矛和盾的集合反思[合集]

　　在當今社會生活中，我們需要很強的教學能力，反思過去，是為了以后。反思我們應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的矛和盾的集合反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

矛和盾的集合反思1

　　這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽中，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明，“誰善于把別人的長處集于一身，誰就是勝利者”的道理。 指導學習第一部分時，可以先讓同學了解發(fā)明坦克的過程，坦克是怎么把盾的自衛(wèi)和矛的進攻合二為一的，再用自己的話把說一說這個發(fā)明過程。最后一自然段是課文的難點，使學生了解本文所要闡明的'道理，就是要善于發(fā)現(xiàn)事物的優(yōu)點，根據(jù)需要，把優(yōu)點很好的集中起來，為我所用。

　　但是，在理解方面學生對于一些詞語把握不準確。比如最后一自段，學生很自覺地歸納總結(jié)為取長補短�？墒侨绾维F(xiàn)實相結(jié)合，學生不知如何說，我就給了他們一些提示：鉛筆、兩用空調(diào)等物品是如何發(fā)明的，學生從中也可以領(lǐng)悟到集合優(yōu)點所得。

矛和盾的集合反思2

　　今天，我執(zhí)教了三年級上冊第25課《矛和盾的集合》這篇課文，這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

　　一、重質(zhì)疑探究、自主學習

　　學習本課時，我先從看圖猜成語、看動畫片《自相矛盾》調(diào)動起學生的學習興趣，再從故事中引出，什么是“矛”和“盾”這個問題，讓學生通過圖片認識這兩種古代兵器的名稱，簡單了解這兩種兵器的`作用。由于“矛”和“盾”是本課的生字，學生了解了這兩種兵器的優(yōu)缺點之后，引導學生讀題質(zhì)疑，提出疑問，如：為什么發(fā)明家要把矛和盾集合在一起呢？矛和盾怎樣才能集合在一起呢？矛和盾集合在一起結(jié)果又會如何？然后，讓學生通過讀課文，來尋找答案。新課標強調(diào)探究性學習，注重閱讀與思考相結(jié)合，在本環(huán)節(jié)學生自己提出問題，自己尋找答案，培養(yǎng)了學生的自我學習、自我探究的能力。

　　二、重學法滲透、自主體驗

　　新課標要求學生學會掌握課文的主要內(nèi)容，因此我在學生初讀課文及詞語后，設計了學習運用課文中的重點詞語來掌握課文的主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)進行學法滲透，這是一個非常好的學習方法，學生很快就能說出課文的主要內(nèi)容了。

　　在學生能夠大致理解了課文主要內(nèi)容后，我引導學生一起去解決第一個問題，即發(fā)明家為什么要把矛和盾集合在一起呢？這就要從發(fā)明家和朋友的一場比賽中去找答案啦！翻開課文，自由讀第一、二自然段，邊讀邊劃出體會比賽氣氛的句子。讀完，學生一下子就找到了發(fā)明家緊張的比賽的句子，接著再引導學生用個性化的語言來說，我相機指導學生品味了“雨點般向他刺來；左抵右擋，還是難以招架；固然”等詞語來理解。由于缺少體驗，學生在理解“雨點般向他刺來；左抵右擋，還是難以招架”上有難度，所以我設計了讓學生來當一當發(fā)明家，老師來當對手，學生用書本當做矛，老師用筆當做盾的環(huán)節(jié)，通過一場虛擬的激戰(zhàn)體驗，學生馬上就能理解了這幾個重擔句子。新課標中具體的３～４年級閱讀目標是能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步掌握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自身的閱讀感受。因此，我引導學生通過找近義詞的方法來理解較難的詞語，抓住重點詞語來理解關(guān)鍵句子。并引導學生通過關(guān)聯(lián)詞語了解發(fā)明家思考的過程。

　　最后再抓住“進攻、自衛(wèi)、合二為一”這四個詞語統(tǒng)領(lǐng)全文，突破重點。

矛和盾的集合反思3

　　通過發(fā)明家發(fā)明坦克的故事來揭示“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這樣一個道理。告訴學生要像發(fā)明家一樣去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這也是我們學習這篇課文的目的。

　　本堂課的教學目標明確，課堂結(jié)構(gòu)清晰，關(guān)注學生在課堂上的練習，并給學生留下了自學的空間。教學始終圍繞著“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一教學難點展開。從一開始的聽寫詞語，選擇其中幾個詞語來說說課文的主要內(nèi)容，到發(fā)明家發(fā)現(xiàn)了什么問題?想到了什么解決辦法?”這一環(huán)節(jié)帶動全體學生參與到探究之中，讓學生了解坦克發(fā)明的過程，一直到最后，坦克在戰(zhàn)場上是如何大顯神威的，這些設計都是為了突破以上這一教學難點。

　　我采用表演的形式讓學生對“如雨點般”“左抵右擋”“難以招架”等詞語進行了理解，并指導有感情地朗讀課文。

　　為了幫助學生理解發(fā)明家是怎樣不斷地深入思考，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最后，不斷地產(chǎn)生新的發(fā)明創(chuàng)造的`過程，讓學生找關(guān)鍵詞完成表格，理解了文本語言，也了解了坦克發(fā)明的過程。但在按表格復述時，可以用上關(guān)聯(lián)詞讓生說一說。

　　過多地關(guān)注了教學內(nèi)容，忽視了段的教學，教學時，可讓生找一找哪幾個自然段寫發(fā)明家發(fā)明坦克的過程，教完一段可讓生說一說，這段主要講了什么。

　　夸發(fā)明家這一環(huán)節(jié)可放到學生復述完發(fā)明家發(fā)明坦克的過程之后，這樣教學就更緊密了。

　　教學總是有那么多遺憾，在今后的教學道路上，我一定會繼續(xù)在教學中探索，在探索中前進!

矛和盾的集合反思4

　　在教學《矛和盾的集合》一課時，我是這樣導入的：課件出示兩幅圖，矛和盾，問：“你們認識這兩幅圖上的東西嗎？”學生們都很積極，說出了自己所知道的內(nèi)容。之后，我們總結(jié)出：矛是用來進攻的，盾是用來自衛(wèi)的。接著，我說：“矛和盾是兩種對峙的開口，如果把他們集合在一起會怎樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。這時候，學生的積極性被調(diào)動起來了，課堂上充滿了濃濃地學習氣氛。學生們總結(jié)出：矛和盾是古代兩種不同用處的武器。矛用來攻擊敵人，盾用來保護自己。兩者完美結(jié)合，就是坦克。只有善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。最后，師生在輕松愉快的氣氛中學完了本課的課文。

　　第三節(jié)，我趁熱打鐵繼續(xù)學習本課來寫生字，并把本課所學的知識用上。我很認真地講解了上次的作業(yè)情況：一是書寫認真的`；二是生字、詞全寫對的。聯(lián)系本節(jié)課，我要求學生把“認真”與“正確”集于一身（即作業(yè)本上），像書中的發(fā)明家一樣，成為一名勝利者。學生們寫得都很認真，可以說是鴉雀無聲。因為他們都想做一名集兩者優(yōu)點于一體的勝利者。本次作業(yè)結(jié)束時，只有6名學生出錯，學生們書寫都很認真。最后，我向?qū)W生宣布：他們都成了勝利者。當時，我看到學生都很高興。課下，我寫下了幾句話：一、課文是最好的教育資料；二、要善于發(fā)現(xiàn)每篇課文帶給我們的任何一個“機會”；三、一定要為學生創(chuàng)造一個輕松愉快的學習氛圍。

矛和盾的集合反思5

　　要提高課堂教學效果，就必須講究課堂提問藝術(shù)。精心設計卓有成效的課堂提問是構(gòu)建高效課堂的根本保證。目前我們的語文課堂，常常存在提問目的不明，提問邏輯不強，提問方法不當，提問時機不準，提問質(zhì)量不高的問題。

　　“思維自驚奇和疑問開始”。當學生在學習課文中，似乎沒有問題時，教師就要采用揭疑式提問，促進學生思考，有疑問才會探究，尋根究底，真正理解和掌握知識。如：教學《矛與盾的集合》一文時，可以提出：發(fā)明家怎樣集合矛與盾的優(yōu)點的？這種提問促使學生去思考，去發(fā)掘課文中較深的內(nèi)容，同時，也教給學生讀書的方法，不要對那些看似明白的字、詞、句一晃而過，而應該動腦去思考，這樣才能找到問題的真正答案。

　　課時有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無限。拓展提問是好的課堂提問中必不可少的.成分。它可以就教材的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ㄟM行拓展提問，也可以就學生的學習方法、學習體會進行延伸提問，目的是達到拓展語文課堂的時空，并收到舉一反三、觸類旁通的效果。

　　課堂上適時適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓練的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語文教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術(shù)風格，以達到最佳的教學效果。

矛和盾的集合反思6

　　課堂中學生的積極性，并不能靠贊揚就能保護和維系。若教師的引導能觸撥學生的心靈之弦，使其思維和情感真正“動起來”，讓思維與文本共舞，讓精神律動，那也是入心的鼓舞和激發(fā)。教師應當在充分肯定學生的獨特體驗和大膽陳述時，通過對學生的意見的恰當回應，為學生們指名學習的方向，并引導他們對自己的意見和看法進行反思，評價甚至調(diào)整。

　　我在教學時努力做到這一點。如：“正是這些發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，使人類的.生活大大改觀，其改變的程度超過了人類歷史∕上百萬年的總和�！倍鴮W生在讀時，總是讀成“人類歷史上/百萬年的總和”，在此我引導討論兩種讀法不同的效果。孩子們在比較朗讀后，說：“上百萬年時間比百萬年時間更長，使我們更感受到了20世紀科技成就之多之大�！眱H朗讀而言，針對學生朗讀的重音、速度、時間更長，使我們更感受到了20世紀科技成就之多之大�！苯處熅涂梢蕴岢鲆恍┙ㄔO性的評價，再如：“剛剛這位同學讀時，我怎么就沒有聽出他驚喜快樂的心情呢？誰愿意再讀一讀？讓大家聽了就好像親眼看到科技的迅速變化�！薄澳阕x得很認真，如果聲音再大些，就更能感受到科技帶來的驚喜�！�

　　今后，在語文課堂教學上，我會堅持讓學生通過“質(zhì)疑、解疑，弄清課文內(nèi)容”的程序去讀懂一篇課文。讓學生“不動筆墨不讀書”，養(yǎng)成一個良好的學習語文的習慣。同時，靜心思考問題，解決問題。

矛和盾的集合反思7

　　90學時的實踐培訓結(jié)束了，自己執(zhí)教的三上的《矛和盾的集合》，又讓自己收獲良多。

　　一、激發(fā)學習漢字的興趣。

　　本節(jié)課的生字教學從導入課題，讓孩子們認真地看我寫“矛”，然后展示“矛”的漢字演變，讓孩子們感知，一個漢字就是一幅畫�！岸堋钡淖掷恚海ㄗo身擋牌）（十，“又”的變形，表示持握）（目，眼睛，代頭部），表示手持護牌，舉在頭上，重點保護頭部。讓孩子明白，一個漢字可以是一個故事。然后在生字教學環(huán)節(jié)，讓孩子情景表演發(fā)明家和朋友手持矛和盾激烈比賽的情景，讓孩子在動手演示中，理解了“雨點般”和“左抵右擋”和“難以招架”。還有“集”的教學，也是字理，先問孩子們“隹”是指什么（“短尾巴的鳥”），加上“木”，孩子們得出原來“集就是指群鳥棲息在樹木上�！比缓笞尯⒆觽冋f說在實際生活中，你什么時候聽過“集合”，孩子們舉例“早上出操的.時候，上體育課的時候，電視里軍訓的時候，戰(zhàn)士們大戰(zhàn)的時候”。最后引導孩子們到課文中去找找能解釋集合意思的詞或句子，孩子們嗅覺靈敏，找出了“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威�！焙汀笆堑�，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者�！苯柚�文中的句子了解課文里的意義。孩子們學得興致盎然，最重要的是讓孩子們再次感知原來漢字這么得有意思，希望孩子對學習漢字興趣濃濃。

　　二、簡潔安排教學環(huán)節(jié)。

　　原先試教的時候，生字教學已經(jīng)演示了詞語，然后在學習課文的時候，又把比賽的場景再現(xiàn)，重復，又浪費了寶貴的學習時間，所以在正式教學的時候，我讓孩子自己先找出課文中描寫“矛和盾”的詞語，采用副板書的形式，將孩子找到的詞語一一板書，讓每一個孩子在自己的位置上動作演示，然后出示含有這些詞語的句子，讓孩子感受有這些詞語組成的句子“對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架�！�，想讓我們感受到這是一場怎么樣的比賽？在孩子們得出這是一場激烈的比賽的結(jié)論是，又請兩個孩子情景演示，所有詞語的理解就在孩子們自己的親眼見識和親手演示中各個擊破。順勢引導正式這場激烈的比賽，激發(fā)了發(fā)明家的靈感，集合了矛和盾的長處發(fā)明了坦克。鼓勵孩子們用“矛、盾、集合、坦克”連起來說說課文的主要內(nèi)容。原先計劃這一個環(huán)節(jié)是在學習了課文內(nèi)容之后，來一個整體概括�？墒窃嚱毯�，發(fā)現(xiàn)初讀環(huán)節(jié)不能少了整體內(nèi)容的感知，于是有提到了學習生字之后，這樣環(huán)節(jié)的安排簡潔有相扣。

　　三、親身走進發(fā)明家的內(nèi)心。

　　在學習生字，整體感知課文之后，學習的重心就是“科學家是怎么樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明了坦克的？”再次自由讀文本，讓孩子在發(fā)明家“發(fā)現(xiàn)問題”的句子旁邊打上“哭臉”在“解決問題”之后打上“笑臉”。課文在“裝輪子，安履帶”前，留了發(fā)明家發(fā)現(xiàn)問題的空白，于是我在這里鼓勵孩子“你就是那位發(fā)明家，在這時，請問，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？你當時是怎么想的？”一路上，孩子們跟發(fā)明家“心心相連”。

　　四、保證寫字時間足夠

　　在最后一個教學環(huán)節(jié)，安排的寫字環(huán)節(jié)，一是為孩子們好好寫字，而是在寫字的同時再次整體感知課文的主要內(nèi)容。在這個環(huán)節(jié)，導師建議：反饋的時候，一定要注意字的間架結(jié)構(gòu)的處理，不僅要把自己寫對，還要把字寫漂亮。受教！

矛和盾的集合反思8

　　案例簡述：……（學了課文1――5自然段之后的教學片斷）

　　師：這個故事告訴我們什么道理？

　　生：“誰善于把別人的長處集于一生，誰就會是勝利者�！�

　　師：你能用生活中的事例來說明這個道理么？

　　生：我們要吸取別人的長處，改正自己的缺點，才能變得更優(yōu)秀。

　　師：對，這是從做人方面來說的。也就是我們要善于取長補短。還有其它的例子么？

　　生：我們用的空調(diào)就是吸收了風扇制冷和電熱器升溫的長處，可調(diào)節(jié)溫度。

　　生：帶橡皮擦的鉛筆不僅可以寫字，還可以擦字。

　　師：孩子們說的真好。是啊，發(fā)明家們善于觀察，善于集中事物的長處，發(fā)明新的事物，給人們生活帶來了很大的方便。這種“優(yōu)點組裝法”可讓許多新產(chǎn)品不斷問世。

　　在我們身邊，還有許多事物不如人意，你能當個小小發(fā)明家，集中事物的長處，把它加以改進么？

　　生：我想在鑰匙上裝一個小燈,這樣在黑暗中我們也能找到門眼。

　　生：我想發(fā)明一種聲控門，只要你把家里人的聲音錄在里面，通過聲波，它就能識別家里人的聲音，你說“開”它就開，你說“關(guān)”它就關(guān)。如果壞蛋來了它就報警。

　　生：我想發(fā)明一種保護視力的筆。這種筆的頂上有一個半圓形的小燈，里面有感應器。當你的坐姿不正確的時候，小燈就會閃光發(fā)出警告

　　案例評析：

　　語文學習的外延與生活的外延相等，課內(nèi)外的聯(lián)系，校內(nèi)外的溝通，學科間的融合，使語文學習的天地更為廣闊，有利于學生的整體素質(zhì)的均衡發(fā)展和創(chuàng)新精神，實踐能力的培養(yǎng)。

　　課程標準實驗教科書三年級上冊，《矛和盾的集合》這篇課文主要介紹了一個發(fā)明家把矛和盾的長處集合起來發(fā)明了坦克，說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者�！睂W生對于這個道理的理解是教學的難點，怎樣攻破這個難點呢？我想：教材只是閱讀的文本，我們應該研究教材的價值，創(chuàng)造性的使用教材，把哪些反映時代精神，先進科學理念，關(guān)注社會、自然、生命等的有價值的問題挖掘出來。所以我設計了以上的教學流程。其凸顯的優(yōu)勢有三：

　　其一，這種設計聯(lián)系了生活實際，使課內(nèi)向課外延伸，實現(xiàn)了“文本、學生、生活”三位一體的大整合，在讓學生思維得以拓展的同時，讓學生放飛想像的.翅膀，大膽設想，使學生的創(chuàng)新思維又得到飛躍。充分體現(xiàn)了“語文課程的人文性是指語文教學過程中自我實現(xiàn)自我成長的過程，激發(fā)人的創(chuàng)造力和生命力的過程�！倍鴮W生的想像來源于生活又高于生活，確是讓人震撼。

　　其二，這種設計培養(yǎng)了學生的口語表達能力。老師為學生表達能力的形成搭建了展示平臺和提供了寬松的空間，學生暢所欲言，準確、清楚、流暢地表達了自己的設想和見解�？梢哉f學生口語能力的形成和個性發(fā)展，是在健康豐富的對話活動中完成的，沒有任何刻意追求的痕跡。

　　其三，這種設計產(chǎn)生了創(chuàng)新模式，學生在思維的交流與碰撞中，從文本出發(fā)，由漸悟到頓悟，產(chǎn)生了新的創(chuàng)新模式，例如：“缺點彌補法”中的“帶燈的鑰匙”；仿生字聯(lián)想法中的“聲控門”與“保護視力筆”等，就大大超出文本提供的思維方式，這是學生在創(chuàng)新思維方式上的拓展與突破。我深深地感覺到孩子們的思維空間是多么廣闊，想像力是多么豐富。使我不由的想起一句話：“給我一個支點，一根足夠長的杠桿，我會把地球撬起來�！蔽矣X得，在教學中，只要我們多為孩子創(chuàng)造想像的條件，大膽放手，鼓勵孩子們異想天開，孩子們得到的就可能是撬起地球的“支點”或“杠桿”。

矛和盾的集合反思9

　　為了讓學生理順文章的順序，我反復地研讀了課題——《矛和盾的集合》。矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優(yōu)點，它們的優(yōu)點是什么？矛的進攻和盾的自衛(wèi)。這個想法怎樣產(chǎn)生的呢？因此，我就讓學生在同伴中互相說一說。這樣學生就明白了發(fā)明家在比賽的過程中發(fā)現(xiàn)問題，認真思考，發(fā)現(xiàn)了各自的優(yōu)點，然后再不斷思考，想到了發(fā)明一種新的東西，使它集合兩者的優(yōu)點，發(fā)揮更大的作用，于是發(fā)明了坦克。

　　當我再讀文本時，發(fā)現(xiàn)文本的第五自然段的'第一句話是：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。這句話其實就是對課題的很好的詮釋，也蘊含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手。那么，如何引入這句話呢？這時就想到了“進攻、自衛(wèi)、合二為一、大顯神威”這四個詞語。在詞語教學中引出這四個詞，“同學們，文中有一個句子，把這四個好詞語都用上了，請大家找一找，認真地讀一讀”。這樣的銜接自然貼切。學生也很快找到答案。

矛和盾的集合反思10

　　由于題目上就有生字，所以上課時我采用先出示"矛""盾"兩個字分別讓學生說說自已對這兩個字的理解，學生聯(lián)想到古代的兵器，這時我引導學生或畫或表演說出這兩種兵器的優(yōu)缺點，引導學生思考這兩種如果集合在一起會是什么樣子呢進入課文。學生基本在讀了課文后就理解了大概內(nèi)容，所以我請學生說說自已讀懂了什么，學生在用個性化語言說時，我趁機引導學生品味了"如雨點般向他刺來；左抵右擋，還是難以招架；固然安全"等詞句。體會作者用詞用句的準確。

　　并引導學生讀相關(guān)句子，去掉第五段比較體會作者文章結(jié)構(gòu)的嚴密。最后讓學生說說自已讀了這個故事的感受，再集體讀最后一段，讓學生明白這篇課文是通過一個故事來講一個道理。讓學生知道以后寫一個道理時就可以用事例來說明的.寫作方法。最后讓學生從生活中找出一些"矛和盾的集合"的例子，由于學生一時想不到，我只好先提示了雙層汽車，帶橡皮鉛筆等，學生經(jīng)提示馬上說出了生活中的很多事例。

矛和盾的集合反思11

　　今天我們學習了《矛和盾的集合》一課，孩子們在閱讀、思考、交流中了解發(fā)明坦克的過程，懂得了坦克是怎樣把矛和盾的長處合二為一的。由坦克的發(fā)明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。理解了發(fā)明家是一個很會觀察、很會思考的人，如果誰善于發(fā)現(xiàn)事物的優(yōu)點，把優(yōu)點集中起來，為我所用，他就是勝利者。你是怎樣理解這句話的？我請孩子聯(lián)系生活實際談談對最后一句話的理解。孩子在認真思考、交流的基礎上說出了自己的理解，很多孩子回答的點大多是在學習上:善于學習別人的長處等，但有一個孩子說帶著橡皮的鉛筆，是把二者的優(yōu)點結(jié)合在一起的。雖然他的說法遭到有些同學的“反對”，（說練習冊上有），但我依然為他的勤學精神感到高興，而且他給大家做了一個很好的示范，引導同學們進行深入思考。我鼓勵大家，生活中還有沒有這樣的'例子，或者生活有什么不方便的地方，你想到了解決的辦法？Xxx說要發(fā)明一個又會跑又會飛得汽車，堵車時可以飛起來順利通過。他的話讓我想起了謝鑫的《我家的汽車會變形》，汽車迷老莫克擁有了一輛世界上最完美的汽車——一輛變形汽車，開始了神奇的“道路之旅”。好吧，也許這是不錯的注意，那你生活中實際應用的例子，有沒有把二者的優(yōu)點結(jié)合在一起的？孩子的思維是那樣的敏捷又富有創(chuàng)造性，孩子思考一會后說出這樣的答案：笤帚、飛機、電話手表、礦井下工人戴的安全帽......我真的被震撼了，這還真是我沒想到的答案，我的小小發(fā)明家們就是這么棒！孩子們也興奮起來，那不如趁機上一節(jié)手工課，讓孩子的思考和動手結(jié)合起來，也為語文園地七的口語交際做準備。于是我宣布了下午上手工課的決定，在我話音還沒落下來時，全班已經(jīng)沸騰了，他們高興地跳起來，興奮的議論著要做什么。我提出了制作要求：

　　1、發(fā)現(xiàn)事物的優(yōu)點，把二者優(yōu)點結(jié)合在一起的物品。

　　2、生活中你遇到過哪些不便之處，你想怎樣解決？大家自由組成小組，討論、交流制作內(nèi)容，自帶工具。孩子們的熱情空前高漲，這會兒的創(chuàng)作熱情是前所未有的飽滿。下午我一進班，他們已迅速拿出工具擺在桌子上，他們已經(jīng)迫不及待的要開始制作了。接下來是專注、自由、團結(jié)合作的美妙的一小時。

　　在這期間我發(fā)現(xiàn)了很多讓我感動又欣慰的東西。

　　1、雖然孩子們興奮的自由組成小組，但確實有幾個孩子不知所措地站在那里，沒有主動要去哪一組，這時第一組組長向離她最近的一個男孩招手：“來我們這一組吧，快來�！边@是她這一組唯一的一個男生。當然，那幾個孩子很快的被邀請到不同的組了，沒有剩下誰，我們是一個集體。此刻，我想到了雷夫老師的一句話：“孩子們在創(chuàng)作、享受樂趣的同時，也落實了我希望灌輸給他們的仁慈和關(guān)懷精神�！�

　　2、孩子們開始制作的時候，他們分工明確，有的在紙上畫樣，有的拿著剪刀剪，有的拿膠布，有的拿彩筆涂色，孩子互相幫忙粘貼，一切是那樣的井然有序，他們的計劃性、團結(jié)協(xié)作的精神讓我欣喜。

　　3、他們在摸索中不斷進步。在制作過程中發(fā)現(xiàn)不合適的地方，會重新改正，這種嘗試會讓他的思維更活躍。有一個小組制作了一架飛機，我不知道為什么飛機上還有氣球，但后來他們把氣球摘掉了，在不停地嘗試中，想法才會趨近完美。

　　4、興趣才是最好的老師，讓我再次產(chǎn)生這種想法的是最后一組。他們的姿勢不同于別的組，他們有的蹲在地上，有的干脆坐在地上，他們似乎忘記了周圍的一切，只專注地折疊、剪裁著手中的紙張。此刻的他們才是真正的自由和快樂吧。我曾設想在班里設一個玩的區(qū)域，這是實現(xiàn)了嗎？

　　5、沒有一個孩子不是投入的，連平時表現(xiàn)不好的孩子也在認真著手中的制作，這時你看到了一個個獨特的可愛天使。當他們真正做成的時候，也許就像《風箏》中所說的，“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做‘幸福鳥’也許他們比我想象中收獲的還要多，因為松開比握緊可以擁有更多。

矛和盾的集合反思12

　　本篇課文由于題目上就有生字，所以上課時我先出示“矛”“盾”兩個字，分別讓學生說說對這兩個字的理解。學生聯(lián)想到古代的兵器，這時課件出示圖片，讓學生對矛和盾有了直觀的了解，并說出這兩種兵器的優(yōu)缺點，引導學生思考這兩種如果集合在一起會是什么樣子呢？從而進入課文的'學習。

　　當教學句子“如雨點般向他刺來”“左抵右擋，還是難以招架”等詞句時，為了讓學生體會當時比賽的激烈以及矛和盾在比賽過程中的運用時，我請了學生上臺進行模擬比賽，讓學生形象生動地理解“難以招架”，同時對進行表演的同學進行了小采訪，比賽未能取得成功的原因是什么，進而啟發(fā)學生理解科學家對矛和盾的思考，以及將矛和盾集合在一起的必要性。

　　本節(jié)課整個過程我都讓學生扮演著小科學家的角色，激發(fā)學生積極動腦，勤于思考，讓學生自然而然的體會出本課的中心思想“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”。

矛和盾的集合反思13

　　上課之前，我認認真真地研讀了教材，也參考了很多資料，幾易其稿，最后決定從詞語學習入手，由“自衛(wèi)、進攻、合二為一、大顯神威”這四個詞語引出“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威”來統(tǒng)領(lǐng)全文，理解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的。再結(jié)合生活感悟“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。然后進行小練筆，模仿第四和第五自然段的寫法，寫一寫生活中還有哪些例子也是集合了各自的長處，發(fā)揮了新的作用，既加深對結(jié)尾揭示的道理的理解體會，又做到讀寫結(jié)合，運用語言。

　　為了保證這堂課確確實實能起到示范的作用，教學前我精雕細琢了一番，還預設了每一環(huán)節(jié)的大致時間，便于及時調(diào)控，保證教學過程的完美。

　　正式上課，我使盡渾身解數(shù)，也隨時調(diào)控，努力按照進度按部就班完成每一個環(huán)節(jié)�？墒怯捎谌萘刻�大，預設的最后一環(huán)節(jié)——理解結(jié)尾和練筆無法完成，只好順著鈴聲點到為止。

　　課后，我對這堂沒有按計劃完成的教學公開課進行了剖析，頗多收益。

　　一、教學的設計，要關(guān)注學情。

　　在設計教案時，我關(guān)注的更多的是文本，是教學的完整性，想在一教時完成所有內(nèi)容，既要正確認讀6個生字和16個詞語，又要初步理解課文內(nèi)容。在理解課文內(nèi)容的基礎上，還要學生理清發(fā)明家的思維過程，體會發(fā)明家善于觀察、善于思考的品質(zhì)，最后還要學生理解文本揭示的含義，并結(jié)合生活中的應用加深感悟，最后是練筆。如此大的容量，只能草草走過場。這樣的處理，自然違背了學生的認知規(guī)律。所以出現(xiàn)了預設的內(nèi)容無法完成的現(xiàn)狀�，F(xiàn)在，根據(jù)教學的實際情況進行調(diào)整，把預設的最后一環(huán)節(jié)——理解結(jié)尾和練筆放到了第二教時，這樣有了較寬裕的時間讓學生充分閱讀，對話文本，語言的訓練落實到具體的相關(guān)的字詞句甚至標點符號上，把對話與訓練有機結(jié)合起來，實現(xiàn)閱讀教學的本質(zhì)回歸，既落實了教學的重點，又能真正解決教學的難點。而在第二教時結(jié)合生活實踐體會文章揭示的道理，安排練筆，也能得到真正的落實。

　　感觸一：教學不是教師的表演，不能為了追求教學過程的完美，忽視了學習的主體是學生，忽視了學生把知識轉(zhuǎn)化為能力的過程。關(guān)注學情是教學的根本。

　　二、詞語的教學，要有意識訓練。

　　詞語作為語言的最基本的組成單位，它在語言的感悟和情感的表達上發(fā)揮著不可替代的作用。尤其是課程改革以來，語文回歸本真，更重視詞語的教學，這從特級教師的展示課中就能很好地發(fā)現(xiàn)他們匠心獨運的設計，詞語在閱讀教學中不可抹殺的作用。所以，在字詞教學設計上，我頗費功夫細細琢磨，一個一個詞語讀下來，終于找到了一些規(guī)律：“坦克、炮口、履帶、龐然大物”是描寫坦克外形的，“雨點般、左抵右擋、難以招架”是寫矛的威力的，“合二為一、大顯神威、亂作一團”是來表現(xiàn)坦克的威力的，“戰(zhàn)場、首次、長處、烏龜”是名詞，“自衛(wèi)、進攻、集合、戳不到”是動詞，“緊張、固然、善于”是形容詞。然后，我按照它們的組合規(guī)律分組呈現(xiàn)。

　　在讀詞后，我問學生在讀詞的過程中發(fā)現(xiàn)了什么，意圖是讓學生發(fā)現(xiàn)詞語的特色，感悟漢語的獨特魅力，可指名的第一個學生卻用第一組的詞說了一句介紹坦克外形的句子。這瞬間的生成，讓我發(fā)現(xiàn)詞語的教學不該局限于發(fā)現(xiàn)組詞規(guī)律，更應該學會運用，在運用中加深理解詞語。于是，我改變策略，既讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，又增加了連詞成句的句式訓練，如用表現(xiàn)威力的詞語說說矛和坦克的威力，這既是學習詞語，也是運用詞語，還能檢查學生初讀的效果。同時對課堂生成及時應用詞語，如男生讀得有點聲嘶力竭，于是抓住“亂作一團”，引導他們讀詞語不要喊。學生讀到“長處”，引出前面學過的詞語——長進，“老師希望每個學生在這堂課里都有長進”，既復習了多音字，也給了學生充分的鼓勵。學生把“大顯神威”誤讀成“大顯身手”，“老師相信每個學生都會在這堂課里大顯身手，我們?nèi)��?）班就大顯神威了”，幫助學生在語境中理解詞語，再一次激發(fā)學生學習的熱情。

　　詞語教學突破了我預設的范疇，超出了我預設的時間，但我覺得很值得。詞語不是簡單的符號，不是簡單的認讀書寫，它應該呈現(xiàn)蓬勃的生命。學生在學習詞語的'過程中，學會了知識，學到了方法，學會了表達，學懂了做人。

　　感觸二：詞語教學是一種有生命的活動。教師要有一雙發(fā)現(xiàn)的慧眼，也要有一顆智慧的心，善于引導學生在平凡中發(fā)現(xiàn)真知，在表達中感受樂趣，培養(yǎng)發(fā)展學生觀察、思考、表達等綜合能力和真善美的情感態(tài)度。

　　三、教材的處理，要有所創(chuàng)新。

　　這堂課的切入是我比較滿意的。原先也打算從課文開頭入手，順次學習，因為三上的學生思維跨越度有限。但當我反復地讀著文本時，我發(fā)現(xiàn)第五自然段的第一句話——“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威”這句話是對課題的最好詮釋，也蘊含了文本要揭示的道理。矛和盾的集合，就是集合了矛的進攻和盾的自衛(wèi)的優(yōu)點。而且從這句話中的“進攻、自衛(wèi)、合二為一、大顯神威”這四個詞語入手，也就是從重點詞語入手引出這句話，既保證了詞語的教學，又切入文本的重點，銜接自然貼切。然后前后勾連，了解歸納前面部分發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過程，感悟后文集合后發(fā)明的坦克的巨大威力，不是更能突出重點，更能吸引學生的注意力嗎？

　　在教學詞語后，我問道：文中有一個句子把這四個好詞語都用上了，請大家找一找，認真地讀一讀。問題才拋出，學生就表現(xiàn)出了濃厚的興趣，爭著要露一手。而當他們發(fā)現(xiàn)后，又感受到作者用詞的巧妙，老師設計的精彩，也想很好地表現(xiàn)一下自我。這種熱情由始而終，極大地提高了整堂課的教學效率。

　　感觸三：教學是一門藝術(shù)，教師要學會思考，學會發(fā)現(xiàn)，在普通中發(fā)現(xiàn)玄機，匠心獨運，才能抓住每個孩子的心，抓牢每個孩子的心。

　　四、方法的滲透，要有自覺的意識

　　語文教學的低效度往往是我們語文老師教學的隨意性所致的。對于低年級的學生來講，他們更需要方法的指導，他們是從模仿起步，逐步內(nèi)化為自覺的行為。在第二課時的學習中，我安排了練筆。我先讓學生做幾道趣味數(shù)學題，如：矛+盾=坦克，鞋子+輪子=溜冰鞋，電視+電話+攝像頭=可視電話，再組織“我的奇思異想”思維訓練活動，想一想日常生活中，還有哪些這樣的發(fā)明創(chuàng)造。后來，又想到還可以讓學生想一想：生活中還有什么不方便的地方，也可用這樣的方法去解決。這個設計主要是引導學生積極參與生活，培養(yǎng)參與意識和科學的探索精神。在此基礎上，安排練筆：用以上算式模仿第四、五自然段寫一段話，寫它新的作用怎樣。這樣做的目的，既通過說話訓練和寫作訓練加深對結(jié)尾含義的理解感悟，同時在范本中學會表達。因為三年級的寫作從句過渡到段，寫作的方法就是要在具體的語言環(huán)境中學習并逐步掌握。

　　感觸三：教學是一種方法的傳遞，教師一定要有自覺的方法指導意識，在具體的語言環(huán)境中，指導學生如何讀，如何說，如何表達。

　　五、板書的設計，要克服隨意

　　在本課教學中，我對自己的板書設計也是滿意的。我從課件展示的兩件古代兵器入手，引出“矛”和“盾”。因為這兩個是生字，要會書寫，所以在板書的時候，結(jié)合進行字音的學習和字形的指導，尤其是“矛”，學生很容易寫成“予”，所以強調(diào)了“矛”的一撇就好像它鋒利的刀頭刺向敵人。然后，檢查學生的預習情況，說一說它們的作用，并分別在“矛”和“盾”的下面板書“進攻”和“自衛(wèi)”。在學習“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威”這一句時，引出并板書“合二為一”和“大顯神威”，結(jié)合理解“合二為一”的“二”指什么，“一”指什么。在理清坦克的發(fā)明過程后，認識坦克的各個部件，以及與矛和盾的相同點，引出“槍炮口”和“鐵屋子”。結(jié)合板書小結(jié)：盾能自衛(wèi)，改變成鐵房子，防衛(wèi)的本領(lǐng)更大；矛能進攻，改成槍炮，攻擊的能力更強；再裝上輪子，安上履帶，會動了，坦克的作戰(zhàn)就更靈活了。坦克的發(fā)明就是把矛和盾的優(yōu)點？——板書：集合。

　　最后形成的完整的板書是：

　　25矛 和 盾的 集合

　　進攻 自衛(wèi) 合二為一 大顯神威

　　槍炮 鐵屋子 坦克

　　這個板書既落實了生字、詞語教學，又理清了文章的脈絡，也體現(xiàn)了本文的主要內(nèi)容，很好地為教學服務。

矛和盾的集合反思14

　　《矛和盾的集合》這篇課文是人教版三年級上冊第七單元的第一篇課文，寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。我把課文分為“發(fā)明坦克的過程、坦克的實際應用和從中引發(fā)道理”這三個部分來引導學生學習、理解課文，通過抓住關(guān)鍵詞的理解辦法，取得較好的教學成效。

　　學生初讀課文后基本可以理解大概內(nèi)容，于是我請學生說說自己讀后知道了什么，學生一下子就說出了發(fā)明家在實際戰(zhàn)斗中把矛和盾相結(jié)合的'意思來。我相機指導學生品味了“雨點般向他刺來；左抵右擋，還是難以招架；固然安全”等詞語來理解。最后再抓住“自衛(wèi)、進攻、合二為一、大顯神威”這四個詞語統(tǒng)領(lǐng)全文，突破重點。

　　在學生初讀課文后，我結(jié)合板書讓學生說課文題目的理解。矛用來做什么？進攻。盾用來做什么？自衛(wèi)。集合是什么意思？把兩者的優(yōu)點合起來，發(fā)揮更大的作用。然后我讓學生在第五自然段中找出能概括這些意思的句子：“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威�！苯又�我引導學生分小組討論認識自衛(wèi)：盾太小，做鐵屋子；認識進攻：不能變成只縮在殼里保命的蝸�；驗觚�，于是在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口；認識合二為一：做好了鐵屋子，開了小洞，裝了槍炮，安上履帶，成了坦克；認識大顯神威：“1916年，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！”這樣一來，學生對于發(fā)明坦克的故事明了于心，對于“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的理解就容易了。在讓學生用別的例子來說明這一道理的環(huán)節(jié)中，學生說的事例類似、說得事明理清，我知道抓住關(guān)鍵詞理解課文的辦法，取得較好的教學成效。

　　本課的教學讓我深刻認識到：一些文章中的重點詞句蘊涵著文章的中心，只要分析、理解這些詞句的深刻含義，也就把握了文章的中心。學生只要在閱讀理解全文的基礎上，對這些重點詞句作適當補充、理解就能順利地把握全文。在教學中，我們老師要多引導學生抓住重點詞句引導學生自主朗讀、自主理解、自主感悟，從而提高學生的閱讀能力。

矛和盾的集合反思15

　　《矛和盾的集合》這篇課文是三年級上第七單元的開篇文章。這一單元的教學目標是讓學生認識到生活中經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往不一樣。這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾與朋友對打比賽時由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。

　　由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。從以上單元目標和課文的具體特點看，引導學生了解發(fā)明家的思維過程即把矛的自衛(wèi)和盾的進攻合二為一的過程就成了本課教學的.重點。我認為本課教學的最大亮點是緊扣語文教學的重點引導學生學會求知、學會思考、學會表達。為了實現(xiàn)這一目標，我先從課題入手，讓學生由課題提出三個問題，讓學生明白這節(jié)課的學習目標，從而為下文的教學打下伏筆。至于“左抵右擋和難以招架”這一組詞，教師又通過讓學生閉眼想像，創(chuàng)設課文情境，體驗比賽的緊張激烈，從而形象地理解詞的含義。

　　我想這樣的教學，學生學到的不僅僅是本課的字詞，更重要的是學到了學習字詞的方法策略。在課堂上我重視研讀感悟，重視對語文文字的表達方式的探究，做到語文教學工具性和人文性的和諧共振。這節(jié)課，教師重點抓住發(fā)明家的發(fā)明坦克的心理歷程，讓學生潛心會文，找出寫發(fā)明家想法的幾個句子，抓住關(guān)鍵詞，讀讀議議。通過預習填寫表格，課堂上對表格進行補充的形式，對發(fā)明坦克的過程進一步地了解。另外，我及時發(fā)現(xiàn)學生表格中的矛沒加雙引號，經(jīng)過引導，我讓學生及時發(fā)現(xiàn)與書中的區(qū)別，從而讓學生在不知不覺中了解了引號的用法。我覺得以下這幾點可以做得更好些：

　　1、板書寫得再工整些、有條理些。

　　2、教師在決學生問題過程中，過于著急，應充分引導，給學生足夠的時間，不要怕浪費時間。

【矛和盾的反思】相關(guān)文章：

矛和盾的集合反思04-10

矛和盾解析05-01

矛與盾作文07-12

矛與盾原文、翻譯08-10

[熱]矛與盾作文02-26

矛與盾作文[必備]10-16

矛與盾作文精選(15篇)12-01

矛與盾作文5篇(精選)02-26

(優(yōu)秀)矛與盾作文11篇08-01