“分層教學(xué)”落后于時(shí)代(4)

盡管“分層教學(xué)”的無效性與危險(xiǎn)性是明明白白的，那么，“分層教學(xué)”為什么會(huì)得到如此普及呢？甚至根深蒂固、愈演愈烈呢？

　　原因之一就在于，學(xué)生、家長乃至教師大多抱有一個(gè)樸素的觀念：以為與其在程度和能力不同的集體中接受教學(xué)，不如把優(yōu)等生、差等生分開來施教來得有效。對(duì)優(yōu)等生教授高程度的內(nèi)容，對(duì)差等生教授低程度的內(nèi)容，容易取得教育效果。

　　這個(gè)樸素的觀念隱含著諸多的錯(cuò)誤！不過，盡管如此，它沒有輕易地受到撼動(dòng)。這是因?yàn)�，這個(gè)樸素觀念是由于受到每個(gè)學(xué)生基于個(gè)人受教育的體驗(yàn)——作為“優(yōu)等生”修習(xí)業(yè)已懂得的內(nèi)容因而感到無聊的體驗(yàn)；或者作為“差生”修習(xí)難懂的內(nèi)容因而不能理解的體驗(yàn)——的實(shí)感而形成的。

　　這種樸素的實(shí)感的前提有必要加以糾正。其一，這種樸素的實(shí)感是以統(tǒng)一的教學(xué)為前提的。確實(shí)，只要是設(shè)定統(tǒng)一的教學(xué)，“分層教學(xué)”就有其一定的合理性。不過，教師站在講壇上使用黑板與教科書講述、學(xué)生記筆記然后考試這一傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，如今在歐美各國已經(jīng)進(jìn)入博物館�，F(xiàn)在的教室是以課桌椅構(gòu)成的小組“合作學(xué)習(xí)”作為基本方式、基于項(xiàng)目單元的集約化學(xué)習(xí)來展開的。而且，學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值的追求已經(jīng)發(fā)生了變化：從單純“量”的追求——如何掌握更多的知識(shí)與技能，更多地轉(zhuǎn)向注重“質(zhì)”的追求——如何豐富而深刻地獲得情感實(shí)感的體驗(yàn)。同時(shí)要明白，適應(yīng)“分層教學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容——例如運(yùn)算技能、單詞習(xí)得等等不過是課程的一部分而已。

　　原因之二，任何一個(gè)班級(jí)總會(huì)有幾名優(yōu)等生，任何一個(gè)班級(jí)也總會(huì)有幾名困難的學(xué)生。這種上位與下位幾名學(xué)生的存在，特別是學(xué)習(xí)困難學(xué)生的存在，容易導(dǎo)致實(shí)施“分層教學(xué)”的動(dòng)機(jī)。對(duì)這幾位學(xué)生視而不見、聽而不聞是一個(gè)問題，但是為了這幾位學(xué)生而實(shí)施“分層教學(xué)”卻是極其粗暴的舉措。對(duì)于特別優(yōu)秀的學(xué)生和特別困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)采取選修科目、課外活動(dòng)和課外指導(dǎo)、提優(yōu)補(bǔ)缺等加以應(yīng)對(duì)。

　　替代“分層教學(xué)”的學(xué)習(xí)方式不是基于同步教學(xué)的學(xué)習(xí)，而是每一個(gè)人的多樣性得以交流的“合作學(xué)習(xí)”�！昂献鲗W(xué)習(xí)”可以為排斥個(gè)人主義競爭、使擁有多樣能力與個(gè)性的學(xué)生共存共生、交流彼此的差異、互惠學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

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