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優(yōu)化物理課堂 培養(yǎng)創(chuàng)新能力
摘 要:創(chuàng)新是時代的要求，是當(dāng)代中學(xué)生必備的素質(zhì)，而學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，與課堂教學(xué)是相輔相成的。本文將結(jié)合物理課堂教學(xué)，闡述如何對學(xué)生進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：優(yōu)化課堂 培養(yǎng)能力
由于我國基礎(chǔ)教育改革的迅速深化,對課堂教學(xué)的要求越來越高。精心組織課堂,講究教學(xué)策略,激發(fā)學(xué)生興趣,誘導(dǎo)學(xué)生探究,啟迪學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,是搞好物理教學(xué)的關(guān)鍵。由此，優(yōu)化課堂極為重要。
一、巧用實驗激趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理實驗綜合了實驗原理、設(shè)計思想和方法、實驗操作和觀察、數(shù)據(jù)分析處理等多個方面的知識和能力。同時實驗最能引起學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師最好設(shè)計一些探究性、開放性的實驗，在教師的適度引導(dǎo)下，通過學(xué)生動手動腦，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。不但構(gòu)建了知識，提高了實踐能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1.為了學(xué)生有更多的動手機會，強化學(xué)生的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和細(xì)致的觀察能力，把部分教師演示實驗和課外小實驗改為學(xué)生課堂實驗，增加學(xué)生自己動手的機會。把課本中一些原理和方法比較簡單、儀器易取易讀的演示實驗改為堂上實驗是比較有效的方法。讓學(xué)生自己動手獨立操作，通過認(rèn)真觀察和思考得出結(jié)論，實踐證明，這樣一方面使學(xué)生由被動手獨立操作，通過認(rèn)真觀察和思考得出結(jié)論。實踐證明，這樣一方面使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹剿鳎蟠蟮卣{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；另一方面也直接培養(yǎng)了學(xué)生的實際操作能力，細(xì)致的觀察分析能力，和自我解決問題的能力，比單純由教師演示實驗的效果好得多。
2．把部分驗證性實驗改為探索性實驗，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢物實踐和善于創(chuàng)新的精神，既探求科學(xué)的精神。驗證性實驗一般是在對研究對象有了一定認(rèn)識之后，根據(jù)已知的理論，對一些現(xiàn)象過程的存在、原因或規(guī)律檢驗其是否正確而設(shè)計的實驗，它在實驗?zāi)康摹⒎椒�、原理方面起到了示范性作用，但不利于�?chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。我在物理教學(xué)中嘗試將驗證性實驗改為探索性實驗，在實驗思想上進行創(chuàng)新設(shè)計，讓學(xué)生充分動腦、動手，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和意識。
二、引導(dǎo)自行探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
我們在實踐中總結(jié)出了"設(shè)疑激趣、指導(dǎo)探究、啟發(fā)思維、評價總結(jié)、應(yīng)用遷移"的五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式，在引導(dǎo)學(xué)生自行探究科學(xué)的活動過程中培養(yǎng)其創(chuàng)新能力方面作了一些初步嘗試。
1. 設(shè)疑激趣，提出假說
布魯納說過："學(xué)習(xí)的最好刺激乃是興趣。"因此，在教學(xué)中教師首先要創(chuàng)設(shè)情境，制造"懸念"，放手讓學(xué)生觀察、實驗、思考，讓具體的自然事物、有趣的自然現(xiàn)象緊緊吸引學(xué)生，激活學(xué)生思維，多而使他們產(chǎn)生強烈的探究欲望。
比如在《流體壓強與流速的關(guān)系》教學(xué)中，課伊始，我便對學(xué)生說："咱們用塑料瓶和硬幣做一個游戲，"講清游戲規(guī)則后，學(xué)生們懷著好奇心開始玩，不大功夫，只聽學(xué)生驚喜地叫道："呀，硬幣跳起來了！""還‘撲撲’地發(fā)出聲音呢！""硬幣為什么會跳起來呢？"我不失時機地問："你認(rèn)為是怎么回事呢？"提出一個開放的發(fā)散思維的問題，學(xué)生的情緒一下子活躍起來，對這個問題作出了種種假設(shè)：可能是水槽中的熱氣將它頂起來了；可能是塑料瓶受熱膨脹將硬幣頂起來了；可能是瓶內(nèi)的空氣將它頂起來了；可能是硬幣上的水變成水蒸氣要往外跑，所以把硬幣頂起來了……。發(fā)散思維是創(chuàng)造活動的起點，這一學(xué)習(xí)活動，既促進了學(xué)生積極思維，又能形成下面探究學(xué)習(xí)的動機。
2. 指導(dǎo)探究，豐富感知．
實踐、探索的過程是創(chuàng)新的過程。要讓學(xué)生去創(chuàng)新，就必須放手讓他們自己實踐，勇于探索。如何保證學(xué)生能夠圍繞中心問題進行實踐、探索呢？在于教師提供有結(jié)構(gòu)的材料。所謂有結(jié)構(gòu)的材料，是指這些材料在使用時能揭示自然現(xiàn)象間的某種關(guān)系。
如《流體壓強與流速的關(guān)系》教學(xué)中，我給學(xué)生提供這些實驗材料：燒杯、帶直（彎）玻璃管的膠塞，紅墨水、漏斗、乒乓球。讓學(xué)生熟悉這些材料后，根據(jù)思考提綱自行設(shè)計實驗方案。由于準(zhǔn)備的這些材料緊緊圍繞揭示"流體壓強與流速的關(guān)系”一主題，從課堂教學(xué)效果看，各個組都設(shè)計出了比較理想的方案."行雖微而旨趣遠(yuǎn)"，是學(xué)生創(chuàng)造精神的表現(xiàn)。
3. 啟發(fā)思維，討論探究
學(xué)生獲得足夠的感性材料后，教師要引導(dǎo)學(xué)生整理、加工事實，進行思維加工。
(1) 整理事實，以說促思
學(xué)生獲得的感性事實是比較混亂的，缺乏條理性。教師引導(dǎo)學(xué)生通過語言把各自收集到的事實以及對事實的看法進行相互交流，活躍學(xué)生的思維，充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。
(2) 研究事實，發(fā)展思維
在學(xué)生整理事實時，教師見機提出問題，挑起矛盾，巧妙地促使學(xué)生發(fā)表不同意見，將討論的中心置于學(xué)生之中，使學(xué)生結(jié)合自己和別人收集的信息，進行分析、判斷、歸納、甚至爭論，從而找出其中的規(guī)律。如在《彈力》一課教學(xué)中，學(xué)生對收集到的事實進行整理后，一個學(xué)生答："我發(fā)現(xiàn)皮筋、彈簧……橡皮泥有彈性，木塊……沒有彈性。"三個同學(xué)同時反駁："不對，橡皮泥沒有彈性"我適時引導(dǎo)："說說你們的理由。"學(xué)生立刻說："橡皮泥雖然能捏扁、搓長，但松手后它還是扁的、長的，不能再變成原樣。"……這樣，學(xué)生在不同意見的發(fā)表與爭論中，用自己的語言概括出科學(xué)結(jié)論，這符合從感性到理性，從具體到抽象的認(rèn)識過程。同時，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了充分的鍛煉。
4. 評價總結(jié)，歸納達標(biāo)
通過前三個環(huán)節(jié)的活動，學(xué)生得到了信息與思維的結(jié)果，教師對小組和個體的整個學(xué)習(xí)活動進行鼓勵性評價，使學(xué)生體驗成功的喜悅，將假說上升到結(jié)論、規(guī)律。
5.應(yīng)用遷移，釋疑解難
用科學(xué)的過程也是進行創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，我有目的地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運用于實踐中，以達到擴展所學(xué)知識，發(fā)展創(chuàng)造能力的目的。如《內(nèi)能》教學(xué)中這樣設(shè)計：(1) 解釋：（A）游戲中硬幣跳舞現(xiàn)象。（B）為什么夏季自行車胎不能打太足的氣？（C）鐵軌這間為什么要留有空隙？（D）兩根電線桿之間的電線，為什么冬季繃得比較緊，夏季比較松？ (2)處理：（A）踩癟的乒乓球怎么能鼓起來？（B）怎樣將塑料管迅速套在鐵棒上？
總的來看，在探究式五環(huán)節(jié)教學(xué)中，通過教師的精心指導(dǎo)，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，自己解決問題，創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力得到了充分發(fā)展。
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