我的教學評估日志

時間：2023-04-28 10:19:30 教育我要投稿

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我的教學評估日志

對不起老師，我打斷了您

　　今天是縣教學評估的第三天。初冬的冷雨沒完沒了地灑著，農(nóng)村小學的教室里雖然已經(jīng)供上了暖，但遠沒有期望的那種溫暖。根據(jù)日程安排，下午我們在一所一般完小評估。簡單查看了教學檔案之后，開始聽課。（我一向不認為檔案資料能反映一個學校教學管理和教學研究的成效，也不太主張校長花很多時間進行照本宣科的匯報，走進課堂，走進研究小組，是評估教學的最直接最有效的方式。學校平時的教學管理是否規(guī)范，學校領(lǐng)導的教學指導是否到位，完全能夠從課堂和研討中反映出來。）

我的教學評估日志

　　這節(jié)課講的是六年級第五單元的略讀課文《有的人》，是臧克家歌頌魯迅先生的一首詩，這個單元的主題就是“初始魯迅”，前面已經(jīng)有三篇相關(guān)的課文了。

　　老師講得很賣力，嗓子不是很好，但語調(diào)高昂，情緒高漲，很怕學生不明白，一再引導學生理解什么樣的人是“壞人” 什么樣的人是“好人”。而學生的讀都是語調(diào)毫無變化的“頓讀”。漸漸地，我的耳膜受到了挑戰(zhàn)，看看同組的評估員，恰好也在無奈地看著我�！按驍喟桑俊蔽倚÷暪緡佒�，猶豫著。但一想到還有半節(jié)課的時間，課后還有半小時的研討，時間就是質(zhì)量！于是，我還是歉意打斷了老師。

　　我問了進度，這首詩已經(jīng)學了。于是想看看學生到底學到了什么程度。請一名同學讀課文導語，“......有感情地朗誦這首詩，結(jié)合自己對魯迅的了解，談談對這首詩的理解和從中得到的啟示�！彼选袄收b”讀成了“朗讀”。我問學生這兩個詞的意思有什么不同，答不出。讓學生拿出工具書查“誦”字，知道了誦就是背誦。于是又問誰會背，一位男生舉起了手，在老師的鼓勵和同學的提示之下背了下來。其他人沒有會背的。

　　我讓全班同學當堂練習背誦，幾分鐘之后開始讓學生逐節(jié)展示背誦，基本流暢。再要求加上自己的感情朗誦，就不會了。再找，再要求，還是不會......一直背到第七節(jié)都沒有起色。我說，像老師這樣讀：“（有感情地）他活著別人就不能活的人，他的下場可以看到；他活著為了多數(shù)人活得更好的人，群眾把他抬舉得很高、很高。”我問：這樣讀過嗎？學生答：沒有。問：見過這樣讀的嗎？答：見過。誰這樣讀過？電視上。我無語。讓學生就像老師這樣練習。

　　讀了一會兒，我說，咱們合作吧。

　　師：有的人——活著，

　　生：他已經(jīng)死了；（他們讀得有了些抑揚頓挫。）

　　師：有的人——死了，

　　生：他還活著。（他們讀得讓我滿意，沒有想到模仿得這么快�。�

　　“下課�！蔽艺f。學生沒有緩過神來。后面的老師們笑了。

　　學生不走，我問：“沒讀夠吧？”回答：“嗯——” 有的人面露微笑，有幾個人使勁點頭。

　　“那好，就再合作一段！”

　　師：有的人，騎在人民頭上：——（我用手勢引）

　　生：——“呵，我多偉大！”（他們完全進入了情景！）

　　師：有的人，俯下身子——（仍用手勢）

　　生：——給人民當牛馬。（這群孩子！算得上是朗誦了。）