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影視的背后-作文教學(xué)進(jìn)行時(shí)
這是我最喜歡的一篇教學(xué)論文，因?yàn)橥瓿傻臅r(shí)候我靜坐涂鴉，全屬平時(shí)心中之感。影視的背后——作文教學(xué)進(jìn)行時(shí)
作文遵循“我手寫我心”的規(guī)律。但大多時(shí)候，學(xué)生腦海中無法形成細(xì)致的直觀畫面，或者畫面一縱即失，導(dǎo)致“流水賬”習(xí)作屢見不鮮，內(nèi)容空洞、籠統(tǒng)，敘述粗略，讓我們望“習(xí)作”而興嘆。那么，怎樣才能使學(xué)生作文“內(nèi)容具體，感情真實(shí)”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》語）呢？在多年磕磕碰碰的教學(xué)中，我感悟到——影視畫面是一張制“敵”的王牌，因?yàn)樗庇^生動(dòng)，形象鮮明，情感細(xì)膩。把影視和習(xí)作鏈接，會(huì)讓學(xué)生腦海中的畫面變得清晰、豐盈，作文內(nèi)容自然會(huì)具體、豐滿。
一、當(dāng)導(dǎo)演——開篇布局有奇招
“導(dǎo)演”是排演戲劇、拍攝電影的組織者，是影視創(chuàng)作的中心。如果把一篇習(xí)作看成一部電視劇或電影的話，那么學(xué)生應(yīng)該成為習(xí)作的導(dǎo)演，決定內(nèi)容的取舍，結(jié)構(gòu)的安排，感情的張馳等。魅力十足的導(dǎo)演是學(xué)生崇拜的偶像。作文教學(xué)中設(shè)計(jì)情境讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演，能使他們在興趣盎然中組織詳略內(nèi)容，安排敘述方式，運(yùn)籌帷幄，開篇布局，落筆之前腦海已構(gòu)建出理想的“習(xí)作藍(lán)圖”。
〖案例〗
教學(xué)內(nèi)容：人教版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊語文園地四：看圖作文。
教學(xué)片斷實(shí)錄：
……
（創(chuàng)設(shè)爭當(dāng)導(dǎo)演的情境）
�。úシ乓魳穭�(chuàng)設(shè)課堂氣氛：敵機(jī)轟炸聲——孩子哭聲——凄慘音樂——出現(xiàn)課文作文插圖）
師（神色凝重）：看了這畫面，你們的心情一定和老師一樣沉重。你認(rèn)為這幅圖在告訴我們什么？
生1：在傾訴戰(zhàn)爭造成的苦難。
生2：在呼喚和平。
師：你們真是了不起的導(dǎo)演，一下子就抓住了主題。那么如果讓你從圖中想開去，拍一個(gè)短片，你會(huì)詳細(xì)拍哪些場景，讓觀眾看得更明白，讓影片更有感召力？
生1：我會(huì)仔細(xì)拍攝圖中的內(nèi)容，因?yàn)檫@是本次作文的重點(diǎn)內(nèi)容。
生2：我除了拍圖中內(nèi)容外，還會(huì)仔細(xì)拍攝小男孩的流浪生活。
師：這也可以是重點(diǎn)！拍攝的重點(diǎn)就是習(xí)作的重點(diǎn)。
師：為了讓你拍的短片一開始就能吸引觀眾的眼球，你灰怎樣拍第一個(gè)鏡頭？
生1：我會(huì)拍：天空敵機(jī)飛過，聲聲轟鳴，炸響聲無情地摧毀一切。
師：先聲奪人，好！
生2：我會(huì)拍：陽光燦爛，上海一戶普通人家正在其樂融融地吃飯，忽然一聲巨響，悲劇發(fā)生……
師：對比，更能體現(xiàn)戰(zhàn)爭的罪惡，你真是一個(gè)有創(chuàng)意的導(dǎo)演。
生3：我會(huì)直接從圖中的畫面開鏡：還未消散的硝煙中，殘?jiān)珨啾�，尸橫遍野，一個(gè)小孩在孤獨(dú)地悲泣，再回憶敵人飛機(jī)轟炸的火車站的情景。
師：好，這是倒敘，用孩子的無助斥責(zé)戰(zhàn)爭的殘酷，更能引起共鳴。同學(xué)們，這第一個(gè)鏡頭便是習(xí)作的開頭！
……
〖評(píng)析〗
引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演拍攝短片的過程就是指導(dǎo)學(xué)生作文的過程。創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)學(xué)生把作文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為正在放映的畫面，儲(chǔ)存在大腦中，那么“我手寫我心”時(shí)，學(xué)生便會(huì)胸有成竹。寥寥數(shù)語，既有作文詳略的指導(dǎo)，又有敘述順敘的滲透，還有作文開頭的指點(diǎn)。在潛移默化中學(xué)生領(lǐng)悟到了開篇布局的方法。
二、“蒙太奇”——敘述有序一點(diǎn)通
“蒙太奇”是電影的構(gòu)成形式，是電影的敘事方式。著名電影理論家林格倫曾經(jīng)這樣直白地詮釋“蒙太奇”：如果我置身于一個(gè)活動(dòng)環(huán)境中，我的注意力會(huì)引導(dǎo)我的視線忽而轉(zhuǎn)向一方，忽而轉(zhuǎn)向另一方……”“蒙太奇”的原理首先來自我們在日常生活中觀察事物的習(xí)慣，它的“時(shí)空順序性”和作文中的敘述順序是相通的。所以，教學(xué)中我們在指導(dǎo)學(xué)生有序觀察事物的時(shí)候，可以借助他們所熟悉的影視畫面的切換順序，引導(dǎo)他們按時(shí)空順序觀察并描寫，做到結(jié)構(gòu)有序，言之有序。
〖案例〗
教學(xué)內(nèi)容：改寫古詩《清明》
教學(xué)片斷實(shí)錄：
……
�。ㄕn件播放動(dòng)畫片《龍?zhí)印芬唤M鏡頭，說清拍攝順序？）
師：這幾個(gè)畫面切換時(shí)很自然，根據(jù)注意力的轉(zhuǎn)移，由一物引出另一物。這和我們觀察、描寫事物是息息相通的。
師：前面，我們已經(jīng)討論過古詩《清明》的故事內(nèi)容。此時(shí)，詩人杜牧心事重重，正漫步在雨中。同學(xué)們，現(xiàn)在你們都是攝影師，架好你們的攝像頭——眼睛，有序地拍攝——詩人的目光投向遠(yuǎn)處，他看到什么？
生1：路上的行人長衫濕透了，想起已故的親人，更覺得凄苦。
生2：泥濘的路上有幾棵落寞的小樹，路人打著雨傘，滿腹憂傷。
師：詩人愁上加愁，仰天長嘆一聲，他的目光落在腰間——
生1：腰上也許別著酒壺，他拿出酒壺想借酒消愁，可倒不出一滴酒來。
生2：他的腰間有一長笛，他拿出來吹奏一曲，更令人腸斷欲絕，悲傷難禁，想喝點(diǎn)酒。
師：當(dāng)杜牧又一次望向遠(yuǎn)方時(shí)——
生1：他在尋找問路的人。
生2：他看到一個(gè)牧童迎面走來。（談牧童外貌略）
師：他們的對話是重點(diǎn)，說說當(dāng)時(shí)的情景。（略）
師：順著牧童手指的方向，詩人看到了什么？
生1：杏花村隱約可見.
生2：看到一叢叢一簇簇的杏花在雨中靜默，花叢中掩映著幾棟房子。
生3：還會(huì)看到房頂上的酒旗迎風(fēng)飄揚(yáng)。
師：你們太有才了，都是出色的攝影師。
……
〖評(píng)析〗
用學(xué)生熟悉的動(dòng)畫片當(dāng)“引子”，學(xué)生容易理解、接受片子拍攝的順序，為模仿實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在老師有序的引導(dǎo)中，學(xué)生的觀察層層遞進(jìn)，有條不紊，適時(shí)展開想象，讓腦海中的畫面一張接著一張，情節(jié)一環(huán)接著一環(huán)，然后進(jìn)行細(xì)膩的描述，讓作文遠(yuǎn)離雜亂、粗略，變得更加有序，更加具體生動(dòng)！
三、仿“特寫”——細(xì)致描寫真功夫
“特寫”是影視藝術(shù)的一種手法，拍攝人或物的某一部分，使特別放大，從而細(xì)膩地表現(xiàn)人物內(nèi)心，突出主題，使影視更富有感染力。比如電影《少年雷鋒》中：雷鋒回到靜悄悄的家，傷心地哭——特寫晶瑩的淚水先溢滿眼眶，再順著臉頰滑落，滴在喝水的碗中，發(fā)出一聲脆響。比如武打片中的高手對決——衣襟飄舞，雙方專注的眼神高度集中，聽辨的耳朵微微顫動(dòng)，從而渲染了打斗的緊張氣氛……影視畫面直觀形象，學(xué)生十分熟悉，講起來津津樂道。引導(dǎo)學(xué)生把要寫的作文內(nèi)容轉(zhuǎn)換成影視畫面后，再幫助他們圍繞重點(diǎn)選擇一些特寫鏡頭進(jìn)行細(xì)致描寫，會(huì)使學(xué)生的作文細(xì)膩真摯，像影視作品那樣富有感染力。同時(shí)，也能使學(xué)生在作文實(shí)踐中悟到作文的方法。
1、選擇“特寫點(diǎn)”，抒發(fā)真情感
〖案例〗
教學(xué)內(nèi)容：寫夏天媽媽在廚房準(zhǔn)備午飯的情景，表達(dá)對媽媽的感激和愛。
教學(xué)片斷實(shí)錄:
…… （多媒體播放學(xué)生熟悉的影視特寫鏡頭，營造氛圍。）
師：推開門的那一剎那，一陣飯菜的香味撲鼻而來，怎樣一幕一幕出現(xiàn)在你眼前？
生1：廚房里熱氣騰騰，媽媽正在忙碌。
師：好！媽媽是辛苦的，現(xiàn)在你們是導(dǎo)演和攝影師，你會(huì)選擇哪些特寫鏡頭表現(xiàn)媽媽的累，抒發(fā)你的情感？
生1：我會(huì)特寫媽媽額頭密密的汗珠。那晶瑩的汗珠順著流海淌下，落在前襟，流海早已濕透了。
師：你很細(xì)心，細(xì)微處見真情。
生2：媽媽的背影特寫。透過推拉門的玻璃，我看到媽媽消瘦的身影在不停地忙碌著，時(shí)而切菜調(diào)味，時(shí)而揮動(dòng)炒勺……媽媽忙碌的背影定格成一幅畫鐫刻在我的腦海里。
師：情真意切，好！
生3：我會(huì)特寫美味的菜肴和媽媽的微笑。媽媽用袖子拭去汗水，看著精心烹飪的菜肴，嘴角微微上翹，綻開了笑容，眼中滿是期待。我知道那是媽媽只為我準(zhǔn)備的愛的盛宴，等我品嘗。
師：你真懂媽媽的心�？吹綃寢屵@樣辛苦，你心中油然而生什么感情？
生：感動(dòng)�。ǜ屑�、想好好愛媽媽、母愛真?zhèn)ゴ蟆?/p>
此時(shí)此景此情，你會(huì)做些什么？再拍攝你最想拍的特寫鏡頭，抒發(fā)你的感受。
……
〖評(píng)析〗
從以上的教學(xué)互動(dòng)中不難看出“特寫”鏡頭有著自身獨(dú)特的魅力。引導(dǎo)學(xué)生由一個(gè)場景輻射開，從不同的角度找準(zhǔn)“特寫”點(diǎn)，用“攝像頭”——眼睛拍攝下最細(xì)致的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，會(huì)使要寫的一草一木，一顰一笑，一舉手一投足盡收腦海之中。從想到寫，作文內(nèi)容就會(huì)更具體更細(xì)致，字里行間便會(huì)自然流淌著濃濃的真情感。
2、切換“慢鏡頭”， “細(xì)節(jié)”細(xì)描寫
“慢鏡頭”也是一種經(jīng)常出現(xiàn)有影視畫面中的表現(xiàn)手段，比如：主人公賽跑即將達(dá)到終點(diǎn)時(shí)；比如兩主角擦肩而過時(shí)；比如籃球比賽中決定勝負(fù)的最后一球……這些“慢鏡頭”時(shí)常讓我們心靈震憾，真切地感受到情節(jié)中最微小的變化，與主人公共喜同悲。把“慢鏡頭”引用到作文教學(xué)中，其實(shí)就是為了給學(xué)生腦海中一閃而過的習(xí)作畫面添加“慢化劑”，使畫面消失得慢一些，停留得久一些，讓學(xué)生有充足的思維空間把人物的動(dòng)作、畫面的變化進(jìn)行分解，然后去細(xì)致地描寫“細(xì)節(jié)”，讓習(xí)作內(nèi)容更充實(shí)。
〖案例〗
教學(xué)內(nèi)容：寫自己學(xué)自行車的過程
教學(xué)片斷實(shí)錄:
……
師：通過剛才的討論不難看出同學(xué)們在學(xué)自行車的過程都經(jīng)歷了許多“驚險(xiǎn)”。摔跤是難免的，誰來說說當(dāng)時(shí)的情景？
生：我騎上自行車慢慢地往前行駛！一圈、兩圈！我會(huì)騎車了，真高興呀！誰知車輪突然一滑，我摔了個(gè)四腳朝天。
師：這情形似曾相識(shí)！（板書：騎、高興、摔）但這只是粗線條的敘述。同學(xué)們，請和老師一起架上攝影機(jī)（手指眼睛），切換慢鏡頭，先說說“騎”——
生1：我雙手扶住車把，左腳用力踩著車左側(cè)的踏板，右腳蹬地，順勢騎上車座。
師：真棒！把“騎”分解得這樣細(xì)致（板書：扶、踩、蹬）
生2：前面還可以補(bǔ)充：我咬著牙，眼睛平視前方，深吸了一口氣。這樣可以表現(xiàn)“我”十分緊張。
師：好！表情的“特寫”體現(xiàn)了騎車的心情。放慢心情變化的腳步，再具體說說。
生：表情由緊張轉(zhuǎn)為喜悅再到得意。（板書：喜悅、得意）
師：有句說話“樂極生悲”，請說說“摔”。
生1：自行車像一匹脫韁的野馬一樣沖進(jìn)沙堆，只覺車子一滑，前輪一歪，我和車一起摔倒了。
師：多么細(xì)致的描寫呀！動(dòng)作分解棒極了�。ò鍟簺_、滑、歪、摔）
生2：說時(shí)遲到時(shí)快，我緊急剎車，但自行車卻不聽使喚，像個(gè)醉漢一樣歪歪扭扭沖進(jìn)沙堆“哐當(dāng)”一聲，我已躺在地上了。
生3：我補(bǔ)充摔后的感受：一陣鉆心的痛從腳上傳來，我哭了，心情跌進(jìn)了谷底。
生4：我強(qiáng)忍著疼，勉強(qiáng)支撐起，狠狠地跺幾腳那罪魁禍?zhǔn)住扯选?/p>
師：對，摔后的表現(xiàn)也是“摔”的一部分，要細(xì)致描寫（板書：忍、撐、跺）
……
綜上所述，可以說“影視”是作文教學(xué)的一個(gè)參照物，是學(xué)生寫作的方向標(biāo)。適當(dāng)、巧妙地運(yùn)用它，會(huì)讓學(xué)生的習(xí)作更加有序、具體、生動(dòng)、細(xì)膩，情感飽滿�！坝耙暋眮碓从谖淖謪s又超越文字。而我們借助它幫助學(xué)生在頭腦中形成直觀、形象的畫面，然后用文字細(xì)致表述，這本身又超越了影視，形成了學(xué)生自己的個(gè)性感悟。這個(gè)過程循環(huán)漸進(jìn)，螺旋上升，真正讓學(xué)生“在習(xí)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》語）。
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