《月光曲》教學(xué)實(shí)錄（通用13篇）

　　作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編精心整理的《月光曲》教學(xué)實(shí)錄，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

　　《月光曲》教學(xué)實(shí)錄 1

　　師：請(qǐng)大家自由輕聲讀課文，一邊讀，一邊用心體會(huì)——讀了課文有哪些感受？為什么會(huì)有這樣的感受？

　　（生開(kāi)始自由讀文，教師同時(shí)播放輕音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)愉快、輕松的氛圍）

　　師：剛才大家讀得很認(rèn)真，思考得也很專(zhuān)心，老師再給大家?guī)追昼姇r(shí)間，請(qǐng)同學(xué)們把自己感受到的說(shuō)給自己聽(tīng)聽(tīng)，一邊說(shuō)說(shuō)，一邊改改，組織好語(yǔ)言。

　�。ㄉ�自言自語(yǔ)，說(shuō)、思、改相結(jié)合）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們把自己讀課文的感受與小組同學(xué)分享分享。

　　（生開(kāi)始討論交流，協(xié)作學(xué)習(xí)，教師巡視）

　　師誰(shuí)愿意說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)？想說(shuō)就站起來(lái)說(shuō)。

　　生：我覺(jué)得貝多芬真了不起，無(wú)意之間的一件事都能使他激動(dòng)得創(chuàng)作出樂(lè)曲來(lái)。生：我感到課文寫(xiě)得很美，讀了有一種說(shuō)不清的滋味。生：我感到有一點(diǎn)激動(dòng)，盲姑娘那么熱愛(ài)音樂(lè)讓我感動(dòng)；那樣一個(gè)偉大音樂(lè)家給一個(gè)盲姑娘彈曲子，讓我感動(dòng)。生：我的感受是課文一開(kāi)始就使人覺(jué)得很靜。因?yàn)樨惗喾疑⒉綍r(shí)在幽靜的小路上走，而且伴有斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲，多靜的夜晚呀。師：說(shuō)得很好，能說(shuō)得再具體些嗎？具體到某個(gè)詞上去。生：“幽靜”、“斷斷續(xù)續(xù)”這兩個(gè)詞可以體現(xiàn)靜。師：為什么呢？生：我說(shuō)不好，但我覺(jué)得靜。師：其他同學(xué)有同感嗎？有，就自由輕聲讀讀課文來(lái)體會(huì)體會(huì)吧。（生自由輕聲讀課文，體會(huì)“靜”的感覺(jué)）師：在這兒還有不同的感受嗎？生：剛才我們幾個(gè)人覺(jué)得，這里不僅靜，更使人覺(jué)得很美。你看，“幽靜”是說(shuō)周?chē)�大環(huán)境靜，而在靜中又有鋼琴聲叮叮咚咚地傳來(lái)，多美呀。

　　師：其他同學(xué)呢？

　　（生有的表示同意，有的不做反應(yīng)）

　　師：那好，就先來(lái)試著讀一讀這幾句話(huà)吧，看看我們能不能把這種感覺(jué)讀出來(lái)�？梢宰约鹤x，也可以自由組合讀。

　�。ㄉ�讀課文，教師巡視，然后指讀這幾一件事都能使他激動(dòng)得創(chuàng)作出樂(lè)曲來(lái)。

　　生：我感到課文寫(xiě)得很美，讀了有一種說(shuō)不清的滋味。

　　生：我感到有一點(diǎn)激動(dòng)，盲姑娘那么熱愛(ài)音樂(lè)讓我感動(dòng)；那樣一個(gè)偉大的音樂(lè)家給一個(gè)盲姑娘彈曲子，讓我感動(dòng)。

　　生：我的感受是課文一開(kāi)始就使人覺(jué)得很靜。因?yàn)樨惗喾疑⒉綍r(shí)在幽靜的小路上走，而且伴有斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲，多靜的夜晚呀。

　　師：說(shuō)得很好，能說(shuō)得再具體些嗎？具體到某個(gè)詞上去。

　　生“幽靜”、“斷斷續(xù)續(xù)”這兩個(gè)詞可以體現(xiàn)靜。

　　師：為什么呢？

　　生：我說(shuō)不好，但我覺(jué)得靜。

　　師：其他同學(xué)有同感嗎？有，就自由輕聲讀讀課文來(lái)體會(huì)體會(huì)吧。

　�。ㄉ�自由輕聲讀課文，體會(huì)“靜”的感覺(jué)）

　　師：在這兒還有不同感受嗎？

　　生：剛才我們幾個(gè)人覺(jué)得，這里不僅靜，句）

　　生：我覺(jué)得在讀“幽靜”時(shí)語(yǔ)氣稍輕一點(diǎn)就更好了。

　　師：那你來(lái)讀讀。

　　（生讀文，教師請(qǐng)其他學(xué)生輕合雙目體會(huì)）

　　師：他哪兒讀得好，為什么？

　　生：把靜讀出來(lái)了。

　　生：不只有靜的感覺(jué)，“幽靜的感覺(jué)要比“靜”的感覺(jué)更美。

　　師：那“幽靜”究竟比靜美在哪里？

　　生：美在“幽上。

　　師：為什么？

　　（此時(shí)生語(yǔ)塞）

　　師：來(lái)，還是讓我們來(lái)問(wèn)問(wèn)工具書(shū)吧。

　�。ㄉ�查工具書(shū)理解“幽”字）

　　生：老師，“幽”有深遠(yuǎn)、僻靜、光線(xiàn)暗的意思，更符合當(dāng)時(shí)的環(huán)境特點(diǎn)。

　　師：在這種環(huán)境里，聽(tīng)到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲會(huì)怎樣？

　　生：心情舒暢。

　　生：真美，感覺(jué)很好。

　　生：又靜又美。

　　生：有安閑的感覺(jué)。

　　生：說(shuō)“悠然”會(huì)感到更好些。

　　師：如果你是貝多芬，此時(shí)心中會(huì)有什么感受？（生急于發(fā)言，師笑著引導(dǎo)說(shuō)）先不急，再讀讀課文，把靜、美、悠然安閑的感受綜合起來(lái)，體會(huì)體會(huì)。

　　（生自由讀文，深入體會(huì)）

　　生：假如我是貝多芬，四周環(huán)境這么靜，我會(huì)覺(jué)得很悠閑。

　　生：貝多芬在幽靜的`路上散步，突然聽(tīng)到自己寫(xiě)的曲子，心中一定會(huì)想，這是誰(shuí)彈的呀，我得看看去。

　　（生笑，表示同意）

　　師：是啊，貝多芬被靜寂中那斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲吸引了過(guò)去，后來(lái)怎樣了，你又有哪些感受呢？

　　生：貝多芬聽(tīng)到了茅屋里的對(duì)話(huà)，我覺(jué)得他一定很高興，因?yàn)橛腥颂貏e想聽(tīng)他彈鋼琴曲。

　　師：你從哪兒讀出來(lái)的？

　　生（先讀“這首曲子多難彈啊，……要是能聽(tīng)到貝多芬自己彈那該多好啊！”幾句，然后講原因）我覺(jué)得這一句能體現(xiàn)出盲姑娘特別想聽(tīng)貝多芬彈琴。

　　師：說(shuō)得很好，不過(guò)大家覺(jué)得有沒(méi)有讀出“特別想的”意思來(lái)呀？

　　（生笑，一部分搖頭表示沒(méi)有，其他學(xué)生大多相互議論。有三、五人舉手要發(fā)表意見(jiàn)，師請(qǐng)其中一個(gè)女生發(fā)言，學(xué)生表示剛才沒(méi)有讀出“特別想”的意思來(lái)）

　　師：那好，你來(lái)試試可以嗎？

　　（生重復(fù)讀這幾句，師請(qǐng)其他學(xué)生注意聽(tīng)，看看哪兒讀得值得自己學(xué)習(xí)，為什么）

　　生：我覺(jué)得他“那該多好呀”幾個(gè)字讀得好，有“特別想”的感覺(jué)。

　　生：她“多”字讀得好，突出了“特別想”。

　　師：那好，請(qǐng)大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，自己讀讀這幾句，讀出自己心中“特別想”的感覺(jué)來(lái)。

　　（生開(kāi)始自讀體會(huì)，教師在巡視時(shí)也捧書(shū)自讀，與學(xué)生共同分享）

　　師：在這兒大家還有其他感受嗎？

　　生：我還感到窮兄妹倆人間的深厚感情令我很感動(dòng)。

　　生：我想貝多芬也會(huì)深受感動(dòng)的。

　　生：對(duì)，因?yàn)樨惗喾乙采钍芨袆?dòng)，所以他推門(mén)進(jìn)了茅屋，而且還為盲姑娘彈起曲子來(lái)。

　　生：我還覺(jué)得貝多芬被盲姑娘對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)感動(dòng)了。

　　師：看來(lái)同學(xué)們的理解越來(lái)越深入了。那當(dāng)貝多芬進(jìn)入茅屋后，又使我們有什么感受呢？來(lái)，讓我們先靜下心來(lái)，默讀瀏覽一下這一部分，再組織組織語(yǔ)言。

　�。ㄉ�默讀瀏覽，教師巡視）

　　生：我的感受是盲姑娘聽(tīng)了貝多芬彈的第一首曲子之后非常激動(dòng)。

　　師：你能讀讀嗎？

　�。ㄉ�讀“彈得多純熟………您就是貝多芬先生吧”一句）

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)她哪兒讀得值得你學(xué)習(xí)？

　　生：她“入了神”三個(gè)字讀得好，她很投人。

　　生：她讀兩個(gè)“多“字時(shí)再輕一點(diǎn)就好了。

　　師：為什么？

　　生：我說(shuō)不好。

　　師：那我來(lái)讀讀這一處好嗎？大家聽(tīng)一聽(tīng)，體會(huì)體會(huì)。

　　（師范讀，故意夸大兩個(gè)多字的語(yǔ)氣，顯得很做作）

　　生：老師，我覺(jué)得您讀得不好，有點(diǎn)假。

　　生：對(duì)，那兩個(gè)“多”字，讀得太過(guò)火。

　　（大多數(shù)學(xué)生笑了，表示贊同）

　　師：好，那你們讀讀，看看怎樣讀好。

　�。ㄉ�開(kāi)始自由朗讀，體會(huì)）

　　師：誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)？

　�。ㄓ�5名學(xué)生迫不及待地站起來(lái)開(kāi)始讀，教師示意輪流讀，并要求其他人評(píng)議）

　　生：我覺(jué)得他們讀得很熟，但ＸＸ同學(xué)讀得有點(diǎn)不自然。

　　生：我認(rèn)為ＸＸ同學(xué)的停頓不夠，不能很好地表達(dá)感情。

　　生：我認(rèn)為不是只有停頓才能表達(dá)感情，有時(shí)反而要讀得快一點(diǎn)兒。

　　生：我認(rèn)為讀得自然點(diǎn)兒，讀出自己的理解就行，停頓多少并不重要。

　�。ㄟ�有部分沒(méi)有發(fā)言的學(xué)生在座位上互相議論，各抒己見(jiàn)）

　　師：（示意大家安靜）看來(lái)我們每個(gè)人都讀出了自己獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)，真可謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。因?yàn)槊總�(gè)人的理解、感受不同，所以讀出的效果也不一樣，我們?cè)趺茨軓?qiáng)求一致呢，你們說(shuō)呢？

　　生：老師，我還覺(jué)得要是把兩個(gè)”多”字與兩個(gè)“您”字讀得再有些激動(dòng)的感覺(jué)就更好了。

　　生：我補(bǔ)充，除了激動(dòng)，還有點(diǎn)驚奇。不，意想不到，出乎意料。

　　師：是嗎，來(lái)，大家輕聲讀讀，體會(huì)體會(huì)。

　�。ㄉ�自讀，體會(huì)）

　　師：這一句里除了這兩個(gè)字，還有哪些地方可以體現(xiàn)出激動(dòng)、出乎意料來(lái)？大家仔細(xì)觀(guān)察，看看能發(fā)現(xiàn)什么？

　　（生默讀，發(fā)現(xiàn)）

　　生：哦，老師，這里連著用了兩個(gè)感嘆號(hào)。

　　生：對(duì)，句子最后用了問(wèn)號(hào)。

　�。ㄆ渌麑W(xué)生有恍然大悟的表情）

　　師：噢，看來(lái)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也能表達(dá)人的情感呀。那讓我們趕快再讀一讀這幾句，來(lái)加深體會(huì)吧。

　�。ㄉ�急于讀，讀得認(rèn)真、投入）

　　師：貝多芬被當(dāng)時(shí)的情景深深打動(dòng)了，于是他又坐在鋼琴前為盲姑娘彈起第二支曲子來(lái)，這時(shí)又使我們產(chǎn)生了怎樣的感受呢，讓我們下節(jié)課一起走進(jìn)貝多芬的心靈世界，用心與他交流吧，下課。

　　評(píng)析：

　　一、師生共同用“心”感悟作品

　　教師對(duì)教材的把握應(yīng)注重于人文內(nèi)涵和價(jià)值取向，舍棄繁瑣、機(jī)械的分析、解釋。這篇文章的人文內(nèi)涵的具體體現(xiàn)就是意境美——環(huán)境是美的，人的外表是關(guān)的，人的心靈是美的，而音樂(lè)則是美的極至，所以，學(xué)生無(wú)論從中感悟到什么都是在與作是直接對(duì)話(huà)，都是有價(jià)值的情感體驗(yàn)。于是，王曉宇老師把一大篇文章交給學(xué)生，讓學(xué)生去用“心”感悟，不給具體問(wèn)題，不做任何限制，不要統(tǒng)一答案，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)廣闊的思考、想像、表達(dá)的空間。我們可以看到，學(xué)生所表達(dá)的是自己獨(dú)特的理解和體驗(yàn)（這些體驗(yàn)遠(yuǎn)比我們講出來(lái)、問(wèn)出來(lái)的要深廣得多）；教師則是不露聲色，不留痕跡地做引導(dǎo)——引導(dǎo)讀書(shū)，引導(dǎo)思考……

　　二、教師用“心”與學(xué)生交流

　　我們看到，這節(jié)課上，師與生、生與生的交流是那么和諧、自然、愉悅，這源于教師角色的轉(zhuǎn)變。我們所看到的不是“滔滔不絕”的“教師”，而是平等中的“首席”。整節(jié)課的教學(xué)、目標(biāo)是在師生共同研究、商量、交流的氛圍中完成的。在這種氛圍中，由師生交流創(chuàng)造的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教材本身；在這種氛圍中，師生所感受到的審美愉悅與生命欲望已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)文本的局限。

　　文學(xué)作品是“個(gè)性化產(chǎn)物”，閱讀是“個(gè)性化行為”。這一教學(xué)片斷留給學(xué)生的正是可以自由地展示個(gè)性、愛(ài)好、思想的廣闊空間！

　　《月光曲》教學(xué)實(shí)錄 2

　　一、導(dǎo)入

　　師：關(guān)于描寫(xiě)月光的詞語(yǔ)你知道幾個(gè)？

　　生1：月光融融

　　生2：月光皎潔

　　生3：月光如水

　　生4：《靜夜思》這首詩(shī)中也寫(xiě)到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜�！盵評(píng)：這是從學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)入手，建立了文本與語(yǔ)言積累的聯(lián)系�？芍^精妙。]

　　師板書(shū)課題。

　　師：知道的真不少，今天咱們要學(xué)的這篇文章也和月光有關(guān)。請(qǐng)同學(xué)們讀課題生齊讀課題。師：貝多芬曾經(jīng)這樣說(shuō)：“我的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)該是多么幸福！”這篇文章寫(xiě)的就是他與一對(duì)窮兄妺之間的故事，描述了他創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò)。請(qǐng)同學(xué)們想一想，我們學(xué)習(xí)這篇文章，要著重思考什么問(wèn)題？

　　生1：文章寫(xiě)了他與窮兄妺倆的一件什么事？

　　生2：是什么激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感？

　　生3：貝多芬在這首曲子里要表達(dá)自己的什么感受？

　　生4：他的這種感受是在什么樣的情況下產(chǎn)生的？

　　生5：作者是怎樣描寫(xiě)的？

　　[教師與學(xué)生共同是課程的開(kāi)發(fā)者，教學(xué)更注重學(xué)生的自我建構(gòu)。學(xué)生是充滿(mǎn)好奇的，教師為了滿(mǎn)足學(xué)生的需要，讓學(xué)生自己提出的問(wèn)題，自己創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，符合以學(xué)定教的新理念。教師角色的改變，激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)，必定能促進(jìn)了學(xué)生的自我發(fā)展。]

　　二、整體感知，暢談所得

　　師：同學(xué)們很善于動(dòng)腦筋，下面請(qǐng)大家讀一讀課文，一邊讀一邊用心體會(huì)，看看自己能體會(huì)到什么，有什么疑問(wèn)？

　　生自由讀。

　　師：讀了文章之后你有什么感受，誰(shuí)來(lái)談一談？

　　生1：姑娘很喜歡貝多芬的曲子，很崇拜他。

　　生2：盲姑娘家很窮，她買(mǎi)不起音樂(lè)會(huì)的入場(chǎng)券。

　　生3：貝多芬是一位很善良的人，他對(duì)窮人有同情心。

　　生4：貝多芬演奏的曲子太好了，兄妺倆都陶醉了。

　　生5：我有個(gè)問(wèn)題：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬為什么不回答姑娘的話(huà)，而卻要再為她彈一曲呀？師：?jiǎn)柕煤�，真�?huì)動(dòng)腦筋！

　　生6：我也有個(gè)問(wèn)題，貝多芬為什么連招呼也不打，就飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來(lái)？

　　[在學(xué)生整體感知的前提下，關(guān)注學(xué)生的自我感受和體驗(yàn)，這體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生生命的尊重。生命的價(jià)值在于自我主體的發(fā)揮以及得到他人的賞識(shí)。學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的感受與理解是多元的，多角度的，具有個(gè)性化的，教師要在情感上給予支持，精神上給予鼓舞]

　　生7：老師，我知道為什么？

　　師：請(qǐng)講。

　　生7：這首曲子是他現(xiàn)想出來(lái)的，

　　師：這叫即興創(chuàng)作。

　　生7：對(duì)，他即興創(chuàng)作，害怕忘了，所以才飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來(lái)。

　　生8：他為什么能夠即興創(chuàng)作？

　　師：也就是說(shuō)是什么觸發(fā)了他的創(chuàng)作靈感呢？問(wèn)得太好了，抓住了最關(guān)鍵的問(wèn)題�，F(xiàn)在咱們就一起解決這個(gè)問(wèn)題。

　　[閱讀是教師、文本、學(xué)生的對(duì)話(huà)。這種生命與生命的交流、情感與情感的溝通，知識(shí)與知識(shí)的互補(bǔ)，凸現(xiàn)了現(xiàn)代課程的新理念——在互動(dòng)合作中學(xué)習(xí)。問(wèn)題是教學(xué)的生命，只有學(xué)生不斷的生成問(wèn)題，解決問(wèn)題，反思問(wèn)題，才構(gòu)成了有生命的教學(xué)。]

　　三、分節(jié)細(xì)讀，探究貝多芬創(chuàng)作靈感的產(chǎn)生

　　師：請(qǐng)同學(xué)們先讀一讀文章的第二小節(jié)，仔細(xì)體會(huì)一下貝多芬的心情。

　　生讀。

　　師：從“幽靜”一詞能想像到什么？

　　生：光線(xiàn)不明亮，只有淡淡的月光，周?chē)�很安靜。

　　師：對(duì)，這樣的環(huán)境就叫“幽靜”。能體會(huì)到貝多芬的心情嗎？

　　生1：在幽靜的小路上散步他肯定很愉快。

　　生2：聽(tīng)到有人彈他的曲子，他肯定很驚訝，很好奇，這么一個(gè)小鎮(zhèn)上有人在彈我的曲子，他是誰(shuí)呀？

　　生3：彈得斷斷續(xù)續(xù)的，肯定不熟悉，有沒(méi)有人教他？

　　師：體會(huì)得好，所以他就——

　　生：走近茅屋。

　　師：接下去讀第三小節(jié)，繼續(xù)體會(huì)他的感情。

　　生讀。

　　師：從兄妺倆的對(duì)話(huà)中你能體會(huì)到什么？

　　生1：姑娘渴望能親耳聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬是怎么彈的。

　　生2：兄妺倆相互體貼。從哥哥的話(huà)中我體會(huì)到他很傷心，因?yàn)樗�不能滿(mǎn)足妺妺的心愿。妺妺感覺(jué)到了，就連忙安慰他，說(shuō)自己不過(guò)是隨便說(shuō)說(shuō)罷罷了，實(shí)際上她非�？释�能聽(tīng)到貝多芬的演奏。

　　生3：盲姑娘很善良。

　　[引導(dǎo)學(xué)生正確的理解教材，挖掘教材的內(nèi)涵，教師有不可推卸的責(zé)任，關(guān)鍵是教師如何把問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，教學(xué)的藝術(shù)就在于時(shí)機(jī)的把握，順其學(xué)生的心理需求，畫(huà)龍點(diǎn)睛式的一問(wèn)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的深入探究。]

　　師：假如你是貝多芬，聽(tīng)了他們的對(duì)話(huà)你會(huì)有什么感受？你會(huì)為他們做些什么？生：很激動(dòng)，我會(huì)進(jìn)去為他們彈奏一曲。

　　[換位思考，注重人文的情懷——生命的弘揚(yáng)]

　　師：貝多芬說(shuō)“我的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)該是多么幸福！”姑娘善良的品質(zhì)和她對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，讓貝多芬為之激動(dòng)，正你們所想，他推門(mén)進(jìn)去要為這位盲姑娘彈奏一曲，滿(mǎn)足她的心愿。請(qǐng)同學(xué)們讀課文第四、五、六三個(gè)小節(jié)。

　　生讀。

　　師：“彈得多純熟��！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”從盲姑娘的這句話(huà)中你能體會(huì)到什么？

　　生1：盲姑娘覺(jué)得只有貝多芬才能彈得這么好。

　　生2：從兩個(gè)嘆號(hào)可以看出盲姑娘聽(tīng)到貝多芬演奏的音樂(lè)太激動(dòng)了。

　　師：理解得好！貝多芬是著名的音樂(lè)家，他的演奏不只是憑技巧，而是憑感情。盲姑娘深深地感受到了他賦予樂(lè)曲的感情。在這么一個(gè)小鎮(zhèn)上，在一所茅屋里，貝多芬遇到了一個(gè)能夠憑借音樂(lè)與他進(jìn)行感情交流的人，他此時(shí)的心情一定——

　　生：很激動(dòng)師：此時(shí)對(duì)貝多芬來(lái)說(shuō)，告訴對(duì)方自己是誰(shuí)并不重要，他只想——

　　生：為姑娘再?gòu)椬嘁磺��?/p>

　　師：是的，他想為姑娘再?gòu)椬嘁磺�，以表達(dá)自己激動(dòng)的心情。就在他要再?gòu)椧磺�的時(shí)候，發(fā)生了什么情況呢？請(qǐng)讀課文第八小節(jié)。

　　生讀。

　　[此環(huán)節(jié)，教師牽引的成分多一些，不要完全以自己的理解和體驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程，要尊重學(xué)生的自我選擇，哪怕是脫離的文本的內(nèi)容與價(jià)值，教師也不必緊張。學(xué)生對(duì)文本的'理解不必要求是程序性的，他們有自己的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)導(dǎo)向是先順其發(fā)展，再策略的迂回，這樣學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體。]

　　四、體會(huì)月光曲的內(nèi)容

　　師：借著這清幽的月光，心情激動(dòng)的貝多芬開(kāi)始即興彈奏了，他的琴聲帶給這對(duì)窮兄妹什么感受呢？練習(xí)讀課文的第九小節(jié)。

　　生讀。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僦攸c(diǎn)練習(xí)讀一讀皮鞋匠所聯(lián)想到的，體會(huì)怎樣讀才能讀出景物的變化。

　　生練讀，指名讀，師范讀，生再讀。

　　師：同學(xué)們讀這幾句話(huà)，語(yǔ)氣由輕而重，由緩而急，你能想像到樂(lè)曲的旋律嗎？

　　生：樂(lè)曲的旋律也應(yīng)當(dāng)由輕而重，由緩而急。

　　[以讀為主，是閱讀教學(xué)遵循的規(guī)律。要體會(huì)出情感，帶著情感讀。讀要有指導(dǎo)，要讀出問(wèn)題，讀出語(yǔ)感。]

　　師：能由樂(lè)曲的旋律想像到貝多芬彈奏時(shí)的表情和動(dòng)作的變化嗎？誰(shuí)來(lái)表演表演。

　　生表演，開(kāi)始動(dòng)作優(yōu)雅舒展，面帶微笑，后來(lái)動(dòng)作迅速而有力，整個(gè)身體都晃動(dòng)起來(lái)。（眾笑）

　　師：演得好。能由此領(lǐng)會(huì)到貝多芬賦予樂(lè)曲的情感嗎？

　　生：老師，我明白了，貝多芬表達(dá)的正是自己見(jiàn)到盲姑娘前后的感情。

　　師：真聰明！結(jié)合貝多芬見(jiàn)到盲姑娘前后的情感變化再來(lái)讀一讀皮鞋匠所聯(lián)想到的。

　　生再讀。

　　五、巧設(shè)情境，說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練

　　師：月光曲多美��！請(qǐng)同學(xué)們讀最后一小節(jié)。（生讀）

　　師：聯(lián)系上下文想一想“陶醉”是什么意思。

　　生：從“蘇醒”一詞我覺(jué)得“陶醉”是說(shuō)兄妹倆被月光曲迷住了，忘記了周?chē)�的一切，連貝多芬走都沒(méi)有發(fā)覺(jué)。

　　師：真會(huì)動(dòng)腦筋。等他們醒來(lái)之后，兄妹倆會(huì)交談些什么？前后的同學(xué)一起討論討論，一會(huì)兒給大家表演表演。

　�。ㄉ�討論）表演過(guò)程略

　　表演也是體驗(yàn)的一種形式。學(xué)生把抽象的文字形象化，通過(guò)情態(tài)、動(dòng)作把內(nèi)心的感受流淌出來(lái)，達(dá)到了心智的升華。如果這種體驗(yàn)是學(xué)生自發(fā)的行為就更好了。]

　　六：作業(yè)：

　　1、搜集《月光曲》，認(rèn)真地欣賞欣賞。

　　2、練習(xí)背誦最后三個(gè)自然段。

　　3、感興趣的同學(xué)可以讀一讀《貝多芬傳》

　　聯(lián)系課文內(nèi)容，延伸到課外，注重了語(yǔ)文教學(xué)的綜合性和實(shí)踐性。我們教學(xué)不僅僅讓學(xué)生學(xué)到課本知識(shí)，還要學(xué)到課本以外的知識(shí)。目的是促進(jìn)學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和整理信息的能力。課外的拓展要注意與課文建立密切的聯(lián)系，不要任意增加閱讀內(nèi)容。]

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　�。ê闷妫┞�(tīng)到琴聲————走近茅屋海上升明月——輕柔、舒展（感動(dòng)）史妹對(duì)話(huà)————進(jìn)屋演奏月下海嘯圖——急促、劇烈

　　《月光曲》教學(xué)實(shí)錄 3

　　師：老師有個(gè)問(wèn)題想問(wèn)大家，這篇課文的題目是《月光曲》，可我看了半天，文章并沒(méi)有寫(xiě)《月光曲》呀，這《月光曲》在哪呢？

　　生：課文第九自然段就是。

　　師：那是寫(xiě)大海和月光的變化，沒(méi)寫(xiě)《月光曲》呀！

　　生：我覺(jué)得文章是通過(guò)寫(xiě)兄妹倆的聯(lián)想來(lái)寫(xiě)貝多芬的曲子彈得很好的！

　　師：那曲子的旋律、節(jié)奏到底是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們好好地把這段讀一讀，并小組討論，然后有條理地告訴老師。

　　（學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，四人小組討論老師的問(wèn)題。）

　　師：誰(shuí)能說(shuō)給老師聽(tīng)？

　　生：我覺(jué)得（讀）“他好像面對(duì)著大海，月亮……灑遍了銀光”是曲子剛開(kāi)始時(shí)，皮鞋匠所聯(lián)想到的，這時(shí)的曲子一定很慢，而且很靜。

　　師：那就是曲子很慢，很舒緩，對(duì)嗎？（板書(shū)：舒緩。）

　　生：我覺(jué)得月亮剛升起時(shí)，照得海面一片銀光，這時(shí)的月光一定很柔和，那貝多芬彈的曲子也一定很柔和。

　　師：好，看來(lái)這時(shí)的曲子是非常舒緩柔和的。（板書(shū)：柔和。）那你能把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎？

　　生：（讀）“皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著……灑遍了銀光�！�

　　師：誰(shuí)接著說(shuō)，后來(lái)呢？

　　生：后來(lái)（讀）“月亮越升越高回……一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌來(lái)……”這時(shí)的曲子應(yīng)該逐漸增強(qiáng)，聲音也高些，節(jié)奏也應(yīng)該快些啦。

　　生：我覺(jué)得除了節(jié)奏快，它的力度應(yīng)該加強(qiáng)了。

　　生：我覺(jué)得這時(shí)一定有反復(fù)的小節(jié)，因?yàn)槭恰耙粋�(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌來(lái)……”說(shuō)明曲調(diào)有反復(fù)。

　　師：那就是節(jié)奏也快，彈得也有勁啦，是嗎？（板書(shū)：快速有力。）誰(shuí)來(lái)讀呢？

　　生：（讀）“月亮越升越高，……朝著岸邊涌來(lái)……”

　　師：你能告訴大家你為什么這么讀嗎？

　　生：“忽然”說(shuō)明時(shí)間很快，所以我讀得也快，還有剛才說(shuō)這時(shí)的曲子快速而有力，所以我讀“雪亮的浪花”、“一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌來(lái)”也讀得快，而且有勁。

　　師：他不僅讀得好，說(shuō)得也很好。我們一起來(lái)讀一讀。

　�。ㄉ�齊讀。）

　　師：誰(shuí)來(lái)把皮鞋匠看妹妹這一層讀一讀呢？看這時(shí)的曲子又是怎樣的.？

　　生：（讀）“皮鞋匠看看妹妹……波濤洶涌的大海�！蔽矣X(jué)得這時(shí)的窮兄妹倆都已經(jīng)完全被陶醉啦，這兒應(yīng)該是高潮部分。

　　生：我想這時(shí)的曲子一定更快，節(jié)奏感更強(qiáng)。

　　師：節(jié)奏快了，到了高昂的部分，情緒也就激蕩啦。（板書(shū)：高昂激蕩。）

　　師：好，那誰(shuí)能從頭到尾完整地說(shuō)一說(shuō)呢？

　　生（自由說(shuō)、指名說(shuō)）：貝多芬面對(duì)著月光，面對(duì)著兄妹倆，按起琴鍵來(lái)，一開(kāi)始他的琴聲是柔和的，舒緩的，接著曲子有了變化……

　　師：貝多芬的《月光曲》真是這樣嗎？讓我們隨著兄妹倆一起來(lái)欣賞一下。

　�。ǚ艠�(lè)曲，生閉目欣賞。）

　　師：聽(tīng)了《月光曲》，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么呢？

　　生：聽(tīng)了曲子，我感覺(jué)在一個(gè)擁有清幽月光的夜晚，我獨(dú)自一人來(lái)到海邊，雙眼緊閉，感受著大海的呼吸，傾聽(tīng)著大海的聲音。皎潔的月光給海面披上了銀紗，美極了。忽然，海面失去了平靜，海水變成了巨浪，在咆哮，在翻滾，不停地拍擊著岸邊堅(jiān)硬的礁石……仿佛世界上每一個(gè)角落都充滿(mǎn)了海浪。

　　生：音樂(lè)響起來(lái)，我仿佛置身在小湖邊，一輪皎潔的明月慢慢升起來(lái)，把平靜的小湖，湖邊的蒲草、蘆葦都鍍上銀光，異常美麗。忽然，只聽(tīng)一聲水花濺落，一條金黃的魚(yú)兒躍出水面，在空中劃出優(yōu)美的弧線(xiàn)，接著又鉆進(jìn)了水中。接著第二條、第三條……一條條魚(yú)兒躍起又落下，似乎正伴著月光跳起了“月光舞”，平靜的湖面變得熱鬧非凡……

　　生：聽(tīng)了曲子，我仿佛看到了一位勇敢的探險(xiǎn)家在海面上拼搏。傍晚，微波粼粼的海面上灑遍了銀光，海面幽靜而美麗，探險(xiǎn)家坐在船艙欣賞著窗外美景。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，快把船都掀起來(lái)啦，這時(shí)的探險(xiǎn)家竭盡全力地?cái)[動(dòng)方向盤(pán)……勇敢者終究會(huì)取得最終的勝利。

　　……

　　師：貝多芬的琴聲讓我們也陶醉啦，皮鞋匠正是在這優(yōu)美的琴聲中看到了慢慢升起的月亮，看到了跌宕起伏的大海，我們能在朗讀的時(shí)候把這變化表現(xiàn)出來(lái)嗎？

　�。ㄉ�自己練讀。）

　　師：好，誰(shuí)愿意讀？這有三層，你愿意讀哪一層就讀哪一層。

　　（指名學(xué)生，選擇自己喜歡的一層讀。）

　　師：誰(shuí)能把整個(gè)一段讀給大家聽(tīng)呢？這次還要找個(gè)人和你比，看誰(shuí)讀得好！

　�。▋擅麑W(xué)生比讀。）

　　師：你們認(rèn)為他倆誰(shuí)讀得好？哪讀得好？

　　生：……

　　師：他們倆讀得都不錯(cuò)，各有千秋，我們也一齊讀一讀，好嗎？

　　……

　　評(píng)析

　　以上是小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第五課《月光曲》第九自然段的一個(gè)教學(xué)片段。在這一片段的教學(xué)過(guò)程中，我們看到了師生角色的變換，看到了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。老師不再是“教”，而是“導(dǎo)”，學(xué)生不再是一味地“聽(tīng)”，而是自主地“學(xué)”，學(xué)生成了課堂的主人。學(xué)生通過(guò)自讀、自悟，理解了語(yǔ)言文字；通過(guò)展開(kāi)豐富的想像，感受到了《月光曲》的優(yōu)美；通過(guò)有感情的朗讀，抒發(fā)了自己的情感�？偟膩�(lái)說(shuō)，這段的教學(xué)有兩個(gè)特點(diǎn)：

　　一、給充足的時(shí)間讓學(xué)生去讀，去討論。

　　這一段是通過(guò)皮鞋匠的聯(lián)想來(lái)表現(xiàn)《月光曲》的內(nèi)容的，那《月光曲》的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏到底是什么呢？這是需要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會(huì)顯得空洞。所以，教師安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認(rèn)識(shí)。這一“讀”一“說(shuō)”，使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，也學(xué)會(huì)了合作。最后，教師在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。

　　二、營(yíng)造良好的氛圍讓學(xué)生去說(shuō)，去想像。

　　《月光曲》是一首優(yōu)美的鋼琴曲，它所蘊(yùn)涵的內(nèi)容很豐富、很深刻的，這就給學(xué)生展開(kāi)豐富的想像創(chuàng)造了空間。教師及時(shí)抓住了這個(gè)契機(jī)，在學(xué)生理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，播放音樂(lè)讓學(xué)生閉目欣賞《月光曲》，用心去感受。伴隨著和諧優(yōu)美的曲子，學(xué)生很快進(jìn)入了愉悅其耳目、激動(dòng)其心靈、開(kāi)發(fā)其智力的境界。這時(shí)，教師又不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了樂(lè)曲后仿佛看到了什么，可謂“一石擊起千層浪”，學(xué)生情趣高漲，各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)，看到了調(diào)皮的孩子；有的說(shuō)，看到了跳舞的小魚(yú)；有的說(shuō)，看到了漲潮；有的說(shuō)，看到了出海的探險(xiǎn)家……在這一“想”一“說(shuō)”的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。

　　《月光曲》教學(xué)實(shí)錄 4

　　教學(xué)內(nèi)容

　　人教版六年級(jí)上冊(cè)第八單元第26課。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.用看文字想畫(huà)面的方式朗讀課文。積累有關(guān)字詞，背誦第9自然段，習(xí)得積累方法。

　　2.分辨課文中哪些是實(shí)在的事物，哪些是由事物引起的聯(lián)想，體會(huì)兩者結(jié)合的作用。感受《月光曲》的美好。

　　教學(xué)過(guò)程

　　環(huán)節(jié)一：扣月抓詞，感受月景之美

　　師：同學(xué)們，上節(jié)課，咱們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)過(guò)《月光曲》這篇課文。從寫(xiě)作的角度看，文中可以缺少關(guān)于月光的描寫(xiě)嗎？（不能）這叫篇中扣題，具體描寫(xiě)。

　　師：課前讓大家找出描寫(xiě)月光的段落，抄寫(xiě)與月光有關(guān)的詞語(yǔ)。描寫(xiě)月光的段落是哪些段落？（第8、9自然段）

　　師：現(xiàn)在咱們聽(tīng)寫(xiě)一組與月光有關(guān)的詞語(yǔ)。提筆即練字，請(qǐng)規(guī)范、工整、快速地書(shū)寫(xiě)。（披上銀紗、格外清幽；微波粼粼、灑遍銀光；越升越高、穿過(guò)微云；浪花雪亮、接連涌來(lái)；月光照耀、波濤洶涌。）

　　師：誰(shuí)愿意展示自己的聽(tīng)寫(xiě)？

　　師：字寫(xiě)得怎樣？

　　生：我覺(jué)得他的筆畫(huà)寫(xiě)得很有力，像毛筆字一樣有提筆、有頓筆。

　　生：我覺(jué)得他的間架很合理，很好看。

　　師：間架決定漢字的整體感覺(jué)，甚至比筆畫(huà)更重要！

　　師：（課件出示語(yǔ)段）同學(xué)們，這都是與月光有關(guān)的詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)讀一讀？

　　師：瀆著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？

　　生：我仿佛看見(jiàn)皎潔的月光正照耀著大海，海上銀光閃閃。

　　師：這就叫微波粼粼、灑滿(mǎn)——（銀光）。還有誰(shuí)仿佛看見(jiàn)了怎樣的畫(huà)面？

　　生：我仿佛看見(jiàn)大海起風(fēng)了，浪花老高老高、雪亮雪亮的。

　　師：這就叫浪花——（雪亮），接連——（涌來(lái)）。

　　師：同學(xué)們，通過(guò)朗讀感覺(jué)詞語(yǔ)，這樣原本枯燥的文字就有了生命的活力，就有了魅力無(wú)窮的形象。來(lái)，帶著你的想象讀。

　　評(píng)析：對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，積累并不是絕對(duì)局限于課后框定的幾個(gè)字與詞，積累的意識(shí)與態(tài)度決定積累的厚度與高度。當(dāng)然，對(duì)于一節(jié)語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，積累不是一個(gè)割裂的局部，而是課堂言語(yǔ)實(shí)踐場(chǎng)里的有機(jī)部分。本環(huán)節(jié)“扣月抓詞”，其實(shí)與下一環(huán)節(jié)“對(duì)月品文”相接呼應(yīng)。

　　環(huán)節(jié)二：對(duì)月品文，讀出虛實(shí)之境

　　師：聽(tīng)你們的朗讀，老師也仿佛看到了一幅幅畫(huà)面，這月色真美！不過(guò)，句子段落是詞語(yǔ)的家，詞語(yǔ)回家后會(huì)是什么味道呢？我們一起走進(jìn)第8、9自然段，一起走進(jìn)那夜、那月、那曲，來(lái)一起感受……

　　師：誰(shuí)與老師合作讀？（師讀第8自然段后，《月光曲》響起，學(xué)生接著讀。）

　　師：還有誰(shuí)想讀？其他同學(xué)邊傾聽(tīng)，邊想象畫(huà)面，看我們的朗讀能否看得見(jiàn)。

　　師：（出示第9自然段）有人說(shuō)，這段文字有兩種畫(huà)面，一種是實(shí)在的'事物，一種是由此及彼的聯(lián)想。請(qǐng)迅速默讀這段話(huà)，用波浪線(xiàn)畫(huà)出屬于聯(lián)想的面面。

　　師：雖然文章是從皮鞋匠的角度寫(xiě)感受與聯(lián)想的，但他也可以推測(cè)妹妹此時(shí)的所聽(tīng)所想。同學(xué)們，這么美的聯(lián)想，誰(shuí)來(lái)讀一讀？（生讀）

　　師：我發(fā)現(xiàn)你把“灑滿(mǎn)”讀得重了一些、慢了一些，告訴大家，你為什么這樣讀？

　　生：我覺(jué)得在浩瀚的海面上，這里有銀光點(diǎn)點(diǎn)，那邊也有銀光閃爍……這樣讀，才是灑滿(mǎn)銀光。

　　師：這就叫讀出畫(huà)面，讓朗讀能夠看見(jiàn)！聰明的同學(xué)們，咱們一起讀。

　　評(píng)析：區(qū)分實(shí)物與聯(lián)想，體會(huì)虛實(shí)結(jié)合的作用，這是本節(jié)課的核心目標(biāo)之一。但是，區(qū)分與體會(huì)都是以“感受到”為前提的。借著“讓朗讀能夠看見(jiàn)”的朗讀策略，讓學(xué)生悄然入境，讓皮鞋匠聯(lián)想到的三組畫(huà)面形象地立在學(xué)生心里，“區(qū)分與體會(huì)”就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而朗讀如何做到“正確、流利、有感情”？朗讀指導(dǎo)如何有效？本環(huán)節(jié)里，讓學(xué)生見(jiàn)文字想象畫(huà)面，是一個(gè)不錯(cuò)的指導(dǎo)策略。

　　環(huán)節(jié)三：聽(tīng)月思考，體會(huì)虛實(shí)之妙

　　師：可是，有人說(shuō)，這不僅是皮鞋匠想得美，更是貝多芬即興創(chuàng)作的《月光曲》彈得美。皮鞋匠的聯(lián)想里有三組畫(huà)面，實(shí)際上與《月光曲》的三部樂(lè)章三種旋律有關(guān)：輕柔舒緩、剛健明快、高昂激蕩（課件）。請(qǐng)聽(tīng)……

　　師：音樂(lè)的旋律與聯(lián)想的畫(huà)面有關(guān)系嗎？

　　生：月亮初升、月穿微云、浪花奔涌和這三個(gè)旋律的節(jié)奏是一樣的。

　　生：三個(gè)聯(lián)想的畫(huà)面就是三種旋律，也就是給皮鞋匠帶來(lái)的三種感受。

　　師：老師有一個(gè)想法，想請(qǐng)一位同學(xué)給這段“月光曲”配上相應(yīng)的文字誦讀，有人敢嗎？

　　師：美妙的音樂(lè)，美妙的聯(lián)想，絕妙的配音朗讀。同學(xué)們，在描寫(xiě)月光的段落里，去掉聯(lián)想部分，你們同意嗎？

　　生：刪了就不具體了。

　　生：刪了我們就不知道《月光曲》是什么樣子了。

　　師：咱們用事實(shí)說(shuō)話(huà)，讀！（課件呈現(xiàn)刪掉聯(lián)想部分的句子）

　　師：沒(méi)有聯(lián)想，你還能體會(huì)到月穿微云之妙嗎？你還能品味到浪花奔涌的壯美嗎？

　　師：其實(shí)，這里隱藏著一個(gè)寫(xiě)作秘訣——（板書(shū)）虛實(shí)結(jié)合。

　　師：虛實(shí)結(jié)合，《月光曲》不僅是一首曲子，更是一個(gè)迷人的清幽的世界。（課件呈現(xiàn)圖片、音樂(lè)）把感受藏在心里，輕輕地讀一句——（生讀課題），美美地喚一聲——（生再讀課題）。

　　評(píng)析：虛實(shí)結(jié)合描寫(xiě)的好處，并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)論。只要學(xué)生感受到了，體驗(yàn)過(guò)了，讓結(jié)論融入了一段積極投入過(guò)的生命成長(zhǎng)歷程，結(jié)論才會(huì)有生機(jī)，才會(huì)從文本走進(jìn)心靈。

　　環(huán)節(jié)四：換月移情，寫(xiě)出個(gè)性之思

　　師：傾聽(tīng)著這動(dòng)人的鋼琴曲，有人聯(lián)想到的是一馬平川的稻海，綿延起伏的梯田；有人聯(lián)想到時(shí)而平緩、時(shí)而綿延、時(shí)而洶涌如潮的沙丘；有人聯(lián)想到的卻是一場(chǎng)瀟瀟秋雨。如果當(dāng)時(shí)你也在現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)聯(lián)想到什么呢？

　　師：請(qǐng)靜心細(xì)聽(tīng)，安神默想，并動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。

　　生：我仿佛看見(jiàn)了金色的油菜花地，特別平坦；有小風(fēng)的時(shí)候，油菜花地就有了波浪；吹大風(fēng)的時(shí)候，油菜花地就有大波浪。

　　師：我想借你的文章讀讀。我靜靜地聽(tīng)著，我仿佛看見(jiàn)了金色的油菜花地，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，像是給大地鋪上了厚厚的黃地毯，又像是一片無(wú)垠的金色的湖；起風(fēng)了，湖里微波蕩漾，你搖我曳，你挨我擠，濃濃的香味也在柔柔地流動(dòng)著；風(fēng)大了，花濤起伏，連綿不斷，洶涌如潮……

　　師：同學(xué)們，聽(tīng)出有什么不同？

　　生：您的文字更具體更美了。

　　生：您用了不少比喻句、四字詞語(yǔ)。

　　師：好文章是讀出來(lái)的，你讀著讀著，覺(jué)得畫(huà)面感不強(qiáng)了，就會(huì)情不自禁地添一添，改一改。

　　評(píng)析：本環(huán)節(jié)里，教者假借他人聽(tīng)曲的不同聯(lián)想啟思，借誦讀點(diǎn)撥強(qiáng)化“畫(huà)面感”對(duì)于寫(xiě)好聯(lián)想的意義。讀與寫(xiě)始終互融、互促、互補(bǔ)，這是高段語(yǔ)文應(yīng)有的語(yǔ)文意識(shí)。

　　環(huán)節(jié)五：借月拓思，開(kāi)啟實(shí)踐之門(mén)

　　師：《月光曲》會(huì)給你帶來(lái)怎樣的聯(lián)想，回去以后不妨再聽(tīng)聽(tīng)，也可以聽(tīng)聽(tīng)中國(guó)的民族音樂(lè)《百鳥(niǎo)朝鳳》，也許，你又會(huì)有新的體驗(yàn)、新的發(fā)現(xiàn)。

　　評(píng)析：學(xué)生體會(huì)到了聯(lián)想的本質(zhì)特征，才可能寫(xiě)出千姿百態(tài)、靈動(dòng)韻味的聯(lián)想。但是，聯(lián)想作為一種寫(xiě)作技能，又非可以一蹴而就的。因此，走進(jìn)生活，走進(jìn)音樂(lè)大世界，繼續(xù)傾聽(tīng)與聯(lián)想，是十分必要的。

　　《月光曲》教學(xué)實(shí)錄 5

　　一、課前聊音樂(lè)

　　師：同學(xué)們，今天一踏進(jìn)電化教室來(lái)上課，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)與以往不同的地方？

　　生1：教室里來(lái)了很多老師聽(tīng)課。

　　師：其他同學(xué)想來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？

　　生2：教室里播放著音樂(lè)。

　　師：其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)了嗎？

　　板書(shū)：

　　音樂(lè)

　　生：發(fā)現(xiàn)了！

　　師：聽(tīng)著音樂(lè)的旋律走進(jìn)教室來(lái)上課，同學(xué)們的心情又如何呢？

　　生3：我的心情很高興。

　　生4：我覺(jué)得心里很舒暢。

　　生5：我覺(jué)得心里很平靜。

　　師：音樂(lè)可以使人心靈愉悅。同學(xué)們平時(shí)都聽(tīng)些什么音樂(lè)呀？

　　生：略。

　　師：那么同學(xué)們聽(tīng)了音樂(lè)后又會(huì)有怎樣的感受呢？

　　生：略。

　�。�點(diǎn)評(píng)：從課前讓學(xué)生聽(tīng)著音樂(lè)走進(jìn)教室上課，到老師和同學(xué)們一起聊自己喜歡的音樂(lè)及聽(tīng)音樂(lè)的感受。學(xué)生的情緒因?yàn)橛辛艘魳?lè)而異常興奮，學(xué)生的興趣因?yàn)樽约合矚g而充分投入。在這樣一種課堂氛圍中，學(xué)生不會(huì)有絲毫的緊張和壓抑，他們覺(jué)得他們只是在聊天，聊音樂(lè)，也欣賞音樂(lè)。事實(shí)上，聽(tīng)完了整堂課你會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們真的只是在聊音樂(lè)和欣賞音樂(lè)。）

　　二、引入新課

　　師：我發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們都挺喜歡聽(tīng)音樂(lè)的，而且聽(tīng)音樂(lè)后都有自己獨(dú)特的感受。今天這堂課，我們就一起來(lái)欣賞一首世界著名的鋼琴曲。齊讀課題。

　　師：通過(guò)上堂課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了關(guān)于月光曲的美麗傳說(shuō)。有哪位同學(xué)能把這個(gè)傳說(shuō)講給大家聽(tīng)呢？

　　生1：略。

　　師：講的真不錯(cuò)。就在那一天，在柔和的月光下。一首美妙的樂(lè)曲就誕生了，這首曲子就是月光曲。同學(xué)們，你們覺(jué)得月光曲會(huì)是一首怎樣的曲子呢？

　　生2：我覺(jué)得月光曲是一首平靜的曲子。

　　生3：我覺(jué)得月光曲是一首柔和的曲子。

　　生4：我覺(jué)得月光曲是一首恬靜的曲子。

　　生5：我覺(jué)得月光曲是一首很美的曲子。

　　師：我發(fā)現(xiàn)，在同學(xué)們的心目中，月光曲都是非常非常美的，今天這堂課，老師就帶領(lǐng)大家一起欣賞一下月光曲的美！

　　三、讀中感悟

　　師：請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式朗讀課文的第8、9、10三個(gè)小節(jié)。要求把字音讀準(zhǔn)了，語(yǔ)句讀通順了。生讀課文，師巡視。

　　師：哪些同學(xué)已經(jīng)會(huì)讀了，讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)好嗎？

　�。ㄖ该麑W(xué)生讀。）

　　師：其他同學(xué)也想來(lái)讀一讀嗎？可以從這三個(gè)小節(jié)中找出自己最喜歡的段落來(lái)讀一讀。喜歡讀幾遍就讀幾遍。

　　（生讀，師巡視。）

　　師：誰(shuí)愿意把你喜歡的段落美美地讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)呢？其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，待會(huì)請(qǐng)你當(dāng)小評(píng)委。師指名讀。

　　師：哪位小評(píng)委愿意來(lái)評(píng)一評(píng)呢？

　�。◣熤该�評(píng)。）

　　師：評(píng)的真好。你能讀得更美嗎？

　　師：你讀得也挺不錯(cuò)的。哪些小勇士愿意來(lái)挑戰(zhàn)他？師指名讀。

　　師：多美的意境呀！一輪明月升起，月光流瀉。茅屋里的一切好象披上了一層銀紗。四周是那么幽靜。在這樣清幽的環(huán)境中，貝多芬手撫琴鍵，彈起了月光曲。其他同學(xué)想不想也讀讀這一小節(jié)呀！

　�。ㄉ�齊讀。）

　　師：其他同學(xué)呢？你喜歡哪一小節(jié)呢？也來(lái)讀一讀。

　�。◣熤该�讀。）

　　師：這一小節(jié)這么長(zhǎng)，你能讀的這么流利。真的很了不起。其他同學(xué)也能來(lái)讀一讀嗎？

　�。◣熤该�讀。）

　　師：同學(xué)們，在這小節(jié)中，你最喜歡的又是哪些句子呢！

　�。◣熤该�讀。）

　　師：老師和你一樣，也覺(jué)得這一段文字特別美。其他同學(xué)也想讀讀嗎，能不能把你們的'感受也讀出來(lái)呢？自己先在下面試一試。

　�。ㄉ�自由讀。）

　　師：哪位小勇士能第一個(gè)站起來(lái)讀一讀的？

　　（指名讀。）

　　師：你讀的真好，能把你的體會(huì)跟大家說(shuō)嗎？

　　師：其他同學(xué)，你們體會(huì)到了嗎？能不能也把你的體會(huì)讀出來(lái)呢？

　　（師指名讀。）

　　師：聽(tīng)你讀，老師也仿佛來(lái)到了波濤洶涌的海邊，領(lǐng)略到大海的雄渾壯美。你能不能來(lái)當(dāng)一回作曲家，猜想一下，月光曲的曲調(diào)會(huì)是怎樣變化的？

　　生：我覺(jué)得應(yīng)該是從低到高的。

　�。�點(diǎn)評(píng)：多種方式的自讀、指讀、評(píng)讀、賞讀，讓學(xué)生在讀中加深了對(duì)月光曲的理解和體驗(yàn)。正如新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的，實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中我覺(jué)得更多的是一種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。而讀應(yīng)該是這種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的主體，所以在課堂上，為學(xué)生營(yíng)造一種讀的氛圍，注重學(xué)生在自己的語(yǔ)言實(shí)踐中去理解，體驗(yàn)，和感悟正是體現(xiàn)閱讀教學(xué)實(shí)踐性的重要方式。）

　　四、音樂(lè)欣賞

　　師：月光曲是不是正如同學(xué)們所猜測(cè)的那樣呢？想不想一起來(lái)欣賞一下。

　　生：想。

　　師：大家可以閉上眼睛，邊聽(tīng)邊展開(kāi)豐富的聯(lián)想。

　　板書(shū)：

　　聯(lián)想

　　（打開(kāi)頁(yè)面，生欣賞月光曲。）

　　師：月光曲美不美�。�

　　生：美。

　　師：聽(tīng)著這么美的曲子，你的眼前浮現(xiàn)出的是怎樣的畫(huà)面呢？可以用自己的話(huà)說(shuō)，也可以用書(shū)上的語(yǔ)句來(lái)描繪描繪。

　　師：哪位小勇士先來(lái)？

　　師指名答。

　　師：你的想象力真豐富。還有哪位同學(xué)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)呀？

　　師：你對(duì)音樂(lè)的感悟能力也很強(qiáng)。誰(shuí)還想來(lái)談一談嗎？

　　師：聽(tīng)著你的描繪，老師也好象來(lái)到了月光照耀下的大海了！其實(shí)，所有美好的音樂(lè)都會(huì)使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，而正是這些豐富的聯(lián)想，加深了我們對(duì)音樂(lè)的理解和感受。同學(xué)們，想不想帶著各自的理解和感受，再來(lái)讀一讀剛才那段文字呢？

　　生：想。

　　師：老師給大家配上月光曲，同學(xué)們可以在音樂(lè)聲中盡情地朗讀，喜歡讀幾遍都可以。

　　五、配樂(lè)朗誦

　�。◣煷蜷_(kāi)頁(yè)面，生配樂(lè)朗誦。）

　　師：同學(xué)們，老師有個(gè)主意，不如我們請(qǐng)一位同學(xué)，給我們來(lái)一段精彩的配樂(lè)朗誦，贊成嗎？

　�。ㄈ�體同學(xué)推薦一名同學(xué)配樂(lè)朗誦。）

　　師：你讀的多好呀，感情多深呀！你真了不起。

　　師：聽(tīng)了這么美的音樂(lè)，讀了這么美的文字，同學(xué)們，你們有沒(méi)有感覺(jué)到貝多芬的情感也是在變化著的呢？可以聯(lián)系上節(jié)課的內(nèi)容來(lái)談一談。

　　板書(shū)：

　　情感

　　生：略。

　　師：是啊，所以美好的音樂(lè)都寄予著作曲家強(qiáng)烈的情感。不管是詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)，作家寫(xiě)文章，還是作曲家創(chuàng)作樂(lè)曲等等，都是因?yàn)樗麄儺a(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感。而正是這些強(qiáng)烈的情感能夠更加震撼讀者的心靈，使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。貝多芬創(chuàng)作月光曲就是這樣。

　�。�點(diǎn)評(píng)：到這兒為止，老師已經(jīng)把“音樂(lè)、聯(lián)想、情感”這三者之間的關(guān)系理得一清二楚。而學(xué)生對(duì)這三者的感悟并不是憑空來(lái)自于老師的講解，他們?cè)谧约旱拈喿x實(shí)踐中感悟到了音樂(lè)的內(nèi)涵;在音樂(lè)聲中領(lǐng)略到了作者的情感，展開(kāi)了自己豐富的聯(lián)想;并在與其他同學(xué)交流自己的聯(lián)想過(guò)程中，加深了對(duì)音樂(lè)和情感的理解。整個(gè)這個(gè)過(guò)程是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師、學(xué)生與文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。學(xué)生在這種自己的實(shí)踐活動(dòng)中，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受著審美的樂(lè)趣。這不正是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的體現(xiàn)嗎？ ）

　　六、聯(lián)想起飛

　　師：好，學(xué)到這兒，老師相信同學(xué)們對(duì)音樂(lè)肯定有了更深的理解和感受。今天，老師就給大家?guī)��?lái)了另外一段音樂(lè)，想聽(tīng)嗎？

　　生：想。

　　師：好的，同學(xué)們?cè)诼?tīng)的時(shí)候，要用心領(lǐng)會(huì)音樂(lè)的意境和內(nèi)容。可以閉上眼睛，展開(kāi)豐富的聯(lián)想。這首音樂(lè)可是和月光曲的曲調(diào)截然不同的哦！

　�。ù蜷_(kāi)頁(yè)面，生欣賞音樂(lè)──《步步高》。）

　　師：聽(tīng)著音樂(lè)，你的眼前出現(xiàn)的是怎樣的畫(huà)面？趕快拿出你的筆，把你想象到的畫(huà)面捕捉下來(lái)。以“我靜靜地聽(tīng)著，我好象看到了……”開(kāi)頭寫(xiě)一段話(huà)。

　　生：寫(xiě)小練筆，師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。

　　師：下面我們就來(lái)交流一下。想不想把你描繪的畫(huà)面講給老師和同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)呢！

　　生：我好象看到新年到了，人們都在敲鑼打鼓的慶祝新年。有的在貼春聯(lián)，有的在吃年夜飯，有的在看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)，大家都很高興。

　　師：你的畫(huà)面又有人又有物，還有聲有色的呢！

　　生：我好象看到了傣族人民正在歡度潑水節(jié)，人們你潑我，我潑你，每個(gè)人的臉上都洋溢著幸福的微笑。

　　師：真不錯(cuò)，你的描繪也很富有情趣。

　　生：我好象來(lái)到了大草原上，看到草原上的姑娘和小伙子們正圍著火篝在唱歌跳舞，我仿佛也來(lái)到了他們中間，和他們一起跳起了舞。

　　師：聽(tīng)你這么一說(shuō)，我的眼前也仿佛浮現(xiàn)了那樣美好的畫(huà)面了。

　　生：我好象看到了過(guò)新年的時(shí)候，人們?cè)谖椠垷簦�舞獅子，鞭炮聲震耳欲聾，五顏六色的煙花漂亮極了。

　　師：多么熱鬧的新年呀。老師仿佛也感受到了那分快樂(lè)了，讓我們用掌聲感謝他為我們帶來(lái)了這么喜慶的畫(huà)面。

　　……

　　師：聽(tīng)同學(xué)們這么一讀，老師也深深地感受到同學(xué)們加深了對(duì)音樂(lè)的理解和感悟。

　　師：課后，同學(xué)們可以對(duì)自己的文字做適當(dāng)?shù)男薷�，小小組內(nèi)可以交流一下。

　　（點(diǎn)評(píng)：聽(tīng)著學(xué)生們一段又一段精彩的發(fā)言，我真的很激動(dòng)。沒(méi)想到學(xué)生對(duì)一段他們并不熟悉的音樂(lè)會(huì)理解得這么準(zhǔn)確，感悟得這么深刻。我覺(jué)得當(dāng)我們的教學(xué)觸動(dòng)了學(xué)生心靈的時(shí)候，他們封存的記憶被激活了;他們沉睡的潛能被喚醒了;他們幽閉的心智被開(kāi)啟了;他們囚禁的情愫被放飛了。這是令人多么震撼和鼓舞的課堂啊！ ）

　　七、小結(jié)

　　今天這堂課，我們領(lǐng)略了月光曲的美，接著又聽(tīng)了一段音樂(lè)，并對(duì)音樂(lè)展開(kāi)了豐富的聯(lián)想。音樂(lè)可以陶冶我們的情操，可以愉悅我們的心靈，還可以培養(yǎng)我們的想象能力。老師希望同學(xué)們課后可以去搜集一些世界名曲來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，像貝多芬、莫扎特、舒伯特……這些著名的樂(lè)曲家的作品，將會(huì)是你的首選。

　　《月光曲》教學(xué)實(shí)錄 6

　　第一課時(shí)

　　第一部分

　　師：今天我們要講哪一課?

　　生：《月光曲》。

　　師：《月光曲》的曲是什么意思?

　　生：我覺(jué)得曲就是歌曲的意思。

　　師：那怎么不叫月光歌?

　　(眾笑。)

　　生：因?yàn)樗鼪](méi)有歌詞。

　　師：那么你再重新解釋一下這個(gè)曲。

　　生：沒(méi)有歌詞的歌曲叫做曲。

　　師：沒(méi)有歌詞就不是歌曲了。

　　生：沒(méi)有歌詞的音樂(lè)叫做曲。

　　師：沒(méi)有歌詞的音樂(lè)，音樂(lè)這兩個(gè)字還不合適。

　　生：我覺(jué)得是沒(méi)有歌詞的，用樂(lè)器演奏的曲。

　　師：樂(lè)曲，對(duì)。沒(méi)有歌詞的，用樂(lè)器來(lái)演奏的那叫什么?

　　生：曲。

　　師：這個(gè)曲字還有一個(gè)讀音，讀曲(qū)。誰(shuí)能按曲(qū)來(lái)組詞。

　　生：彎彎曲曲。

　　師：彎彎曲曲，對(duì)不對(duì)?

　　生：對(duì)。

　　生：曲水流觴。

　　師：對(duì)，曲水流觴。這是咱們紹興的一個(gè)名勝。講王羲之《蘭亭序》的事，是不是?

　　生：是。

　　師：還有嗎?

　　生：曲折。

　　師：對(duì)，還有嗎?我再組一個(gè)吧。行不行?

　　生：行。

　　師：曲服，決不曲服。

　　(生有說(shuō)對(duì)，有說(shuō)不對(duì)。)

　　師：那是哪個(gè)曲呀?

　　生：應(yīng)該是屈原的屈。

　　師：對(duì)，咱們紹興的同學(xué)不愧是歷史名城的人，組詞都用歷史名人在組詞。好，《月光曲》這篇課文是講誰(shuí)的?

　　生：貝多芬。

　　師：貝多芬是什么人?

　　生：他是一位早在一百多年前德國(guó)的一位音樂(lè)家。

　　師：是個(gè)什么樣的音樂(lè)家?

　　生：是一個(gè)著名的音樂(lè)家。

　　師：你怎么知道他著名?

　　生：我以前從書(shū)上看到過(guò)。

　　師：今天的書(shū)里有嗎?

　　生：有。

　　師：那你為什么不說(shuō)今天的書(shū)啊?今天的書(shū)是怎么說(shuō)的?

　　生：今天的書(shū)上說(shuō)的是一百多年前

　　師：我就要能說(shuō)明著名的那一點(diǎn)。

　　生：他譜寫(xiě)了許多著名的曲子。

　　師：對(duì)了，是他譜寫(xiě)的樂(lè)曲很著名，當(dāng)然他也就著名了。這篇文章說(shuō)的是他的什么曲子?

　　生：《月光曲》。

　　師：我們剛才說(shuō)的是課文的第一段，是嗎?

　　生：是。

　　師：那咱們挺痛快，把第一段已經(jīng)學(xué)完了對(duì)不對(duì)?

　　生：對(duì)不對(duì)。

　　師：你說(shuō)第一段沒(méi)學(xué)完，你讀讀第一段，大家聽(tīng)一聽(tīng)還有哪兒沒(méi)學(xué)?

　　(一學(xué)生讀第一段。)

　　師：大家聽(tīng)出來(lái)沒(méi)有，剛才哪兒沒(méi)講?都講了沒(méi)有?

　　生：都講了。

　　師：整篇文章是寫(xiě)他譜寫(xiě)《月光曲》，那整個(gè)課文還有哪一段和他描寫(xiě)《月光曲》的過(guò)程沒(méi)有什么關(guān)系?

　　生：是課文的最后一段。

　　師：他說(shuō)最后一段和譜寫(xiě)過(guò)程沒(méi)有關(guān)系。那么他彈完鋼琴，飛奔回客棧，連夜寫(xiě)下來(lái)曲子，這個(gè)曲子叫什么曲子?

　　生：《月光曲》。

　　師：一個(gè)曲子為什么這么著急，干嘛飛奔回客棧，還要連夜寫(xiě)下來(lái)?

　　生：因?yàn)樗��?dāng)時(shí)有了靈感，如果第二天寫(xiě)的話(huà)，靈感就沒(méi)有了。

　　師：當(dāng)時(shí)有了靈感，就回去創(chuàng)作了?不是這樣吧?

　　生：因?yàn)槲覀兯自?huà)說(shuō)，趁熱打鐵他是趁著靈感還記著，如果明天，靈感消失了，那就不可能把它記下來(lái)了。

　　師：靈感這個(gè)詞這樣說(shuō)不太合適。但我明白你的意思，按你這么說(shuō)，他剛才彈的曲子不是他心里早已有的?

　　生：對(duì)。

　　師：臨時(shí)彈出來(lái)的，對(duì)嗎?

　　生：是。

　　師：所以他趕緊回去把它記錄下來(lái)。那么他回去做的只是個(gè)記錄過(guò)程，而不是創(chuàng)作過(guò)程是不是?

　　生：是。

　　師：是不是現(xiàn)在我們把最后一段也學(xué)完了?

　　生：是。

　　師：哪兒還沒(méi)學(xué)完，再看一看，學(xué)完沒(méi)有?

　　生：學(xué)完了。

　　師：我們這兩段課文學(xué)得真痛快!好了，你們把還沒(méi)學(xué)的部分好好讀一遍。注意，我讓大家讀書(shū)，有一個(gè)要求，這個(gè)要求很簡(jiǎn)單，但也很難。我要求一邊讀，一邊想，一邊思考，讀完了就有話(huà)想說(shuō)，想壓你也壓不住。有這種激情，才是最好的閱讀。能不能做到這一點(diǎn)?

　　生：能。

　　師：一邊讀，一邊準(zhǔn)備一下要說(shuō)什么話(huà)。開(kāi)始。

　　(學(xué)生各自讀課文。)

　　師：讀完了嗎?

　　生：讀完了。

　　師：想說(shuō)站起來(lái)就說(shuō)，不用舉手。

　　生：我讀了第二段到第九段，我覺(jué)得貝多芬是一個(gè)同情窮人、熱愛(ài)勞動(dòng)人民和熱愛(ài)大自然的偉大音樂(lè)家。

　　師：你怎么看出他熱愛(ài)大自然了?

　　生：因?yàn)樗�譜寫(xiě)了《月光曲》是與自然結(jié)合在一起，第九段里有明確的說(shuō)明。

　　師：你的認(rèn)識(shí)超過(guò)了我的認(rèn)識(shí)，非常好。誰(shuí)還講?

　　生：我從第九段知道了《月光曲》的內(nèi)容。我還知道了

　　師：(打斷)你先等一下，你說(shuō)你知道了《月光曲》的內(nèi)容，能不能再談具體一點(diǎn)?

　　生：是月光照耀下波濤洶涌的大海。

　　師：好吧，接著講。

　　生：我從第二段到第九段還知道了貝多芬譜寫(xiě)《月光曲》的傳說(shuō)，我還知道了貝多芬非常熱愛(ài)同情可憐人，他是名人，卻不要錢(qián)為一個(gè)窮苦的人彈琴。

　　師：好，還有嗎?

　　生：課文第三節(jié)的最后一句哥哥，你別難過(guò)，我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了。這一句是姑娘說(shuō)的，其實(shí)她不是隨便說(shuō)說(shuō)，她是為了安慰哥哥，不讓哥哥內(nèi)疚而說(shuō)了 隨便。這說(shuō)明妹妹很懂事，對(duì)家里的處境也很清楚，表現(xiàn)了兄妹互相關(guān)心的情感。還有我想給剛才那位同學(xué)補(bǔ)充一句：第九段不僅僅寫(xiě)了月光照耀下波濤洶涌的大海，它寫(xiě)了大海從平靜到波濤洶涌。這一段是皮鞋匠的聯(lián)想，通過(guò)皮鞋匠的聯(lián)想，寫(xiě)出了貝多芬琴聲的優(yōu)美和窮兄妹倆對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。

　　師：好，好。誰(shuí)還想說(shuō)就快點(diǎn)。

　　生：我讀了這篇課文，從第三節(jié)可以看出盲姑娘十分懂事，因?yàn)樗�想去�?tīng)貝多芬的音樂(lè)會(huì)，可是哥哥說(shuō)音樂(lè)會(huì)的入場(chǎng)券很昂貴，我們家又窮所以買(mǎi)不起。從這里可以看出盲姑娘很懂事。

　　師：好的，但沒(méi)說(shuō)太清楚。

　　生：我想說(shuō)的是，貝多芬為什么給盲姑娘彈琴。有兩點(diǎn)原因：第一是他不嫌貧愛(ài)富，他身為一個(gè)高級(jí)音樂(lè)家，他譜寫(xiě)了許多著名的曲子，卻義務(wù)為盲姑娘彈自己寫(xiě)的曲子;第二是貝多芬覺(jué)得盲姑娘是自己的知音，她不但愛(ài)音樂(lè)，還十分懂音樂(lè)。所以貝多芬要為她彈曲子。

　　師：非常好。

　　生：我讀懂了(讀)一曲完了，她激動(dòng)地說(shuō)彈得多純熟啊，感情多深哪!您，您就是貝多芬先生吧?我覺(jué)得這一句是分兩部分來(lái)寫(xiě)的。第一部分是盲姑娘對(duì)貝多芬的彈琴的評(píng)價(jià)，說(shuō)他彈得十分純熟，還有感情很深;第二部分寫(xiě)了盲姑娘不但愛(ài)音樂(lè)，而且還十分懂音樂(lè)，她有很高的欣賞水平。

　　師：你們說(shuō)的把我要講的都說(shuō)完了，那這堂課就別上了。好，同學(xué)們注意，下課!(學(xué)生不動(dòng))我打算要講的你們都說(shuō)了，那不是該下課了嗎?我再講是不是多余了?下課，起立!(同學(xué)們起立)哎呀，我又想起來(lái)了，先坐下。(眾笑)我不知道你們還有沒(méi)有不懂的地方，能不能提一提呢?

　　生：課文第七節(jié)他說(shuō)：貝多芬沒(méi)有回答，他問(wèn)盲姑娘您愛(ài)聽(tīng)嗎?我再給您彈一首吧。我想問(wèn)一下為什么貝多芬沒(méi)有承認(rèn)自己就是盲姑娘所說(shuō)的貝多芬先生，他為什么不肯承認(rèn)呢?

　　師：你的意思是貝多芬應(yīng)該這個(gè)時(shí)候站起來(lái)掏出一張名片來(lái)給她，(眾笑)也就是說(shuō)應(yīng)該亮明自己的身份，是嗎?

　　生：對(duì)。

　　師：但他沒(méi)有亮明，為什么?那你就帶著你自己的這個(gè)問(wèn)題來(lái)聽(tīng)講。看能不能明白，如果最后問(wèn)題還是不能解決，你就站起來(lái)再問(wèn)我，好不好?(生點(diǎn)頭)誰(shuí)還有問(wèn)題?

　　生：我想問(wèn)為什么貝多芬彈了一首還要彈一首?

　　師：是啊，彈一首行了吧?為什么還要彈一首?誰(shuí)還有問(wèn)題?你們沒(méi)問(wèn)題了，我可有問(wèn)題。讓不讓我提?

　　生：讓。

　　師：這一篇文章的題目是《月光曲》，我備課的時(shí)候讀了半天，剛才你們也說(shuō)了半天，可是文章并沒(méi)有寫(xiě)《月光曲》，這《月光曲》在哪兒呢?

　　生：第九節(jié)。

　　師：那是大海和月光的變化，沒(méi)寫(xiě)《月光曲》呀!

　　生：我覺(jué)得他是通過(guò)寫(xiě)兄妹倆的想象，來(lái)寫(xiě)出貝多芬彈的這首曲子非常好。皮鞋匠和盲姑娘聯(lián)想到了這個(gè)景色，所以我認(rèn)為他在從側(cè)面來(lái)寫(xiě)這個(gè)《月光曲》。

　　師：我還是沒(méi)有聽(tīng)清。你沒(méi)有解釋得太清楚，誰(shuí)能解釋清楚給我聽(tīng)?

　　生：他寫(xiě)大海，是寫(xiě)《月光曲》的意境，就是說(shuō)他在即興創(chuàng)作這首曲子的時(shí)候，兄妹倆想象到的意境，所以這也是說(shuō)他在寫(xiě)這首曲子。

　　師：你是說(shuō)大海和月光的變化是《月光曲》的意境。我連《月光曲》的旋律是什么都不知道，我怎么知道它的意境呢?比如有的文章寫(xiě)彈一首曲子，他就寫(xiě)這首曲子是多么高亢，多么低沉，節(jié)奏是什么樣的。有的還要比喻成什么鶯鳴空谷、珠落玉盤(pán)等等。這些都一定要說(shuō)的。這一篇呢，我什么也沒(méi)看到，曲調(diào)怎么樣，節(jié)奏怎么樣?

　　生：我從第九節(jié)上，皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著，他好像面對(duì)著大海，開(kāi)始是波光粼粼的海面，后來(lái)霎時(shí)間灑滿(mǎn)了月光，最后是海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪

　　師：沒(méi)聽(tīng)懂，這還不是在寫(xiě)月光和大海嗎?──不過(guò)，我也聽(tīng)出你們的意見(jiàn)了。你們都認(rèn)為第九節(jié)是講《月光曲》的曲調(diào)的，對(duì)嗎?

　　生：對(duì)。

　　師：那么你們把第九節(jié)很有條理地讀一下，然后講給我聽(tīng)，我才能明白。現(xiàn)在自己看第九節(jié)，想朗聲讀就朗聲讀，想默讀就默讀，想互相讀也可以，用各種方式讀都可以。讀完了講給我聽(tīng)，開(kāi)始。

　　(學(xué)生開(kāi)始以不同方式讀文。)

　　第二部分

　　師：誰(shuí)能說(shuō)給我聽(tīng)?

　　生：我覺(jué)得(讀)月亮正從水天輕紗似的微云。這里寫(xiě)它的`意境很美，說(shuō)明它的旋律很優(yōu)美。

　　師：你能不能概括一下你剛才讀的這幾句話(huà)是什么情景?

　　生：就是講海面上很靜，月亮從水天相接的地方慢慢升起來(lái)。

　　師：月亮升起來(lái)，還有嗎?

　　生：就是刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪

　　師：等等，現(xiàn)在月亮升起來(lái)了，后面呢?

　　板書(shū)：

　　月亮升起

　　生：(讀)被月亮照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌來(lái)

　　師：沒(méi)到那么遠(yuǎn)吧?你先思考一下，另一位同學(xué)接著講。

　　生：應(yīng)該是月光升起來(lái)了，海面上灑滿(mǎn)了銀光。

　　師：海面上灑滿(mǎn)了銀光，還有一個(gè)詞呢?

　　生：霎那間。

　　師：你把這一段讀一下我聽(tīng)聽(tīng)。

　　生：(讀)皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著灑滿(mǎn)了銀光。

　　師：灑滿(mǎn)了銀光以后整個(gè)海面上是什么樣?有一個(gè)詞，是什么?

　　生：微波粼粼。

　　師：我不會(huì)寫(xiě)這四個(gè)字，你幫我寫(xiě)吧。(一學(xué)生上前在月亮升起后寫(xiě)微波粼粼)誰(shuí)還接著說(shuō)?已經(jīng)告訴我了，月亮升起來(lái)了，大海上波光粼粼。接著往下解釋?zhuān)�后�?lái)月亮怎么樣了?海面怎么樣了?

　　生：后來(lái)海面刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。

　　師：那月亮跑哪去了?

　　生：月亮

　　師：書(shū)上怎么說(shuō)你就怎么讀。

　　生：應(yīng)該是(讀)月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。

　　師：你的意思說(shuō)現(xiàn)在月亮升高了，接著往下說(shuō)，穿過(guò)微云以后呢?

　　生：(讀)海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)。

　　師：是不是月亮和大海都產(chǎn)生了變化?

　　生：對(duì)。

　　師：(指板書(shū))這里是月亮剛剛升起，海面上微波粼粼，剛才說(shuō)的是什么樣的啊?

　　生：月亮升起。

　　師：我再寫(xiě)個(gè)月亮升起?

　　生：越升越高。

　　師：誰(shuí)越升越高?

　　生：月亮。

　　師：那怎么寫(xiě)啊?月亮越升越高，我只要四個(gè)字。

　　生：月亮升高。

　　師：對(duì)，海面上怎么概括?

　　生：海面上波濤洶涌。

　　師：不對(duì)，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，是不是這兩句呀?那這兩句用四個(gè)字能概括嗎?

　　生：刮風(fēng)起浪。

　　師：也可以，但不太美。

　　生：狂風(fēng)巨浪。

　　師：這風(fēng)有點(diǎn)太大了。

　　(笑聲。)

　　生：刮風(fēng)卷浪。

　　師：能不能這么說(shuō)，風(fēng)怎么樣?

　　生：卷。

　　師：卷什么樣的浪?

　　生：巨浪。

　　師：對(duì)了，風(fēng)卷巨浪這四個(gè)字多好呀!把兩個(gè)意思都說(shuō)了。海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪概括成風(fēng)卷巨浪行不行?

　　板書(shū)：

　　風(fēng)卷巨浪

　　生：行。

　　師：(對(duì)一學(xué)生)你去把月亮升高寫(xiě)在風(fēng)卷巨浪的前面。(學(xué)生上前寫(xiě))再往下看，還有嗎?后面月亮怎么樣呢?大海又怎么樣呢?說(shuō)不來(lái)的使勁讀一讀，誰(shuí)把皮鞋匠看他妹妹后面那一段讀一讀。

　　生：(讀)皮鞋匠看看妹妹波濤洶涌的大海。

　　師：大家一起來(lái)讀。接著我的話(huà)來(lái)讀看到了她從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)的景象。

　　生：(讀)在月光照耀下的波濤洶涌的大海。

　　師：現(xiàn)在月光怎么樣了?

　　生：照耀。

　　師：大海怎么樣了?

　　生：波濤洶涌。

　　師：誰(shuí)來(lái)寫(xiě)這八個(gè)字?(一學(xué)生上前寫(xiě))既然海面是這樣變化的，你能不能通過(guò)你的讀把這個(gè)變化讀出來(lái)呢?放開(kāi)聲音，各自練一遍，把海面上的三次變化用不同的語(yǔ)調(diào)讀出來(lái)。開(kāi)始。

　　(學(xué)生各自讀課文。)

　　師：誰(shuí)愿意讀月亮升起，微波粼粼這一點(diǎn)兒?誰(shuí)接著他讀月亮升高，風(fēng)卷巨浪這一點(diǎn)兒?誰(shuí)讀月光照耀，波濤洶涌這一點(diǎn)兒?(三個(gè)學(xué)生站起來(lái))一個(gè)人讀完下一個(gè)接著讀。大家聽(tīng)一聽(tīng)他們?nèi)齻�(gè)讀得有沒(méi)有變化，像不像微波粼粼、風(fēng)卷巨浪、波濤洶涌。開(kāi)始。

　　(三個(gè)學(xué)生分別讀這三段話(huà)。)

　　師：大家一起來(lái)讀，我給你們打上拍子，你們一邊讀一邊用眼角掃一下我的手勢(shì)，我怎么指揮你就怎么讀。咱們看看讀起來(lái)有意思沒(méi)意思。預(yù)備，起!

　　生：(讀)皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著波濤洶涌的大海。

　　(教師隨機(jī)給予指導(dǎo)。)

　　師：這回誰(shuí)起來(lái)再讀?誰(shuí)讀第一層?沒(méi)有發(fā)過(guò)言的舉手，已經(jīng)發(fā)過(guò)言的先放下手。(教師讓三個(gè)學(xué)生站起來(lái))開(kāi)始。

　　(三生分別讀。)

　　師：太好了，誰(shuí)還想讀?(一女生站起來(lái))你現(xiàn)在先挑一層，這三層隨便你想讀哪一層，讀完了，你想和哪位同學(xué)挑戰(zhàn)，你就點(diǎn)他的名。(女生點(diǎn)了姓趙的同學(xué))好，你先讀，開(kāi)始。

　　女生：(讀)皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著灑滿(mǎn)了銀光。

　　(趙生也讀這一層與她比。)

　　師：滿(mǎn)分是五分，全體同學(xué)用你們的手給女生亮分。

　　生：五分。

　　師：五分，好，給第二個(gè)同學(xué)亮分。

　　生：五分。

　　師：也是五分，很好。都讀得不錯(cuò)。誰(shuí)還想比?還有兩個(gè)名額。(指一舉手的學(xué)生)隨便讀一段，誰(shuí)敢應(yīng)她的戰(zhàn)?(馬上有一男生站起來(lái))好，開(kāi)始讀。

　　女生：(讀)忽然，海面上刮起了大風(fēng)涌過(guò)來(lái)。

　　(男生重讀這一部分。)

　　師：兩個(gè)人都讀得不錯(cuò)，還有一個(gè)名額，誰(shuí)來(lái)讀?

　　(又一女生站起，另一男生站起應(yīng)戰(zhàn)。)

　　女生：(讀)皮鞋匠看看妹妹波濤洶涌的大海。

　　(男生重讀。)

　　師：兩位同學(xué)讀波濤洶涌真的波濤洶涌。前面看見(jiàn)妹妹恬靜的臉，讀得很溫柔。這位男同學(xué)讀得也很溫柔。(眾笑)好啦，大家讀得也不錯(cuò)，講得也不錯(cuò)，但我還是不明白，我說(shuō)《月光曲》的曲調(diào)在哪?旋律是什么?我找不著。你們告訴我，這兒(指板書(shū)三層)寫(xiě)的是月亮和大海，這哪是《月光曲》呀?它怎么就成了《月光曲》的旋律了?

　　生：因?yàn)樗�是用語(yǔ)言文字來(lái)代替這個(gè)《月光曲》的。

　　師：噢，代替了，那《月光曲》就是：(唱)月亮升起

　　(眾笑。)

　　生：不是，不是，它的旋律，用語(yǔ)言文字來(lái)表示它的旋律。因?yàn)檎n文不可能把《月光曲》整一首的譜子寫(xiě)下來(lái)，要是那樣的話(huà)，我們不用學(xué)《月光曲》了。

　　師：成音樂(lè)課了是吧，他的話(huà)解釋清楚了嗎?

　　生：沒(méi)有。

　　師：非常遺憾，沒(méi)講清楚，誰(shuí)能幫我解釋清楚?

　　生：我覺(jué)得月亮升起，微波粼粼是非常平靜的，聲音很輕的;然后月亮升高，風(fēng)卷巨浪是慢慢地感情加重;最后月光照耀，波濤洶涌應(yīng)該是感情已到了極點(diǎn)了。所以就是聲音從輕到高，這樣的過(guò)程，就是《月光曲》的旋律。

　　師：你光這么說(shuō)不行，我知道波濤洶涌是轟隆、轟隆的非常大的海浪，我知道它的聲音很大，它怎么就成了《月光曲》的旋律了?

　　生：支老師，黑板上都寫(xiě)的是皎潔的月光照耀著大海。

　　師：對(duì)呀!

　　生：那我們可以聯(lián)想到月亮是很

　　師：(打斷)你想怎么聯(lián)想就怎么聯(lián)想?不對(duì)。我還可以聯(lián)想到我小時(shí)候，我媽媽生氣了，一開(kāi)始不太厲害，到后來(lái)揍了我一頓。(眾笑)我還可以聯(lián)想到這個(gè)呢。它怎么就成了《月光曲》的旋律了?

　　生：我覺(jué)得它第一層的意思是說(shuō)《月光曲》的第一段非常柔和。它

　　師：(打斷)你怎么認(rèn)為它是《月光曲》的第一段?我還認(rèn)為我媽媽剛剛生氣呢!(眾笑)你說(shuō)它是《月光曲》的第一段不行呀，你怎么來(lái)證明呢?好好讀書(shū)，再把第九節(jié)好好看一下。

　　(學(xué)生各自看書(shū)。)

　　師：想想這些景象真的在茅屋外面發(fā)生了嗎?

　　生：不是，是聯(lián)想。

　　師：誰(shuí)的聯(lián)想?

　　生：皮鞋匠和妹妹的聯(lián)想。

　　師：皮鞋匠和妹妹的聯(lián)想，他們這種聯(lián)想是怎么產(chǎn)生的?

　　生：他們是聽(tīng)了貝多芬彈的樂(lè)曲后聯(lián)想的。

　　師：那聽(tīng)他的曲子，腦子里就出現(xiàn)了這種情景，是這個(gè)意思嗎?

　　生：是。

　　師：噢，誰(shuí)還能說(shuō)得更清楚一點(diǎn)?

　　生：我覺(jué)得他們是聽(tīng)貝多芬的曲子聽(tīng)得十分投入，腦子里才聯(lián)想出這番景象。

　　師：噢，我明白了，這回你們算給我講明白了。(指板書(shū))這些月光和海面的變化，是《月光曲》在演奏的時(shí)候，所引起的兄妹倆的聯(lián)想。那么，什么樣的曲子，什么樣的旋律才能讓他們想到月亮剛剛升起，大海微波粼粼?你們想想當(dāng)時(shí)的鋼琴曲是什么樣呢?能形容一下嗎?是快呢，是慢呢，是輕呢，是重呢?

　　生：我覺(jué)得月亮剛剛升起的時(shí)候，應(yīng)該是比較很柔和的。

　　師：很柔和，還有什么呢?

　　板書(shū)：

　　柔和

　　生：然后到

　　師：(打斷)等一下，光是柔和嗎?

　　生：還有比較緩慢，寧?kù)o。

　　師：比較緩慢，徐緩。后來(lái)呢?

　　在板書(shū)柔和后面寫(xiě)：

　　徐緩

　　生：后來(lái)到風(fēng)卷巨浪的時(shí)候，它的曲調(diào)聲音應(yīng)該響起來(lái)了，速度也加快了，聲音從柔和變成高昂了。

　　師：不到高昂吧，有勁沒(méi)勁?

　　生：有勁。

　　師：對(duì)，有力了。

　　板書(shū)：

　　有力

　　生：最后是高昂。

　　師：最后是高昂，(在有力下寫(xiě)高昂)還有嗎?(指有力的后面)節(jié)奏呢?

　　生：加快了，速度快了。

　　師：節(jié)奏加快了，(在有力后寫(xiě)快速)這兒呢?(指高昂后)波濤洶涌了。

　　生：波濤洶涌應(yīng)該是更加快。

　　師：更快了，情緒激蕩了!(在高昂后寫(xiě)激蕩)我們寫(xiě)這一個(gè)詞行不行?浪花在激蕩，可不可以?

　　生：可以。

　　師：那么誰(shuí)能從頭到尾地，系統(tǒng)地幫我解釋一下，使我能更加明白?我先說(shuō)個(gè)開(kāi)頭，你接著往下說(shuō)──貝多芬面對(duì)著月光，彈起琴鍵來(lái)，一開(kāi)始，他的琴聲是柔和的、徐緩的，所以聽(tīng)在他們兄妹倆的耳朵里，產(chǎn)生了月光升起，微波粼粼的聯(lián)想，誰(shuí)接著往下說(shuō)?

　　生：接著貝多芬的旋律是有力的，快速的，兄妹倆的聯(lián)想中是月亮升高，風(fēng)卷巨浪，最后，貝多芬的旋律是高昂激蕩的，兄妹倆的聯(lián)想中是月光照耀，波濤洶涌。

　　師：對(duì)不對(duì)?

　　生：對(duì)。

　　師：這樣一個(gè)音樂(lè)(指板書(shū)柔和、徐緩等)引起了如此聯(lián)想，(指板書(shū)月光大海等)對(duì)嗎?

　　生：對(duì)。

　　師：這是咱們猜想的，貝多芬的《月光曲》真是這樣的嗎?想不想聽(tīng)一聽(tīng)?

　　生：想。

　　師：聽(tīng)過(guò)沒(méi)有?

　　生：沒(méi)有。

　　師：咱們?cè)囋�，看咱們研究得�?duì)不對(duì)。不過(guò)我想，貝多芬是那么偉大的音樂(lè)家，他的樂(lè)曲不一定像我們研究的那么簡(jiǎn)單：可能在一片平靜的大海中，也會(huì)偶然跳起幾個(gè)雪白的浪花。可能不可能?

　　生：可能。

　　師：也可能在洶涌的浪峰之間也有低沉的波谷是不是?

　　生：是。

　　師：這樣呢，就使他的樂(lè)曲旋律更豐富了，咱們聽(tīng)一聽(tīng)。(教師播放《月光曲》錄音帶，并配合音樂(lè)節(jié)奏打拍子，同時(shí)根據(jù)旋律的變化，指向板書(shū)相應(yīng)內(nèi)容)咱們先讓貝多芬休息一會(huì)，就這么一段你們聽(tīng)出來(lái)沒(méi)有?

　　生：聽(tīng)出來(lái)了。

　　師：基本上是(指板書(shū))這么一個(gè)旋律變化是不是?

　　生：是。

　　師：咱們下課以后再仔細(xì)聽(tīng)。這個(gè)問(wèn)題在你們的幫助下我弄明白了，謝謝大家!經(jīng)過(guò)咱們的一段研究，講清楚了，但是我又產(chǎn)生新的問(wèn)題了。剛才你們說(shuō)貝多芬非常同情窮苦人，所以他就創(chuàng)作了這首曲子，彈了一首又一首。第二首就是《月光曲》了，是吧?

　　生：對(duì)。

　　師：那么究竟他的創(chuàng)作激情，創(chuàng)作的靈感從哪兒來(lái)的?你先告訴我，要想回答這個(gè)問(wèn)題得從哪兒去找根據(jù)?

　　生：應(yīng)該是到四、五、六、七、八段去找。

　　師：四、五、六、七、八段，第二、三段沒(méi)有事了?

　　生：第二、三段，它是講

　　師：你們從第二段開(kāi)始讀一讀，看看怎么樣解決這個(gè)問(wèn)題，它的靈感是從哪兒來(lái)的?第二段到第七段都是在寫(xiě)他和盲姑娘兄妹認(rèn)識(shí)的過(guò)程，開(kāi)始是怎么回事，后來(lái)是怎么回事，最后是怎么回事，你看明白了，再講給我聽(tīng)�？梢曰ハ嘌芯�。

　　(學(xué)生讀文。)

　　師：時(shí)間到了，大家休息一會(huì)，咱們先下課。

　　第二課時(shí)

　　第一部分

　　師：好了，大家再來(lái)看一看，貝多芬和盲姑娘的認(rèn)識(shí)過(guò)程，再給兩分鐘時(shí)間，你能說(shuō)出來(lái)，他們是怎么樣一步一步來(lái)認(rèn)識(shí)的，開(kāi)始看書(shū)。

　　(學(xué)生各自讀文。)

　　師：下面發(fā)言的方法，你站起來(lái)先讀出你作為根據(jù)的這段課文，然后你把這段課文概括一下，貝多芬怎么了?誰(shuí)來(lái)?

　　生：(讀)一天夜晚彈的正是他的曲子。貝多芬先是聽(tīng)到有人彈他的樂(lè)曲，他就沿著樂(lè)曲找到了一所茅屋。

　　師：你簡(jiǎn)單地告訴我，在你讀的這段課文里，貝多芬怎么了?

　　生：聽(tīng)到了。

　　師：聽(tīng)到了琴聲對(duì)不對(duì)?你建議這四個(gè)字怎么寫(xiě)?

　　生：聽(tīng)到琴聲。

　　師：對(duì)，再后來(lái)呢?還是讀出相關(guān)的課文，然后進(jìn)行概括，誰(shuí)來(lái)讀讀?

　　板書(shū)：

　　聽(tīng)到琴聲

　　生：(讀)貝多芬走近茅屋我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了。我從這兒

　　師：(打斷)你先待一下，你認(rèn)為這是第二個(gè)過(guò)程嗎?

　　生：

　　師：說(shuō)了半天還是一個(gè)聽(tīng)字，剛才聽(tīng)到琴聲，現(xiàn)在聽(tīng)到談話(huà)，都是用耳朵，都是聽(tīng)，可見(jiàn)這個(gè)過(guò)程還不對(duì)。

　　生：應(yīng)該是(讀)貝多芬聽(tīng)到這里可是眼睛瞎了。

　　師：這兒貝多芬怎么了?

　　生：貝多芬走進(jìn)茅屋。

　　師：看見(jiàn)誰(shuí)了?

　　生：看見(jiàn)盲姑娘和她哥哥。

　　師：盲姑娘和她哥哥，簡(jiǎn)單點(diǎn)怎么說(shuō)?

　　生：兄妹倆。

　　師：不要倆行不行?

　　生;兄妹。

　　師：看到兄妹行不行?

　　生：行。

　　師：(叫剛才回答問(wèn)題的學(xué)生上前在聽(tīng)到琴聲下寫(xiě)看到兄妹)再接著往下說(shuō)。

　　生：下面是(讀)姑娘連忙站起來(lái)讓座您就是貝多芬先生吧?

　　師：這叫激動(dòng)地說(shuō)，夠激動(dòng)嗎?

　　(此生重讀最后一句盲姑娘說(shuō)的話(huà) 。)

　　師：最后這點(diǎn)最激動(dòng)了怎么讀?加快點(diǎn)速度一起來(lái)讀，開(kāi)始。

　　(學(xué)生們一齊有語(yǔ)氣地重讀這句。)

　　師：這兒我該怎么寫(xiě)?

　　生：應(yīng)該寫(xiě)彈奏樂(lè)曲。

　　師：彈奏樂(lè)曲?貝多芬彈完了，盲姑娘說(shuō)了一句話(huà)，你從這句話(huà)里看出什么來(lái)了?

　　生：我看到了盲姑娘她十分懂音樂(lè)。

　　師：你怎么知道她十分懂音樂(lè)?

　　生：她能從貝多芬彈的樂(lè)曲中聽(tīng)出貝多芬彈得很純熟，感情很深。

　　師：意思是對(duì)的，還能說(shuō)得更清楚一點(diǎn)嗎?

　　生：我從貝多芬彈一首曲子時(shí)，盲姑娘能聽(tīng)出他是貝多芬先生，說(shuō)明她很懂音樂(lè)。

　　師：是這個(gè)意思，你來(lái)說(shuō)說(shuō)。

　　生：我覺(jué)得盲姑娘她雖然眼睛瞎了，可她的心里是明亮的，她非常懂音樂(lè)，她用心去聽(tīng)音樂(lè)，她聽(tīng)出來(lái)

　　師：(打斷)這句話(huà)說(shuō)得太好了。哪兒好，你們誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了?

　　生：用心去聽(tīng)音樂(lè)。

　　師：用心去聽(tīng)音樂(lè)，還有，心是明亮的，說(shuō)得多好!接著說(shuō)。

　　生：她用心去聽(tīng)音樂(lè)，聽(tīng)出來(lái)了，既然彈得這么純熟，感情這么深，他一定是貝多芬先生。

　　師：我問(wèn)你彈得多純熟啊這是對(duì)貝多芬彈琴什么方面的評(píng)價(jià)?

　　生：對(duì)貝多芬彈琴非常熟練，充滿(mǎn)激情。

　　師：是從他的技巧上的評(píng)價(jià)對(duì)嗎?

　　生：對(duì)。

　　師：那么感情多深哪，是對(duì)什么方面的評(píng)價(jià)?

　　生：

　　師：一個(gè)是評(píng)價(jià)他的彈琴技巧，那么純熟。感情多深哪，這是什么方面的評(píng)價(jià)?

　　生：貝多芬在這首音樂(lè)里面，傾入了自己的激情，所以盲姑娘才聽(tīng)得出來(lái)他感情很深。

　　師：就是貝多芬把自己的激情，投入到他手下的琴鍵中了是吧?

　　生：是。

　　師：說(shuō)來(lái)說(shuō)去這都是對(duì)什么的評(píng)價(jià)?

　　生：對(duì)貝多芬

　　師：音樂(lè)的內(nèi)涵是不是?

　　生：是。

　　師：這種評(píng)價(jià)就深一點(diǎn)了。那么最后一句呢?您，您就是貝多芬先生吧?

　　生：第一個(gè)您，帶有問(wèn)的意思。

　　師：她是懷疑?您是不是貝多芬先生?是這個(gè)意思嗎?

　　生：不是。

　　師：你再讀一遍。

　　(生再讀。)

　　師：她是以疑問(wèn)的口氣來(lái)表達(dá)自己的什么?

　　生：來(lái)表達(dá)自己的激動(dòng)。

　　師：表達(dá)自己的判斷和肯定。她現(xiàn)在肯定是誰(shuí)在她面前?

　　生：是貝多芬。

　　師：那么反過(guò)來(lái)從貝多芬來(lái)說(shuō)，他在這個(gè)小茅屋里遇見(jiàn)什么人了?

　　生：遇到了知音。

　　師：對(duì)，遇到知音。(讓一學(xué)生把這四字寫(xiě)在看見(jiàn)兄妹的下面)什么叫知音?

　　生：知音就是懂得自己心里在想什么的人，叫知音。

　　師：我是你的知音不是?

　　生：不是。

　　師：為什么?

　　生：因?yàn)槟�不懂我心里在想什么�?/p>

　　(眾笑。)

　　師：對(duì)，說(shuō)得非常對(duì)�，F(xiàn)在我給大家提供一個(gè)故事，我不講，你們回去查一下成語(yǔ)詞典，查一下高山流水這個(gè)詞，記下來(lái)。這兒講了中國(guó)古代的兩個(gè)人的一段佳話(huà)，解釋了知音這個(gè)詞�，F(xiàn)在我不講，留給你們課下的作業(yè)，回去查成語(yǔ)詞典。好啦，現(xiàn)在大家再回到課堂上來(lái)，貝多芬在這里意識(shí)到遇上了什么?

　　生：知音。

　　師：這個(gè)知音是普普通通的知音嗎?

　　生：不是。

　　師：特殊在哪兒?

　　生：特殊的是這位姑娘是個(gè)盲人。

　　師：盲人有什么特殊的?

　　生：盲人就是眼睛看不見(jiàn)。

　　師：那看不見(jiàn)有什么特殊?

　　生：就是內(nèi)心溝通的。

　　師：有點(diǎn)意思，還沒(méi)說(shuō)清楚。

　　生：作為盲人，她知道貝多芬心里在想什么。

　　師：還不太明確。

　　生：她不知彈琴的人是誰(shuí)

　　師：咱班有沒(méi)有練習(xí)彈鋼琴的?

　　生：有。

　　師：舉起手來(lái)我看看，(幾個(gè)學(xué)生舉手，教師指一個(gè)學(xué)生起立)你正在學(xué)鋼琴是吧?

　　生：是。

　　師：我問(wèn)你，你彈鋼琴的時(shí)候，需要不需要看譜?

　　生：有的時(shí)候要看，有的時(shí)候不用看。

　　師：什么時(shí)候不用看。

　　生：彈曲子的時(shí)候不需要。

　　師：你不看譜是因?yàn)槟阈睦镆呀?jīng)有這個(gè)譜子了是吧?

　　生：是。

　　師：所以你就不用看譜子，導(dǎo)來(lái)米發(fā)自然就出來(lái)了，但給你一個(gè)新的譜子，你要不要看?

　　生：要看。

　　師：那么我把你眼睛蒙上，你能行嗎?

　　生：不能，但我只要聽(tīng)過(guò)一遍，應(yīng)該能摸索出來(lái)。

　　師：如果這個(gè)曲子很復(fù)雜，剛才放的《月光曲》，你聽(tīng)過(guò)一遍了，回家以后能摸索著彈出來(lái)嗎?

　　(眾笑。)

　　生：不能。

　　師：不能，你又謙虛起來(lái)了!(眾笑)如果我把《月光曲》的譜子放在你面前你能彈嗎?

　　生：能彈。

　　師：你可能彈得很熟練，也可能彈得斷斷續(xù)續(xù)了，但是你總算能彈了是不是?

　　生：是。

　　師：我再問(wèn)你，要是我把你的眼睛蒙上，讓你彈《月光曲》，你行嗎?

　　生：不行。

　　師：但是你有眼睛，你好學(xué)，盲姑娘好學(xué)不好學(xué)?

　　生：不好學(xué)。

　　師：我再問(wèn)你，打個(gè)比方吧，如果你是個(gè)孤兒，家里又很窮，你想學(xué)彈琴，好學(xué)不?

　　生：不好學(xué)。

　　師：你想聽(tīng)一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)，連票都買(mǎi)不起，能學(xué)嗎?

　　生：不能。

　　師：那么你通過(guò)這些聯(lián)想一下，盲姑娘學(xué)音樂(lè)的困難。

　　生：盲姑娘第一她眼睛看不見(jiàn)，所以彈琴就要靠耳朵聽(tīng)，盲姑娘雖然看不到是誰(shuí)，但是她能通過(guò)聽(tīng)，能聽(tīng)出來(lái)給她彈琴的是貝多芬。所以我認(rèn)為貝多芬遇到了知音。

　　師：對(duì)不對(duì)?

　　生：對(duì)。

　　師：在這個(gè)特殊的晚上，在這么一個(gè)特殊的窮鄉(xiāng)僻壤間，他遇到了一個(gè)特殊的知音，貝多芬心里激動(dòng)不激動(dòng)?

　　生：激動(dòng)。

　　師：激動(dòng)得很厲害是不是?

　　生：是。

　　師：我在這兒加四個(gè)字。那么我們?cè)倩氐角懊嫒�，他正在小�?shù)林間散步，忽然聽(tīng)見(jiàn)有人在斷斷續(xù)續(xù)彈他的曲子，他當(dāng)時(shí)是一種什么心情呢?

　　在板書(shū)遇到知音后寫(xiě)：

　　萬(wàn)分激動(dòng)

　　生：他很高興。

　　生：我覺(jué)得他會(huì)很奇怪，在這間小茅屋里會(huì)有人彈他的鋼琴曲。

　　生：我覺(jué)得他很驚訝。

　　師：大家都說(shuō)得有道理。比如你晚上去散步，走到一家人的窗戶(hù)外面，聽(tīng)到里面有朗讀聲，在朗讀什么?在朗讀你發(fā)表在作文選上的一篇文章，你心情會(huì)怎么樣?

　　生：高興。

　　師：很高興。剛才你們說(shuō)的，很激動(dòng)，很驚訝。心里怎么樣?動(dòng)了一下沒(méi)有?

　　生：動(dòng)了。

　　師：他被這個(gè)琴聲觸動(dòng)了，是不是?他作為一個(gè)世界著名的音樂(lè)家，有人彈他的曲子奇怪不奇怪?

　　生：不奇怪。

　　師：只不過(guò)是心里動(dòng)了一下對(duì)不對(duì)?

　　生：對(duì)。

　　師：我們寫(xiě)心里有一分什么?(在聽(tīng)到琴聲后寫(xiě)一分觸動(dòng))一分觸動(dòng)，可是后來(lái)看到兄妹倆，聽(tīng)到?jīng)]有錢(qián)買(mǎi)什么?

　　生：入場(chǎng)券(quàn)。

　　師：對(duì)，這個(gè)字讀 quàn。就是這樣，她還在苦苦地學(xué)琴，那么清秀的一個(gè)姑娘眼睛卻瞎了，這樣的人在苦苦地學(xué)著，熱愛(ài)他的音樂(lè)，貝多芬感動(dòng)不感動(dòng)?

　　生：感動(dòng)。

　　師：(在看到兄妹后寫(xiě)十分感動(dòng))而且是什么呀?

　　生：十分感動(dòng)。

　　師：這些是不是貝多芬那天晚上和兄妹倆的認(rèn)識(shí)過(guò)程，和他當(dāng)時(shí)的心情的變化，對(duì)不對(duì)?

　　生：對(duì)。

　　師：對(duì)，說(shuō)到這兒，大家?guī)椭�我把這篇課文研究得比較明白了，但是我還有不明白的地方，讓不讓我說(shuō)?

　　生：讓。

　　師：我說(shuō)了能幫我搞明白嗎?

　　生：能。

　　師：我記得我讀過(guò)李白的一首詩(shī)《望廬山瀑布》，你們讀過(guò)沒(méi)有?

　　生：讀過(guò)。

　　師：日照香爐讀。

　　生：日照香爐生紫煙，遙望瀑布掛前川

　　師：(打斷)一點(diǎn)情感都沒(méi)有，你們讀得像看見(jiàn)一掛瀑布掛在山間那么激動(dòng)嗎?重新讀。開(kāi)始。

　　(學(xué)生在老師的手勢(shì)配合下有感情地朗讀這首詩(shī)。)

　　師：李白到廬山去游覽，看見(jiàn)這么一掛高懸百丈的瀑布，心里非常激動(dòng)，他為祖國(guó)有這么壯麗的山河而激動(dòng)，因此他就提起筆來(lái)，以語(yǔ)言和文字為工具，寫(xiě)出了一首詩(shī)來(lái)，《望廬山瀑布》。這首詩(shī)，就是他由于心有所感，而表達(dá)的他對(duì)祖國(guó)河山贊嘆的情感，對(duì)不對(duì)?

　　生：對(duì)。

　　師：你們學(xué)過(guò)《伏爾加河上的纖夫》這篇課文沒(méi)有?

　　生：沒(méi)有。

　　師：沒(méi)學(xué)過(guò)。俄羅斯在很早以前，有位畫(huà)家叫列賓，他坐的船在伏爾加河上走，因?yàn)槭悄媪骱晚旓L(fēng)，所以船走不動(dòng)，要用很多的纖夫拉著它走，知道不知道?

　　生：知道。

　　師：他看見(jiàn)衣衫襤褸的這些纖夫，那么苦，在拉著船往前走，他畫(huà)了一幅畫(huà)，伏爾加河上的纖夫，他用他的色彩和線(xiàn)條作工具，來(lái)表達(dá)對(duì)纖夫的同情和當(dāng)時(shí)的感受。那么現(xiàn)在貝多芬看見(jiàn)什么了，他才創(chuàng)作出這首曲子來(lái)?他是被什么感動(dòng)了?

　　生：他被盲姑娘雖然眼睛瞎了，而且家里很窮，卻還是那樣學(xué)他的樂(lè)曲所感動(dòng)。

　　師：你們剛才在最初讀了一遍課文以后發(fā)言，有的同學(xué)說(shuō)，為什么貝多芬彈了一首又一首，創(chuàng)作出《月光曲》呢，有不少同學(xué)說(shuō)，他是對(duì)窮人的同情，還有人說(shuō)貝多芬不嫌貧愛(ài)富，他同情窮人就寫(xiě)出這樣的曲子，你們還這樣認(rèn)為嗎?

　　生：不是。

　　師：現(xiàn)在怎么認(rèn)為?他為什么要?jiǎng)?chuàng)作《月光曲》?他的激情從哪來(lái)?

　　生：他的激情是從姑娘身上來(lái)的。因?yàn)樨惗喾矣X(jué)得盲姑娘愛(ài)音樂(lè)，也很懂音樂(lè)，覺(jué)得遇到了知音，就不由自主地又彈了一曲。

　　《月光曲》教學(xué)實(shí)錄 7

　　師：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文

　　生：(齊讀課題)月──光──曲──

　　(感覺(jué)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠積極，沒(méi)有精神。)

　　師：聽(tīng)你們讀課題，我似乎沒(méi)有感覺(jué)到皎潔的月光籠罩在萊茵河畔。請(qǐng)你們?cè)賮?lái)讀，記住，這回要讓月亮的清輝灑滿(mǎn)我們的教室，灑遍萊茵河畔，讓我們每個(gè)人都在自己甜美的、積極的聲音中感受到美麗的月光。

　　生：(再次齊讀課題)月光曲。

　　(狀態(tài)明顯得到改變。)

　　(評(píng)：對(duì)課題的朗讀指導(dǎo)。雖然只有三個(gè)字，但是，教師詩(shī)意的表述，仍然點(diǎn)燃了學(xué)生的情感之火。含蓄的為本課教學(xué)打上了一層極富詩(shī)情畫(huà)意的底色。)

　　師：我想先來(lái)了解一下同學(xué)們的讀書(shū)情況。課文一共有10個(gè)自然段，請(qǐng)十位同學(xué)每人讀一個(gè)自然段。其他同學(xué)認(rèn)真思考：課文中提到幾次彈奏曲子?哪一次彈奏的是月光曲?

　　(指名讀書(shū)。)

　　(生讀書(shū)略。)

　　(準(zhǔn)確地抓住了課文的主干，牽一發(fā)而動(dòng)全身。)

　　生：課文中提到了三次彈奏曲子。

　　師：那么這三次有什么不同呢?你發(fā)現(xiàn)了嗎?

　　生：第一次是盲姑娘彈的，第二次是貝多芬彈的，第三次也是貝多芬彈的。

　　師：能不能使你剛才說(shuō)的這番話(huà)再簡(jiǎn)練一些?

　　生：第一次是盲姑娘彈的，第二次和第三次都是貝多芬彈的。

　　師：一個(gè)和字，一個(gè)都字用得恰到好處，句子的確簡(jiǎn)潔了�？磥�(lái)比他是從演奏的對(duì)象這個(gè)角度進(jìn)行歸納的。有不同的看法嗎?

　　生：第一次盲姑娘演奏得不熟練，斷斷續(xù)續(xù)的，第二次貝多芬演奏得非常純熟，第三次是貝多芬現(xiàn)場(chǎng)編的。

　　師：你的發(fā)現(xiàn)非�？少F，現(xiàn)場(chǎng)編的對(duì)于一個(gè)音樂(lè)家來(lái)說(shuō)就叫即興創(chuàng)作。即興就是對(duì)眼前的景物有所感觸，有所興致。相對(duì)于第三次的即興創(chuàng)作來(lái)說(shuō)，前兩次和它還有什么不同呢?

　　生：前兩次演奏的曲子原來(lái)就有了。

　　師：了不起，你又發(fā)現(xiàn)了一處不同。接下來(lái)，我們一起來(lái)歸納一下這三次彈奏的不同之處到底是什么。

　　師生共同歸納，師板書(shū)：

　　斷斷續(xù)續(xù) 琴聲 彈奏 同曲 即興成

　　(評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生從多角度去思考問(wèn)題，并且將思考結(jié)果用語(yǔ)言來(lái)表述出來(lái)。教師很注重學(xué)生語(yǔ)言的錘煉。發(fā)現(xiàn)三次彈琴的不同，為學(xué)生以后深入的理解課文，奠定了基礎(chǔ)。)

　　師：三次彈奏又有什么聯(lián)系呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，可以在書(shū)上批注勾劃。

　　(學(xué)生靜靜地自學(xué)五分鐘左右之后，同桌相互交流一下看法。)

　　生：第一次是因?yàn)樨惗喾衣?tīng)到盲姑娘彈他的曲子，很好奇，所以走進(jìn)茅屋給盲姑娘彈奏了一首，就是第二首曲子。

　　師：聽(tīng)你這樣說(shuō)，我有一個(gè)疑問(wèn)。貝多芬是個(gè)大音樂(lè)家，他的曲子膾炙人口、廣為流傳，怎么會(huì)一聽(tīng)到有人演奏他的曲子就好奇呢?

　　生：因?yàn)樗��?tīng)到的曲子是斷斷續(xù)續(xù)的。

　　師：你從斷斷續(xù)續(xù)可以讀懂什么?

　　生：盲姑娘彈奏得不熟練，因此貝多芬就會(huì)想：在這樣一個(gè)偏僻的小鎮(zhèn)，誰(shuí)會(huì)彈奏我的曲子呢?而且彈奏得還不熟練，這是怎么回事呢?

　　師：好奇──這是引發(fā)貝多芬走進(jìn)茅屋的一個(gè)原因，還有嗎?

　　生：貝多芬還聽(tīng)到了兄妹倆的談話(huà)，知道這兄妹倆非常窮，心生憐惜之情;而且他還發(fā)現(xiàn)盲姑娘非常喜歡音樂(lè)，所以走進(jìn)去親自彈奏了一首。

　　(評(píng)：從找不同到找聯(lián)系，辯證思想的滲透。這樣的思路，對(duì)學(xué)生今后的閱讀實(shí)踐很有指導(dǎo)意義。)

　　師：從你們的發(fā)言中，我得到了這樣的答案：好奇心使貝多芬走近茅屋;同情心使貝多芬走進(jìn)了茅屋。兄妹倆到底說(shuō)了什么能夠如此打動(dòng)這位大師呢?讓我們一起來(lái)讀讀這段對(duì)話(huà)，看看我們能夠從中讀懂什么。

　　(出示文字投影，學(xué)生自由讀。)

　　生：我讀懂了盲姑娘非常懂事。她哥哥說(shuō)買(mǎi)不起入場(chǎng)券的時(shí)候，她就安慰哥哥，說(shuō)自己不過(guò)是說(shuō)說(shuō)罷了，來(lái)減少哥哥的慚愧之情。

　　師：你也是個(gè)善解人意的姑娘。你不光讀懂了盲姑娘的懂事，你還讀懂了哥哥內(nèi)心的愧疚。

　　生：我讀懂了盲姑娘非常熱愛(ài)音樂(lè)。她說(shuō)要是能聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊說(shuō)明她對(duì)音樂(lè)充滿(mǎn)了渴望。

　　師：感謝你帶領(lǐng)我們走進(jìn)了這個(gè)美麗姑娘的豐富的'內(nèi)心世界。我相信你也一定是個(gè)愛(ài)音樂(lè)的姑娘。

　　生：這段話(huà)還讓我感覺(jué)到了哥哥的為難，因?yàn)樗�不能夠滿(mǎn)足妹妹的要求。我覺(jué)得生活對(duì)于他們來(lái)說(shuō)太不公平了。

　　(評(píng)：教師的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，很值得細(xì)細(xì)品味。如散文般的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，既有針對(duì)性地給了學(xué)生以肯定，又為課堂增添了一抹文化的色彩，這種評(píng)價(jià)用語(yǔ)是即興的，顯示了教師深厚的文化底蘊(yùn)。)

　　師：在窘迫的生活面前，盲姑娘對(duì)生活的熱愛(ài)和兄妹倆相互體諒、關(guān)懷就更顯得珍貴。在這段對(duì)話(huà)中，沒(méi)有說(shuō)明妹妹怎么說(shuō)，哥哥怎么說(shuō)，但是我們分明可以感受得到兄妹倆要表達(dá)的感情。請(qǐng)你們同位子兩個(gè)人結(jié)成兄妹，不要提示語(yǔ)，直接讀對(duì)話(huà)，體會(huì)人物的感情。

　　(練習(xí)完畢，指名匯報(bào)，教師指導(dǎo)朗讀。)

　　師：我來(lái)問(wèn)問(wèn)這位姑娘，你是隨便說(shuō)說(shuō)嗎?

　　生：不是，但是我必須要這樣說(shuō)。(為什么?)因?yàn)楦绺缫恢痹谂�力賺錢(qián)，我如果再給哥哥壓力的話(huà)，哥哥會(huì)受不了的。

　　師：(面向哥哥)你聽(tīng)到妹妹這樣的表白，你是怎樣的感受?

　　生：很欣慰。

　　師：課文中并沒(méi)有講明兄妹倆說(shuō)話(huà)的速度是快還是慢，我想請(qǐng)?jiān)谧�的盲姑娘說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)了哥哥的話(huà)后要安慰他，你說(shuō)話(huà)的速度是快還是慢呢?

　　生：我讀這部分的時(shí)候速度比較快，因?yàn)槲也幌胱尭绺鐐�心，所以很著急去安慰他�?/p>

　　(生讀課文。)

　　師：你們都同意她的看法嗎?(學(xué)生點(diǎn)頭)我來(lái)讀得慢一點(diǎn)，你們看是否可以。

　　(教師范讀。)

　　生：這樣也可以。因?yàn)樽x出了盲姑娘的無(wú)奈和難過(guò)。

　　生：我也這樣讀可以，因?yàn)槲衣?tīng)出來(lái)了盲姑娘不光在安慰哥哥，也表達(dá)出了她自己的傷感。

　　師：看來(lái)不同的讀法可以表達(dá)出不同的感受，那么可不可以笑著讀這句話(huà)呢?(學(xué)生面露疑色)你們自己試一試。

　　(學(xué)生練習(xí)讀。)

　　生：(讀文)我覺(jué)得這樣的笑是一種掩飾內(nèi)心的笑，很讓人難過(guò)。

　　生：這種笑比不笑還讓人感覺(jué)到兄妹倆相依為命的感情的寶貴。

　　(評(píng)：溪橋老師的朗讀指導(dǎo)，一向是我最佩服的。在這一段教學(xué)中，我看到了角色轉(zhuǎn)換法。讓學(xué)生成為課文中的角色，設(shè)身處地的為課文中的人物著想，擁有他們的喜怒哀樂(lè)。讀起文章來(lái)，自然就更能入情入境。另外，溪橋老師還特別注重對(duì)文本得多角度解讀。同一句話(huà)，指導(dǎo)學(xué)生用不同的方法，來(lái)表現(xiàn)不同的感情，體現(xiàn)了新課標(biāo)所提倡的個(gè)性化閱讀的理念。同樣的設(shè)計(jì)，在她的《五彩池》中也有體現(xiàn)，記得溪橋老師曾對(duì)我說(shuō)過(guò)，幾乎每篇課文，都可以找到這樣的訓(xùn)練點(diǎn)，我當(dāng)時(shí)很迷惑，《月光曲》又給我提供了一個(gè)精彩的實(shí)例。)

　　師：讀到這里，我發(fā)現(xiàn)你們已經(jīng)和貝多芬一樣被茅屋里的一切深深地打動(dòng)了，這位音樂(lè)家走進(jìn)茅屋，為兄妹倆彈奏了一曲。按理說(shuō)，這個(gè)時(shí)候他已經(jīng)滿(mǎn)足了盲姑娘的愿望，為什么還要再演奏一曲呢?你發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系了嗎?

　　生：(讀盲姑娘的話(huà)──彈得多純熟啊!感情多深啊!您，您就是貝多芬先生吧!)從盲姑娘的話(huà)中，我聽(tīng)出來(lái)她能夠判斷出來(lái)的人是貝多芬，說(shuō)明她是貝多芬的知音;所以貝多芬再?gòu)椙�子就不是給姑娘彈的，而是給知音彈的。

　　師：你們讀讀這兩句話(huà)，有什么不同?

　　(彈得多純熟啊!感情多深啊!您，您就是貝多芬先生吧?彈得多純熟啊!感情多深啊!您，您一定是貝多芬先生!)

　　生：我認(rèn)為盲姑娘不會(huì)那么肯定的說(shuō)，因?yàn)楫吘顾麄兪歉F人，而貝多芬是個(gè)名人。她怎么也不敢相信貝多芬會(huì)親自到家里給她演奏。

　　師：不敢相信就應(yīng)該說(shuō)您不是貝多芬，行嗎?

　　生：但是他彈得特別純熟，感情特別深，只有貝多芬才能夠做到。

　　師：也就是說(shuō)，從演奏的技巧上看，他一定是貝多芬;然而他怎么又會(huì)來(lái)到這么貧窮的一個(gè)茅草屋中呢?此情此情，如果讓你用一個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)出盲姑娘的心情，你會(huì)說(shuō)──

　　生：又驚又喜。

　　生：驚喜交加。

　　(學(xué)生練習(xí)讀，讀出驚喜交加的感情。)

　　(評(píng)：改動(dòng)文本文字，對(duì)比出情，指導(dǎo)朗讀。又一種指導(dǎo)朗讀的方法。)

　　師：貝多芬沒(méi)有正面回答盲姑娘的話(huà)，他說(shuō)：您愛(ài)聽(tīng)嗎?我再給您彈一首曲子吧!盲姑娘只是一個(gè)十幾歲的小姑娘，貝多芬為什么要稱(chēng)呼她您，而不是你呢?

　　生：如果稱(chēng)呼你，盲姑娘會(huì)覺(jué)得別人看不起她。

　　師：我跟你說(shuō)：你好，沒(méi)有說(shuō)您好，你會(huì)認(rèn)為我看不起你嗎?

　　生：不會(huì)。

　　(眾笑。)

　　生：稱(chēng)呼你就讓人感覺(jué)不親切了。

　　師：我倒不這樣認(rèn)為。你聽(tīng)我讀你愛(ài)聽(tīng)嗎?我再給你彈一首吧!

　　(語(yǔ)氣很親切。)

　　生：我覺(jué)得這樣說(shuō)表示對(duì)盲姑娘的一種尊敬。因?yàn)樗�的眼睛瞎了，更需要�(jiǎng)e人的安慰。

　　生：我想聯(lián)系前面的課文來(lái)說(shuō)，盲姑娘盡管看不見(jiàn)，家里窮，但是她那么愛(ài)音樂(lè)，那么向往和渴望音樂(lè)，而且懂音樂(lè)，對(duì)于這樣的知音，貝多芬充滿(mǎn)了敬重。

　　師：是呀，我們中國(guó)有這樣一句古話(huà)士為知己者死，也有人生難得一知己，千古知音最難覓的說(shuō)法，在這樣一個(gè)偏僻的小鎮(zhèn)，在這樣一間簡(jiǎn)陋的茅草屋里，能夠遇到這樣一個(gè)愛(ài)音樂(lè)懂音樂(lè)的姑娘，怎能不讓貝多芬感慨萬(wàn)千呢?(板書(shū)：感遇知音)說(shuō)到這里，我還有一個(gè)疑問(wèn)，貝多芬為什么不回答盲姑娘的問(wèn)話(huà)，直接就去彈琴了，是不是顯得他不禮貌啊?

　　生：貝多芬是擔(dān)心盲姑娘知道是他來(lái)了，感到不自在。

　　師：也就是擔(dān)心盲姑娘緊張。

　　生：我覺(jué)得是因?yàn)檫@是一個(gè)音樂(lè)家特有的表達(dá)的方式，他的情感只有通過(guò)琴鍵才能夠更充分地表達(dá)出來(lái)。

　　(評(píng)：教師一連串的追問(wèn)，其實(shí)，是將學(xué)生引向了對(duì)文本的深度解讀，簡(jiǎn)單的一個(gè)您字，就能升發(fā)出如此之多的課程資源，讓我很是贊嘆，可見(jiàn)教師對(duì)文本的理解是多么的深刻。)

　　師：我非常欣賞你的回答，應(yīng)該說(shuō)，你也是貝多芬的知音。對(duì)窮兄妹倆的同情，對(duì)盲姑娘的欽佩使得貝多芬再也抑制不住內(nèi)心的激動(dòng)，這時(shí)候

　　(學(xué)生接讀第九自然段一陣風(fēng)把蠟燭按起琴鍵來(lái)。)

　　師：請(qǐng)你自己再來(lái)讀讀這個(gè)自然段，看看可以讀懂什么?

　　生：這一段講得是貝多芬彈琴的內(nèi)容。

　　師：也就是月光曲要表現(xiàn)的內(nèi)容。

　　生：這一段寫(xiě)了大海的變化，我覺(jué)得這和貝多芬的心情有關(guān)系，他的心情就像這大海的波濤一樣久久不能平靜。

　　師：如果請(qǐng)你做導(dǎo)演，給《月光曲》拍一段M師V，你設(shè)想畫(huà)面上出現(xiàn)鏡頭最多的是什么景物?為什么?

　　生：我認(rèn)為出現(xiàn)最多的是大海和月光。因?yàn)榇蠛：驮鹿獾淖兓�能夠表達(dá)貝多芬的心情。

　　師：看來(lái)你很注意發(fā)現(xiàn)句子之間、內(nèi)容之間的變化與聯(lián)系。

　　生：我如果做導(dǎo)演，我把鏡頭更多的給盲姑娘，因?yàn)檫@首曲子是貝多芬即興創(chuàng)作獻(xiàn)給盲姑娘的。

　　生：我也把鏡頭給盲姑娘，但是更主要的是給盲姑娘的眼睛。她雖然看不見(jiàn)，但是她的眼睛里充滿(mǎn)了對(duì)音樂(lè)的渴望和熱愛(ài)。人們說(shuō)眼睛是心靈的窗戶(hù)，透過(guò)她的眼睛，我能夠感受到她純潔、美好的心靈。

　　師：你說(shuō)得真好!透過(guò)你的眼睛，我也看到了你純美的心靈。

　　生：我想讓鏡頭更多地對(duì)準(zhǔn)貝多芬，比如說(shuō)他的表情的變化，這樣也能說(shuō)明他內(nèi)心里特別激烈的斗爭(zhēng)。

　　師：我認(rèn)為如果把激烈的斗爭(zhēng)換成激動(dòng)的感情更合適。

　　生：我想讓鏡頭投在琴鍵上。因?yàn)榍冁I上下起伏急速地變化，不光能夠能夠表達(dá)出情感的變化，而且有特色，畢竟這是一個(gè)關(guān)于鋼琴曲的M師V。

　　師：你非常善于思考，有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

　　的確，這一段就像我們共同體會(huì)的這樣，不光景美，而且人美、情更美，你能讀出這種美嗎?

　　(①指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這一段，理解：波濤洶涌、恬靜一縷一縷等詞語(yǔ)，重點(diǎn)讀出變化。②聽(tīng)《月光曲》片斷③配樂(lè)朗讀。)

　　(評(píng)：用假想制作M師V的方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充分想象的空間，學(xué)生以描述圖畫(huà)作為媒介，表達(dá)了對(duì)文本的理解，也抒發(fā)了此刻心中的感情。一番暢想之后的朗讀，一定別具風(fēng)味。)

　　師：課文一開(kāi)始就說(shuō)這是一個(gè)傳說(shuō)，什么叫傳說(shuō)?

　　生：就是民間流傳的的故事，可能是真的，也可能是假的。

　　師：為什么這樣一個(gè)傳說(shuō)可以流傳一百多年呢?人們到底在流傳著什么?

　　生：我認(rèn)為在傳頌著貝多芬這個(gè)人的品格，因?yàn)樗�同情、憐惜勞動(dòng)人們。

　　師：他不愧為偉大的人民音樂(lè)家。貝多芬去世已經(jīng)180多年了，但是他的作品至今盛演不衰，你們知道都有什么嗎?

　　生：《歡樂(lè)頌》。

　　生：《田園交響曲》。

　　生：《命運(yùn)交響曲》。

　　師：他把美妙的音樂(lè)留給了我們，把美好的人格留給了我們，所以人們自然也就永永遠(yuǎn)遠(yuǎn)地記住了他。據(jù)我一個(gè)去過(guò)歐洲的朋友講，歐洲的很多國(guó)家、城市里都有貝多芬的雕像。看來(lái)人們是在用不同的方式紀(jì)念和表達(dá)對(duì)他的熱愛(ài)。

　　我們今天學(xué)習(xí)了這篇課文，你們打算用怎樣的方式使得這個(gè)美麗動(dòng)人的故事繼續(xù)流傳下去呢?

　　《月光曲》教學(xué)實(shí)錄 8

　　[情景說(shuō)明]

　　《月光曲》是九年義務(wù)教育小學(xué)《語(yǔ)文》（第十冊(cè)）的一篇精讀課文，本案例教學(xué)中讓學(xué)生以研究者的身份，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的探究，嘗試“讀通――讀懂――讀好”的閱讀全過(guò)程。從音樂(lè)的角度切入，拓寬語(yǔ)言文字理解的視野，使學(xué)生感受“研究朗讀”的樂(lè)趣�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“整體把握”的能力、通過(guò)反復(fù)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，居高臨下抓住文章重點(diǎn)。從而讓學(xué)生體會(huì)貝多芬彈曲、譜曲、熱愛(ài)勞動(dòng)人民、深入貧苦群眾的人格精神。

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　一、激情引題（發(fā)現(xiàn)）

　　1、展示課前收集的資料（利用實(shí)物投影）。

　　2、師：今天，我們就從語(yǔ)文的角度對(duì)《月光曲》作進(jìn)一步的研究。（板書(shū)課題）

　　3、學(xué)生根據(jù)課題提出自己想要研究的問(wèn)題。

　　二、初讀課文（讀通）

　　1、學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)、讀暢。（提倡使用工具書(shū)）

　　2、學(xué)生自由交流讀后的感受。要求不受限制，暢說(shuō)欲言。

　　3、確定小組研究的問(wèn)題。

　　三、細(xì)讀課文（讀懂）

　　1、學(xué)生自由讀課文。（圍繞選定的研究課題進(jìn)行自主探究，可以在課本上圈畫(huà)。）

　　2、小組內(nèi)交流課題的研究情況。（教師巡視，參與各小組的研究與交流。）

　　3、小組展示研究結(jié)果：在各小組展示的過(guò)程中，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，并鼓勵(lì)其他學(xué)生參與評(píng)價(jià)，形成人人積極參與、個(gè)個(gè)能夠評(píng)判的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。

　　（1）《月光曲》是在怎樣的情景下創(chuàng)作出來(lái)的？通過(guò)抓住貝多芬“夜晚在幽靜的小路上散步聽(tīng)到琴聲”、“看到窮兄妹倆酷愛(ài)音樂(lè)”、“借著清幽的月光按起琴鍵”等要點(diǎn)，讓學(xué)生了解《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程，體會(huì)貝多芬的卓越才華和善良的愛(ài)心，感悟抓住要點(diǎn)進(jìn)行閱讀探究的方法。

　　（2）《月光曲》的曲調(diào)是怎樣的？教師隨機(jī)點(diǎn)撥：是通過(guò)什么途徑體會(huì)到《月光曲》的曲調(diào)的？學(xué)生讀“皮鞋匠的聯(lián)想”部分，體會(huì)曲調(diào)“舒緩――明快――激昂”的變化，并試著讀出這種變化。

　　（3）《月光曲》為什么能成為世界著名的鋼琴曲？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前兩個(gè)問(wèn)題的研究，嘗試歸納、總結(jié)出這一問(wèn)題的答案。

　　四、感情朗讀（讀好）

　　1、選取自己喜歡的段落先自己試著讀一讀，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景，然后再讀給同學(xué)們聽(tīng)。（讀后啟發(fā)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么這樣讀，集體評(píng)議讀得怎么樣。）

　　2、同桌合作：一人讀，另一名同學(xué)根據(jù)內(nèi)容配上彈琴的動(dòng)作，通過(guò)動(dòng)作表現(xiàn)曲調(diào)“舒緩――明快――激昂”的.變化過(guò)程。

　　3、播放《月光曲》錄音，論證曲調(diào)的理解，隨樂(lè)曲進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

　　4、試著背誦課文的最后三個(gè)自然段。

　　五、課堂練習(xí)（擴(kuò)展）

　　1、聽(tīng)著美妙的琴聲，你想到了什么？

　　2、按照本課學(xué)到的研究閱讀的方法，自己選取一篇文章閱讀。

　　[教學(xué)反思]

　　本案例在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了師生角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。老師由“教”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，學(xué)生由過(guò)去的“聽(tīng)”，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌皩W(xué)”，使學(xué)生真正成了課堂的主人。學(xué)生通過(guò)在“讀中悟”，理解課文內(nèi)容；通過(guò)展開(kāi)豐富的想像，感受到《月光曲》的優(yōu)美；通過(guò)有感情的朗讀，抒發(fā)了自己的情感。這篇教學(xué)案例主要體現(xiàn)了以下幾方面的特點(diǎn)：

　　一、給充足的時(shí)間讓學(xué)生去讀，去討論。通過(guò)自讀、交流，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主讀書(shū)、自我展示、相互合作的機(jī)會(huì)。研究課題的發(fā)現(xiàn)與選定，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生以一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的身份積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

　　二、讀中入境，自讀感悟不同形式的朗讀訓(xùn)練，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，使學(xué)生在讀中與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，在讀中進(jìn)入美的意境，在讀中感悟美的語(yǔ)言，以至熟讀成誦，達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。

　　[專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)]

　　本案例通過(guò)教學(xué)拓寬了學(xué)生的思維，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，對(duì)音樂(lè)進(jìn)行深入、豐富的聯(lián)想，感受音樂(lè)美，通過(guò)教學(xué)活躍了學(xué)生的思維，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受能力，使學(xué)生對(duì)聯(lián)想的含義有了更加深入的理解。

　　《月光曲》教學(xué)實(shí)錄 9

　　一、以詞串文，輕叩心扉

　　師：同學(xué)們，我們先來(lái)聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。

　　《月光曲》這篇課文是一個(gè)傳說(shuō)，請(qǐng)寫(xiě)下──“傳說(shuō)”。這個(gè)傳說(shuō)講的是《月光曲》這首曲子是怎樣譜成的，第二個(gè)詞語(yǔ)──“譜寫(xiě)”。下頭聽(tīng)寫(xiě)一組詞語(yǔ)，注意先聽(tīng)后寫(xiě)──“盲姑娘、蠟燭、琴鍵”。

　　師：這組詞語(yǔ)里面，盲、蠟、鍵都是生字，注意“蠟”字，有的同學(xué)誤認(rèn)為它跟“燭”一樣是“火字旁”，其實(shí)是“蟲(chóng)字旁”�！跋灐惫糯�的意思是動(dòng)物的油。這位同學(xué)“鍵”字筆順

　　不規(guī)范，“鍵”是左右結(jié)構(gòu)，最終寫(xiě)“建字底”。

　　師：最終一個(gè)詞“清幽”。你們覺(jué)得清幽的月光是怎樣的？

　　生：就像輕紗鋪在地上一樣，十分朦朧的感覺(jué)。

　　生：清幽的月光是皎潔的月光，是寧?kù)o的，有一種詩(shī)情畫(huà)意的感覺(jué)。

　　生：我覺(jué)得異常柔和，讓人覺(jué)得舒服。

　　師：教師課前查了一下字典，發(fā)現(xiàn)這個(gè)幽字有三種解釋?zhuān)ǔ鍪窘忉專(zhuān)�，你們覺(jué)得“清幽”的“幽”應(yīng)當(dāng)取哪一種解釋呢？

　　生：第二種。

　　師：是的，清幽的月光給人的感覺(jué)是沉靜的安閑的。同學(xué)們，這個(gè)傳說(shuō)講了一件什么事呢？請(qǐng)你選擇剛才聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)中的一個(gè)或幾個(gè)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。請(qǐng)大家先自我準(zhǔn)備一下。

　�。ㄉ�自由練說(shuō)。師指名說(shuō)，教師作了肯定。）

　　師：同學(xué)們，究竟是什么打動(dòng)了音樂(lè)家貝多芬的心，讓他創(chuàng)作出傳世名曲《月光曲》呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，到字里行間去尋找原因。

　　〔點(diǎn)評(píng)：《月光曲》一課從聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)開(kāi)始，表現(xiàn)了教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本本事的重視。本課安排的聽(tīng)寫(xiě)是具體語(yǔ)境中的復(fù)合型聽(tīng)寫(xiě)，力求識(shí)記字形、規(guī)范筆順、理解詞義一舉多得。然后以這些詞語(yǔ)為線(xiàn)索，幫忙學(xué)生抓住課文主要資料，使學(xué)生對(duì)全文資料有整體的把握。聽(tīng)寫(xiě)之后，教師提出了本節(jié)課的中心問(wèn)題：是什么打動(dòng)了貝多芬的心，讓他創(chuàng)作出傳世名曲《月光曲》？這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有再去重復(fù)課文的故事情節(jié)，需要學(xué)生深入課文的字里行間，有必須的思考價(jià)值；這個(gè)問(wèn)題提綱挈領(lǐng)，使得本節(jié)課教學(xué)的主體部分線(xiàn)索清晰，脈絡(luò)分明；這個(gè)問(wèn)題從貝多芬的角度提出，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心世界。在高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，“切入口”十分重要，這節(jié)課正是找到了一個(gè)具有閱讀價(jià)值的切入口，才能引發(fā)教師、學(xué)生和文本之間比較深入的對(duì)話(huà)〕

　　二、一番對(duì)話(huà)，聆聽(tīng)心聲

　　語(yǔ)段一：

　　“這首曲子多難彈��！我只聽(tīng)別人彈過(guò)幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬自我是怎樣彈的，那有多好��！”一個(gè)男的說(shuō)：“是啊，可是音樂(lè)會(huì)的入場(chǎng)券太貴了，咱們又太窮�！惫媚镎f(shuō)：“哥哥，你別難過(guò)，我可是隨便說(shuō)說(shuō)罷了�！�

　　師：請(qǐng)同學(xué)們好好讀一讀這段對(duì)話(huà)。（多種形式引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。）

　　貝多芬是一個(gè)音樂(lè)家，有一顆敏感的心，他往往能從別人的話(huà)里面聽(tīng)出言外之意。你認(rèn)為他會(huì)從這句話(huà)里聽(tīng)出什么？

　　生：貝多芬從這句話(huà)聽(tīng)出了盲姑娘渴望聽(tīng)到自我的曲子。

　　生：貝多芬從“那該多好啊”這五個(gè)字當(dāng)中感受到盲姑娘對(duì)音樂(lè)的執(zhí)著和渴望，聽(tīng)自我彈一首曲子是她夢(mèng)寐以求的愿望。

　　生：盲姑娘之所以不能參加自我音樂(lè)會(huì)是有苦衷的，她在壓抑自我的情感。

　　師：你認(rèn)為她的苦衷是什么？

　　生：她家境貧寒，買(mǎi)不起票，沒(méi)有機(jī)會(huì)親自聽(tīng)貝多芬彈琴。

　　師：你們是從哪些地方感受到盲姑娘家境貧寒的？

　　生：他們家點(diǎn)的是蠟燭，燭光很微弱，住的是茅屋，鋼琴也是舊了，說(shuō)

　　明他們家家境貧窮。

　　生：盲姑娘的哥哥說(shuō)“音樂(lè)會(huì)的入場(chǎng)券太貴了，咱們又太窮�！眱蓚�(gè)“太”讓我感到了他們家境貧寒。

　　師：貝多芬聽(tīng)出了這個(gè)姑娘雖然雙目失明，但依然熱愛(ài)生活；雖然家境貧寒，但從沒(méi)放棄過(guò)對(duì)藝術(shù)的追求。他的心被觸動(dòng)了。我們一齊帶著這份理解再讀一讀盲姑娘和哥哥的對(duì)話(huà)。

　�。▽W(xué)生讀）

　　師：聽(tīng)到那里，貝多芬又聽(tīng)出了什么呢？

　　生：我感覺(jué)貝多芬還聽(tīng)出了姑娘的善解人意，因?yàn)橄肼?tīng)貝多芬彈琴是她一向以來(lái)的愿望，但她之后又說(shuō)“可是隨便說(shuō)說(shuō)罷了”。她想安慰哥哥，她不想讓哥哥為家里窮聽(tīng)不到貝多芬彈

　　琴而難過(guò)。

　　生：那里的“隨便說(shuō)說(shuō)”并不是真的是“隨便說(shuō)說(shuō)”。盲姑娘一向壓抑著自我的內(nèi)心境感。（師提議把“壓抑”改為“掩飾”。）

　　生：貝多芬還聽(tīng)出了姑娘一種難以抉擇的情感，一方面是情同手足的哥哥，另一方面是自我熱愛(ài)的音樂(lè)�？墒敲す媚锂惓Ｉ平馊艘�，還是選擇了哥哥，因?yàn)榧揖池毢�，不想再給他哥

　　哥造成負(fù)擔(dān)。（師生分主角讀。）

　　師：同學(xué)們，貝多芬就是從這段話(huà)里聽(tīng)出了盲姑娘不僅僅熱愛(ài)音樂(lè)，并且十分懂事，我相信他被感動(dòng)了，所以他走進(jìn)茅屋，為盲姑娘彈了一曲。

　　〔點(diǎn)評(píng)：閱讀課要主線(xiàn)清晰，但又不能僅有幾根“筋”而沒(méi)有血肉。好的做法是選好幾個(gè)“點(diǎn)”，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀、思考、體驗(yàn)、感悟、表達(dá)等多種活動(dòng)，深入閱讀文本，在語(yǔ)言、思維、情感、認(rèn)識(shí)等多方面得到發(fā)展。選什么“點(diǎn)”大有講究。這節(jié)課選的教學(xué)“點(diǎn)”其實(shí)僅有兩個(gè)：一個(gè)是兄妹倆之間的對(duì)話(huà)，另外一個(gè)是貝多芬與盲姑娘之間的對(duì)話(huà)。這兩段對(duì)話(huà)文辭簡(jiǎn)潔，意蘊(yùn)豐富。反復(fù)閱讀、體會(huì)，能夠悟出很多做人的道理，同時(shí)養(yǎng)成聽(tīng)出弦外之音、言外之意的閱讀本事，是兩個(gè)兼具人文內(nèi)涵和語(yǔ)言因素教育價(jià)值的語(yǔ)段，做到了“以少勝多”。

　　在閱讀過(guò)程中，教師著重啟發(fā)學(xué)生交流“貝多芬會(huì)從這句話(huà)里聽(tīng)出什么？”透過(guò)文章的字里行間，學(xué)生讀出了自我的體會(huì)，再經(jīng)過(guò)與同學(xué)、教師的交流，逐步構(gòu)成比較完整、豐富

　　的認(rèn)識(shí)。教師在“對(duì)話(huà)”中的作用主要是引導(dǎo)、點(diǎn)撥，在學(xué)生的認(rèn)識(shí)已經(jīng)水到渠成時(shí)適當(dāng)小結(jié)�！伴喿x教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程�！边@個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)讓我們對(duì)閱讀教學(xué)的

　　“對(duì)話(huà)”有了更深切的感受。〕

　　三、兩次對(duì)話(huà)，心靈互通

　　語(yǔ)段二：

　　盲姑娘聽(tīng)得入了神，一曲彈完，她激動(dòng)地說(shuō)：“彈得多純熟��！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒(méi)有回答。他問(wèn)盲姑娘：“您愛(ài)聽(tīng)嗎？我再給您彈一首吧�！�

　　師：這是貝多芬和盲姑娘之間的對(duì)話(huà)。讀了這段話(huà)，你有什么疑問(wèn)嗎？

　　生：貝多芬已經(jīng)彈了一曲滿(mǎn)足了盲姑娘的愿望，為什么還要再?gòu)椧磺�呢�?/p>

　　生：當(dāng)盲姑娘問(wèn)他是不是貝多芬時(shí)，貝多芬為什么沒(méi)有承認(rèn)？

　　生：為什么盲姑娘會(huì)明白為她彈奏的是貝多芬？

　　師：同學(xué)們，這些問(wèn)題提得都十分好。我們先來(lái)思考，盲姑娘雙目失明與貝多芬素不相識(shí)，為什么她能猜到彈琴的是貝多芬呢？

　　生：從她說(shuō)“彈得多純熟啊！”“感情多深啊！”我感覺(jué)到她聽(tīng)得很認(rèn)真。

　　生：盲姑娘熱愛(ài)音樂(lè)，也是貝多芬的知音，所以他能確定這首曲子確確實(shí)實(shí)是偉大的音樂(lè)家貝多芬彈的。

　　師：這位同學(xué)的發(fā)言當(dāng)中出現(xiàn)了一個(gè)詞──“知音”。上一篇課文《伯牙絕弦》是一篇傳說(shuō)，這個(gè)傳說(shuō)里面寫(xiě)到鐘子期是俞伯牙的知音，因?yàn)樗�十分喜歡聽(tīng)俞伯牙彈琴，并且能從他的琴聲里面聽(tīng)出高山聽(tīng)出流水。那我們能從什么地方感受到盲姑娘是貝多芬的知音呢？

　　生：盲姑娘是第一次聽(tīng)貝多芬彈琴，并且只聽(tīng)了一遍，就聽(tīng)出貝多芬彈得很純熟，感情很深，所以是他的知音。

　　生：我從“入了神”“激動(dòng)”這些描述盲姑娘神態(tài)的詞中感受到盲姑娘是貝多芬的知音。

　　師：盲姑娘既熱愛(ài)貝多芬的音樂(lè)也懂得貝多芬的音樂(lè)，是貝多芬的知音，所以盲姑娘會(huì)猜到是貝多芬為她彈奏的，也難怪此時(shí)此刻她的心境是那樣的激動(dòng)。請(qǐng)同學(xué)們把這句話(huà)再讀

　　一讀，讀出盲姑娘內(nèi)心的`那一份激動(dòng)。

　�。ㄖ该�讀。）

　　師：盲姑娘只是聽(tīng)了一首曲子，為什么如此激動(dòng)呢？?jī)H有我們走進(jìn)盲姑娘內(nèi)心，我們才能真正把這段話(huà)讀好。

　　生：我覺(jué)得因?yàn)槊す媚飰?mèng)寐以求的愿望就是能聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬彈奏，她的愿望最終實(shí)現(xiàn)了，所以她十分激動(dòng)。（生有感情地朗讀。）

　　生：我覺(jué)得她難以置信，貝多芬是十分著名的音樂(lè)家，這樣的大音樂(lè)家會(huì)為她這么貧

　　窮的姑娘彈一首曲子？她幾乎不敢相信，所以她很激動(dòng)。（師指導(dǎo)第一個(gè)“您”表示猜測(cè)，讀音能夠稍微拉長(zhǎng)一些。）

　　師：知音難求��！貝多芬沒(méi)有想到在一間茅屋里遇到了自我的知音。我相信他和盲姑

　　娘一樣，內(nèi)心十分的激動(dòng)，所以他決定為盲姑娘再?gòu)椧磺�。俞伯牙摔琴謝知音，貝多芬再?gòu)椧磺鸀榈囊彩侵�音�?/p>

　　師：剛才有個(gè)同學(xué)還問(wèn)，為什么此時(shí)貝多芬沒(méi)有回答，我相信各人會(huì)有各人的理解。誰(shuí)來(lái)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　生：貝多芬可能覺(jué)得盲姑娘已經(jīng)猜出他是貝多芬，沒(méi)有回答就是默認(rèn)了。

　　生：我覺(jué)得貝多芬會(huì)想，盲姑娘明白是他彈的了，他們已經(jīng)心心相印了，所以沒(méi)有必要非得承認(rèn)他就是貝多芬，只要讓盲姑娘感覺(jué)到他的音樂(lè)是多么好聽(tīng)就能夠了。

　　生：貝多芬是偉大的音樂(lè)家，音樂(lè)就是他的生命，就是他的語(yǔ)言。所以他并不想用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，他只想用自我的音樂(lè)來(lái)回答。（鼓掌。）

　　〔點(diǎn)評(píng)：一節(jié)課的兩個(gè)“點(diǎn)”，如果教法相同，難免讓人有重復(fù)之感。蔣教師因文而異，采用不一樣的方法展開(kāi)對(duì)這兩個(gè)“點(diǎn)”的教學(xué)。前一“點(diǎn)”以情境體驗(yàn)為核心、以朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn)，讓學(xué)生細(xì)讀文本，自讀自悟。后一“點(diǎn)”讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生抓住疑點(diǎn)進(jìn)行研討，以探究性學(xué)習(xí)為主。對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師是有估計(jì)的，所以能迅速把學(xué)生的問(wèn)題歸納起來(lái)，分步探究。學(xué)生的感悟中，“知音”是一個(gè)亮點(diǎn)。其實(shí)，剛學(xué)過(guò)《伯牙絕弦》，學(xué)生

　　不難想到盲姑娘是貝多芬的知音。教師準(zhǔn)確把握文本，引導(dǎo)學(xué)生沿著“知音”這條線(xiàn)索去思考，剛才提出的疑難問(wèn)題都能迎刃而解，學(xué)生的發(fā)言閃耀著智慧的火花。由此我們感覺(jué)到，

　　一堂好的課，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)、本事有充分的估計(jì)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生“跳一跳，把果子摘下來(lái)”，才是有效的教學(xué)。〕

　　四、釋放心境，曲終意猶

　　師：貝多芬決定為盲姑娘再?gòu)椧磺�，這時(shí)候一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，月光照進(jìn)窗子，茅屋里的一切仿佛披上了一層銀紗，貝多芬望了望站在身旁的兄妹倆，有所觸動(dòng)，他想用音樂(lè)來(lái)

　　抒發(fā)自我的情感，這時(shí)候他心里究竟在想什么呢？請(qǐng)拿出作業(yè)紙，聯(lián)系上文展開(kāi)聯(lián)想，把貝多芬內(nèi)心的想法寫(xiě)下來(lái)。

　�。▽W(xué)生寫(xiě)，師巡回指導(dǎo)。）

　　生：他心想：多么善解人意的姑娘，多么癡迷音樂(lè)的姑娘，多么深的手足情，讓我滿(mǎn)足這個(gè)姑娘的愿望吧，讓我多謝這個(gè)知音吧，讓我為他們?cè)佾I(xiàn)上一曲吧。（鼓掌。）

　　師：三個(gè)“多么”，一組排比句，說(shuō)明此時(shí)貝多芬百感交集。

　　生：貝多芬心想：知音難覓。能聽(tīng)懂音樂(lè)的人多如牛毛，可是能聽(tīng)懂我的心的又有幾人？雖然我沒(méi)有力量能讓她的眼睛重見(jiàn)光明，可是，我能用音樂(lè)把她的心照亮。這是一首為知

　　音彈的曲子，這是我最幸福的時(shí)刻。（鼓掌。）

　　生：貝多芬想，兄妹倆如此熱愛(ài)音樂(lè)，我不能讓他們失望。我要為他們創(chuàng)作音樂(lè)，圓他們的夢(mèng)想。真正的音樂(lè)是為知音創(chuàng)作的，真正的音樂(lè)會(huì)是為知音開(kāi)的。

　　師：是的，貝多芬立下誓言，一生一世要為貧苦人民作曲，為知音作曲，他心里想了很多很多……貝多芬說(shuō)過(guò)：“我為什么要作曲，因?yàn)槲矣泻芏嘞敕ㄒ�釋放出�?lái)�！弊罱K他用月光曲、用音樂(lè)釋放了自我的情感。同學(xué)們，聽(tīng)──月亮正從水天相接的地方升起，微波粼粼的海面

　　上……涌過(guò)來(lái)。（播放《月光曲》片斷，教師配音朗讀。）

　　師：同學(xué)們，這就是月光曲的片斷。貝多芬在這首樂(lè)曲中表達(dá)了怎樣的思想感情呢？下節(jié)課我們圍繞這段話(huà)，再次走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心。

　　〔點(diǎn)評(píng)：近年來(lái)，在閱讀教學(xué)的課堂上常常能夠看到“隨文練筆”。這種練筆或是對(duì)文本的“空白”作補(bǔ)充，或是讓學(xué)生寫(xiě)下閱讀后的感受，如果組織得好，既有利于深化學(xué)生對(duì)課文人文價(jià)值的認(rèn)識(shí)，也有利于學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。蔣教師安排的這個(gè)寫(xiě)話(huà)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)想象，再次走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心世界，體會(huì)一位偉大音樂(lè)家博大的情懷，同時(shí)也是本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)成果的總結(jié)和提升。從現(xiàn)場(chǎng)看，效果不錯(cuò)。

　　可是，這個(gè)環(huán)節(jié)還能夠做得更好一點(diǎn)。在學(xué)生交流寫(xiě)話(huà)時(shí)，教師不僅僅要在資料方面及時(shí)回應(yīng)，使交流充盈而豐富，還要對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用加以點(diǎn)撥和指導(dǎo)。這節(jié)課的講評(píng)中教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展關(guān)注得不多，如果能在交流精彩發(fā)言的同時(shí)，也關(guān)注有代表性的缺陷，具體地給予指導(dǎo)，學(xué)生的表達(dá)本事能夠更切實(shí)地得到提高�！�

　　〔總評(píng)：總體來(lái)說(shuō)，這是一節(jié)比較優(yōu)秀的閱讀課。教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)資料作了取舍：一條主線(xiàn)兩個(gè)“點(diǎn)”，使教學(xué)脈絡(luò)清晰，資料豐滿(mǎn)。在深入閱讀階段，著重引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文中人物對(duì)話(huà)的弦外之音、言外之意，著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀本事。經(jīng)過(guò)多次有感情的朗讀，逐步感受貝多芬“觸動(dòng)──感動(dòng)──激動(dòng)”的心理變化，走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心世界，感受一個(gè)博大而慈愛(ài)的音樂(lè)家的靈魂，感受藝術(shù)的魅力。最終經(jīng)過(guò)隨文練筆提升學(xué)生的

　　認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，鞏固和拓展本節(jié)課的教學(xué)效果。課末播放的《月光曲》片斷，配上了優(yōu)美的畫(huà)面和教師有聲有色的朗讀，使課堂教學(xué)進(jìn)入了美的境界。

　　這節(jié)課像緩緩流淌的小溪，自然流暢，師生一齊走近萊茵河畔的小鎮(zhèn)，走進(jìn)貝多芬的心靈世界，在語(yǔ)言、思維的碰撞和震蕩中，完成了一次難忘的閱讀歷程，也是一次心靈的完美歷程�！� 【執(zhí)教者課后說(shuō)課】《月光曲》公開(kāi)課課堂教學(xué)實(shí)錄

　　整整一個(gè)多月，我像著魔了一般，在體會(huì)，在揣摩，在思考：在清幽的月光下，在望了望身旁兄妹倆的一剎那，貝多芬心里究竟在想什么？10月22日上午九點(diǎn)十分，我在“全國(guó)第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀(guān)摩會(huì)”太原賽區(qū)第一會(huì)場(chǎng)的講臺(tái)上，結(jié)束了《月光曲》一課的教學(xué)。在課臨近結(jié)束時(shí)，在《月光曲》尾聲激揚(yáng)的曲調(diào)走向最強(qiáng)音時(shí)，我似乎找到了我苦苦尋覓的答案，學(xué)生的寫(xiě)話(huà)（學(xué)生的心理體驗(yàn)）那樣豐富而充盈，從他們的寫(xiě)話(huà)來(lái)看，他們將心比心了，他們?nèi)肭槿刖沉�，他們正用心�?jīng)歷著一次音樂(lè)家的溫暖的百感交集的精神之旅。

　　回過(guò)頭來(lái)想，我要慶幸自我沒(méi)有急于設(shè)計(jì)具體的教學(xué)策略、方法，而是靜下心來(lái)解讀文本。很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我沉浸在“《月光曲》究竟是怎樣構(gòu)成的？”這個(gè)問(wèn)題里不能自拔。六七十年代的“同情說(shuō)”，八九十年代的“知音說(shuō)”，我都覺(jué)得理解得比較單薄。貝多芬自我也說(shuō)過(guò)“我為什么要作曲，因?yàn)槲矣性S多想法要釋放出來(lái)”。我能不能提出整合開(kāi)放的問(wèn)題讓學(xué)生在文本中獲得更豐富的體驗(yàn)，是對(duì)我提出的一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。之后我發(fā)現(xiàn)，這個(gè)傳說(shuō)只是描述了貝多芬的所見(jiàn)所聞，可是他的所思所想未見(jiàn)一字。我靈機(jī)一動(dòng)，我不妨就將文本的暗線(xiàn)化為十分明晰教與學(xué)的主線(xiàn)，整堂課就努力走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心！于是，我課堂中的中心問(wèn)題就產(chǎn)生了：是什么打動(dòng)了貝多芬的心，讓他創(chuàng)作出傳世名曲《月光曲》？教學(xué)主線(xiàn)確定后，我又害怕這堂課會(huì)陷入沒(méi)有節(jié)制的一味感悟的清談的泥淖。于是開(kāi)始思考怎樣杜絕非語(yǔ)文化，思考怎樣引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練和語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心。正因?yàn)橛羞@樣的思考，所以，最終我的課堂中，有實(shí)實(shí)在在的復(fù)合型聽(tīng)寫(xiě)，有入情入境的感情誦讀，有深入體會(huì)詞句含義、感情色彩和表達(dá)效果的感悟質(zhì)疑，還有依托文本的想象寫(xiě)話(huà)……讀思議練重實(shí)踐，人文內(nèi)涵蘊(yùn)其中。

　　當(dāng)然，課后也有人笑問(wèn)，我的《月光曲》里為何沒(méi)有“月光”？確實(shí)，月光是《月光曲》產(chǎn)生的重要條件。我在備課時(shí)仔細(xì)琢磨過(guò)這月光，月光是清幽的優(yōu)美的，藝術(shù)家僅有在優(yōu)美的環(huán)境中情感才能流淌得更自然。并且，對(duì)于月光的理解我個(gè)人覺(jué)得不能停留在“優(yōu)美”這一層次上，因?yàn)榇蠖嘤|發(fā)藝術(shù)家創(chuàng)作靈感的“景”都有必須的意象積累，在中國(guó)詩(shī)人眼里，“月光”就是懷念、思鄉(xiāng)。之后我看了《貝多芬傳》了解到，“月光”在音樂(lè)世界里的象征意義幾乎是特定的，那就是：“平靜、完美”。我一下子豁然開(kāi)朗，難怪無(wú)論大海怎樣變化，月光始終同在；難怪樂(lè)曲如何起伏變化，盲姑娘一臉恬靜；難怪生活如何坎坷，貝多芬依然成就偉大……這月光是鼓勵(lì)，是寄托，是向往……如有機(jī)會(huì)連上第二課時(shí)，我不會(huì)忘記這月光，因?yàn)檫@不是《太陽(yáng)曲》《星星曲》。但如果仍然上第一課時(shí)，我或許保留原設(shè)計(jì)不變。因?yàn)橐还?jié)課的容量是必須研究的因素。多了教不完，勢(shì)必“蜻蜓點(diǎn)水”；少了又太單薄，時(shí)間沒(méi)有充分利用。目前的情景主要是偏多，追求一節(jié)課的“完整效果”，結(jié)果不是拖堂，就是浮光掠影。

　　《月光曲》教學(xué)實(shí)錄 10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理清課文線(xiàn)索，抓住貝多芬的感情變化，體會(huì)月光曲的創(chuàng)作過(guò)程以及內(nèi)容，并從貝多芬創(chuàng)作月光曲的傳說(shuō)中，讓學(xué)生體會(huì)他對(duì)窮苦人民的同情和愛(ài)。

　　2、學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)在的事物，展開(kāi)適當(dāng)?shù)穆?lián)想，在讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練中，提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生了解月光曲的創(chuàng)作過(guò)程，體會(huì)貝多芬的情感變化。

　　2、理解人物的心境和樂(lè)曲意境的統(tǒng)一。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境 走進(jìn)文本

　　師：剛才我們欣賞欣賞了伯牙的《高山流水》，它充滿(mǎn)了我們東方的神韻。今天，我們?cè)賮?lái)欣賞一支充滿(mǎn)異國(guó)韻味的曲子——《月光曲》。

　　師：來(lái)讀一讀課文的題目。讀得響亮。

　　師：看到這個(gè)“曲”字，你想到了哪些詞語(yǔ)？

　　師：他是我們的課文題目，也是一首夜曲，你再把他當(dāng)作樂(lè)曲讀一讀師：你猜一猜這是一首怎樣的曲子。你最想干什么？

　　師：同學(xué)們，語(yǔ)文課可不是音樂(lè)課，音樂(lè)的旋律要到文字中去聽(tīng)，輕 快速瀏覽，找一找月光曲的旋律。

　　生：快速瀏覽，第九節(jié)。

　　師：那是大海和月光的變化，沒(méi)寫(xiě)直接《月光曲》呀？

　　生：我覺(jué)得他是通過(guò)寫(xiě)兄妹倆的想象，來(lái)寫(xiě)出貝多芬彈的這首曲子非 常好。

　　師：從哪個(gè)詞語(yǔ)可以看出這是兄妹倆的想象？-----“好像”

　　師：真好！這種用心讀文，抓住詞語(yǔ)……的學(xué)習(xí)方法很值得大家學(xué)習(xí)。

　　生：皮鞋匠和盲姑娘是一邊聽(tīng)著樂(lè)曲，一邊聯(lián)想到了這個(gè)景色，所以我認(rèn)為他在從側(cè)面來(lái)寫(xiě)這個(gè)《月光曲》。

　　師：你說(shuō)得真有道理，大概就是情由心造、境緣曲生呢？

　�。ㄕn件出示：境緣曲生）大家來(lái)細(xì)細(xì)品品這個(gè)詞語(yǔ)？

　　師：誰(shuí)來(lái)讀一讀描寫(xiě)哥哥產(chǎn)生聯(lián)想的句子？（課件出示）

　　師：哥哥的頭腦中一共聯(lián)想到了幾個(gè)畫(huà)面：（月亮初升 微波粼粼）（月亮升高）（風(fēng)卷巨浪）

　　師：為學(xué)患無(wú)疑，疑則進(jìn)也。

　　師：既然提到了境緣曲生這個(gè)詞語(yǔ)，那你們來(lái)讀一讀，看看你聽(tīng)出了月光曲是怎樣的旋律？

　　師：孩子，你的這些感受是真實(shí)的，但很難說(shuō)是深刻的，這一段，張老師就教大家如何把課文讀得深刻，好嗎？

　　師：我來(lái)猜想，一開(kāi)始，他的琴聲是柔和的、舒緩的，所以聽(tīng)在他們兄妹倆的耳朵里，產(chǎn)生了月亮升起，微波粼粼的聯(lián)想，誰(shuí)接著往下說(shuō)？

　　生：接著貝多芬的旋律是有力的，輕快的，兄妹倆的聯(lián)想中是月亮升高，風(fēng)卷巨浪，最后。（課件樂(lè)曲的旋律是------的，所以兄妹倆產(chǎn)生的聯(lián)想是-----）

　　生：貝多芬的旋律是高昂激蕩的，兄妹倆的聯(lián)想中是月光照耀，波濤洶涌。（板書(shū)）

　　師：這是咱們猜想的。師：讀出來(lái)。

　　生：“他好象面對(duì)……”

　　師：你聽(tīng)出了怎樣的變化？

　　生：越來(lái)越高

　　師：再后來(lái)你聽(tīng)出了怎樣的月光曲。

　　生：激越的……高亢的月光曲，……

　　師：板書(shū)：旋律舒緩起伏激越

　　你來(lái)讀出高亢的月光曲。一起讀，讀出這種高昂的旋律。這是我們從文字中聽(tīng)出的旋律的變化。再來(lái)讀讀這段文字。

　　生：個(gè)別讀

　�。ㄟ@位同學(xué)為什么能讀得這樣好呢？是因?yàn)樗�進(jìn)入了故事中去，如臨其境，舒緩處就來(lái)它個(gè)舒緩，激昂處就還它個(gè)激昂）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們深情地朗讀描寫(xiě)月光曲意境的段落，可以把自己喜歡的句子讀給同桌聽(tīng)，也可以讀給在座的老師們聽(tīng)！

　　師：貝多芬的《月光曲》真是這樣的嗎？想不想聽(tīng)一聽(tīng)？

　　師：讓我們靜靜地聽(tīng)一聽(tīng)月光曲（師介紹第一第二第三樂(lè)章）問(wèn)：為什么笑，猜對(duì)了嗎？看來(lái)我們都有一雙發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的眼睛。這首能讓我們的思想蹁躚起舞，靈魂自由飛翔的《月光曲》，它的作者就是----貝多芬。（課件介紹貝多芬以及名言）

　　二、融入文本 體會(huì)經(jīng)過(guò)

　�。ㄒ唬�

　　師：讓我們牽著文字的手，一起去聆聽(tīng)月光曲背后的傳說(shuō)！（瀏覽課文1---3段） 思考：1、故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及人物？

　　板書(shū)：情感 悠閑

　　2、讀一讀兄妹倆的對(duì)話(huà)，看看你能讀懂什么？

　　師：有人說(shuō)，彈琴知音，談話(huà)知心，讀他們的對(duì)話(huà)，體會(huì)他們的心情�！∩�1：姑娘很想彈好這首曲子。

　　師：讀讀相關(guān)句子。指導(dǎo)讀。

　　生2：小女孩很想聽(tīng)貝多芬彈這首曲子。

　　生3：姑娘很無(wú)奈，只聽(tīng)過(guò)幾遍。

　　生4：哥哥很難過(guò)，不能滿(mǎn)足妹妹的愿望。

　　師指導(dǎo)讀出哥哥難過(guò)的心情。

　　生5：姑娘很沮喪。

　　生6：姑娘的心情很矛盾。

　　師：他體會(huì)到矛盾的心情，你體會(huì)到了嗎？從哪里體會(huì)到的？

　　生：“……隨便說(shuō)說(shuō)”

　　師：經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書(shū)用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話(huà)，另一眼睛看到紙的背面，你們瞧，咱們讀著讀者不就把文章讀深刻、讀懂了嗎？

　　2、指導(dǎo)有感情地分角色朗讀對(duì)話(huà)。 （注意體現(xiàn)出窮兄妹倆不同的語(yǔ)氣，盲姑娘與貝多芬的不同語(yǔ)氣。例如，盲姑娘想聽(tīng)貝多芬演奏時(shí)的渴望；皮鞋匠因買(mǎi)不起入場(chǎng)券的愧疚，盲姑娘懂事地安慰哥哥時(shí)的矛盾。）

　　師：現(xiàn)在你就站在屋外，此刻聽(tīng)了兄妹倆的對(duì)話(huà)，你心中涌動(dòng)著的那種感情叫做：同情（板書(shū)）

　　（二）瀏覽課文的6----8段

　　思考：貝多芬給盲姑娘彈了幾次琴？彈奏的是什么曲子？談得怎樣？

　　1、指名回答。2師：通過(guò)剛才的朗讀，我們感受到了盲姑娘那種被生活所迫，而強(qiáng)壓住內(nèi)心對(duì)音樂(lè)熱愛(ài)的無(wú)奈。這種感覺(jué)讓所有的聽(tīng)者都生出同情而又深受感動(dòng)。

　　3、第一次彈奏的曲子是？談得怎么樣，可以從哪里看出來(lái)？

　　生：輕聲讀，師巡視指點(diǎn)�！∩�：因?yàn)楣媚锫?tīng)出是貝多芬。

　　生：姑娘是他的知音。師：從哪里感受到姑娘是自己的知音？

　　生：姑娘從音樂(lè)中能悟出貝多芬的情感。

　　師：讀讀盲姑娘激動(dòng)的句子�！∩�：齊讀

　　師：千金易得，知音難覓�！。ㄕn件出示）她激動(dòng)地說(shuō)：“彈得多純熟�。「星槎嗌钅�！您，您就是貝多芬先生吧？”

　�。ā岸嗉兪臁�，是說(shuō)彈奏的技能熟練；“多深”，是說(shuō)把曲子里的感情充分表現(xiàn)出來(lái)了。句子中的兩個(gè)“您”讀起來(lái)不一樣，第一個(gè)是表示猜想，語(yǔ)調(diào)稍延長(zhǎng)一些。后來(lái)她做出了判斷，貝多芬正在附近旅行演出，這樣高超的演奏技巧，只有貝多芬才行，因此第二個(gè)“您”就很肯定。夢(mèng)寐以求的愿望變成現(xiàn)實(shí)，盲姑娘激動(dòng)的`心情難以言表。盲姑娘的這幾句話(huà)使貝多芬十分激動(dòng)，一個(gè)雙目失明的姑娘，這么愛(ài)音樂(lè)，又這樣懂音樂(lè)，這是知音�。。�

　　生：齊讀盲姑娘激動(dòng)的句子。

　　師：此時(shí)貝多芬產(chǎn)生的是高山流水遇知音，俞伯牙為鐘子期而彈的那種激情。（板書(shū)：激情）

　　師：音樂(lè)在靜靜地流淌，月亮升起，屋子里的一切好像披上了銀紗，那么白，那么亮，那么美。

　　交流：為了描寫(xiě)這個(gè)環(huán)境，課文中用了什么詞？“（清幽）“清幽”給人一種什么樣的感覺(jué)？（寧?kù)o）

　　師：此時(shí)貝多芬眼前有景，心中有情，靈感早已匯集指間，演繹成了這千古流傳的《月光曲》這不由讓我們想到了“曲源境生 曲源情生”

　　4、生：配樂(lè)深情朗讀第九段

　　師：這首曲子談得怎么樣，從哪個(gè)詞語(yǔ)可以看出來(lái)？(陶醉)

　　師：在英國(guó)有句諺語(yǔ)：音樂(lè)是耳朵的眼睛，讀了月光曲，就理解了， 貝多芬也給了盲姑娘一雙眼睛。

　　5、閉目靜想。

　　6、師：貝多芬這位平民音樂(lè)家也用時(shí)間行動(dòng)踐行了自己的承諾，

　　（讀貝多芬的名言）

　　生：齊讀最后一段�！�師：從“飛奔”感受到貝多芬怎樣的心情？

　　生1：著急。生2：十分欣喜 師：一種欣喜，一種激動(dòng)。

　　三、學(xué)習(xí)寫(xiě)法 體會(huì)妙處

　　師：找出八、九自然段中哪些是看到、聽(tīng)到的實(shí)在事物，哪是由實(shí)際事物產(chǎn)生的聯(lián)想。分別用“～～”“——”標(biāo)在書(shū)上。

　　師：這個(gè)傳說(shuō)之所以寫(xiě)得這么感人，這么富有美感，是與文章中記敘中展開(kāi)了聯(lián)想有很大的關(guān)系�！币龑�(dǎo)對(duì)比：如果把聯(lián)想部分去掉，看文章會(huì)變得怎么樣？（不那么深刻感人。）

　　指導(dǎo)讀：讀這類(lèi)文章時(shí)，要搞清楚哪是敘事，哪是聯(lián)想，從而很好地了解文章的思想感情。

　　指導(dǎo)寫(xiě)：作文時(shí)，不僅要把自己看到的、聽(tīng)到的寫(xiě)下來(lái)，有時(shí)還要把想到的寫(xiě)下來(lái)。在記事中恰當(dāng)?shù)丶舆M(jìn)自己的聯(lián)想，文章就會(huì)更加充實(shí)，表達(dá)的感情就會(huì)更加豐富、深刻。

　　師：這節(jié)課，我們以耳聆聽(tīng)、以目眺望、以心感受、讀一段文、賞一首曲、悟一種情，每一個(gè)人都不禁被月光曲這個(gè)美麗的傳說(shuō)所深深地感動(dòng)，這傳說(shuō)最打動(dòng)人的是什么？　出示：情感是一切藝術(shù)的靈魂。

　　四、拓展延伸 升華情感

　　找一首貝多芬的曲子或你喜歡的其他曲子聽(tīng)一聽(tīng)，邊聽(tīng)邊展開(kāi)想象，然后把想到的景象寫(xiě)下來(lái)。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　月光曲

　　情感　　　　旋律

　　愉快　　　　舒服

　　同情　　　　起伏

　　激越　　　　感動(dòng)

　　《月光曲》教學(xué)實(shí)錄 11

　　一、導(dǎo)入

　　師：關(guān)于描寫(xiě)月光的詞語(yǔ)你知道幾個(gè)？

　　生1：月光融融

　　生2：月光皎潔

　　生3：月光如水

　　生4：《靜夜思》這首詩(shī)中也寫(xiě)到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜�！�

　　[評(píng)：這是從學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)入手，建立了文本與語(yǔ)言積累的聯(lián)系�？芍^精妙。]

　　師板書(shū)課題。

　　師：知道的真不少，今天咱們要學(xué)的這篇文章也和月光有關(guān)。請(qǐng)同學(xué)們讀課題生齊讀課題。師：貝多芬曾經(jīng)這樣說(shuō)：“我的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)該是多么幸福！”這篇文章寫(xiě)的就是他與一對(duì)窮兄妺之間的故事，描述了他創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò)。請(qǐng)同學(xué)們想一想，我們學(xué)習(xí)這篇文章，要著重思考什么問(wèn)題？

　　生1：文章寫(xiě)了他與窮兄妺倆的一件什么事？

　　生2：是什么激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感？

　　生3：貝多芬在這首曲子里要表達(dá)自己的什么感受？

　　生4：他的這種感受是在什么樣的情況下產(chǎn)生的？

　　生5：作者是怎樣描寫(xiě)的？

　　[教師與學(xué)生共同是課程的開(kāi)發(fā)者，教學(xué)更注重學(xué)生的自我建構(gòu)。學(xué)生是充滿(mǎn)好奇的.，教師為了滿(mǎn)足學(xué)生的需要，讓學(xué)生自己提出的問(wèn)題，自己創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，符合以學(xué)定教的新理念。教師角色的改變，激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)，必定能促進(jìn)了學(xué)生的自我發(fā)展。]

　　二、整體感知，暢談所得

　　師：同學(xué)們很善于動(dòng)腦筋，下面請(qǐng)大家讀一讀課文，一邊讀一邊用心體會(huì)，看看自己能體會(huì)到什么，有什么疑問(wèn)？

　　生自由讀。

　　師：讀了文章之后你有什么感受，誰(shuí)來(lái)談一談？

　　生1：姑娘很喜歡貝多芬的曲子，很崇拜他。

　　生2：盲姑娘家很窮，她買(mǎi)不起音樂(lè)會(huì)的入場(chǎng)券。

　　生3：貝多芬是一位很善良的人，他對(duì)窮人有同情心。

　　生4：貝多芬演奏的曲子太好了，兄妺倆都陶醉了。

　　生5：我有個(gè)問(wèn)題：“彈得多純熟��！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬為什么不回答姑娘的話(huà)，而卻要再為她彈一曲呀？師：?jiǎn)柕煤茫�真�?huì)動(dòng)腦筋！

　　《月光曲》教學(xué)實(shí)錄 12

　　一、學(xué)：講講美麗的傳說(shuō)

　　師：第七單元我們圍繞著“高妙的藝術(shù)是怎樣產(chǎn)生的”這個(gè)大任務(wù)展開(kāi)了學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)了伯牙與鍾子期這對(duì)藝術(shù)上的知音，探討了小牧童也可以鑒賞藝術(shù)。這節(jié)課我們通過(guò)《月光曲》一課，繼續(xù)探究。

　　師：樂(lè)評(píng)家說(shuō)聽(tīng)到這首曲子就像看到了湖上皎潔的月光，于是出版商發(fā)行的時(shí)候就用了“月光”作為曲子的名字。這首曲子譜寫(xiě)的背后還有一個(gè)傳說(shuō)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)傳說(shuō)？（生說(shuō)）

　　二、問(wèn)：探藝術(shù)家心境

　　1、盲姑娘的三次“說(shuō)”

　　師：讀一讀文章第2~8自然段，邊讀邊找找盲姑娘說(shuō)的三次話(huà)。（學(xué)生自讀）

　　師：根據(jù)學(xué)習(xí)單，小組合作，聚焦盲姑娘的三次話(huà)，你能看出她什么樣的品質(zhì)或者特點(diǎn)？然后再聚焦到貝多芬身上，看看他聽(tīng)到盲姑娘的話(huà)后，每次是什么樣的心情，又有什么變化。

　　生：第3自然段，盲姑娘說(shuō)“那有多好啊”，體現(xiàn)出盲姑娘熱愛(ài)音樂(lè)，很想聽(tīng)貝多芬的曲子。

　　生：盲姑娘只聽(tīng)別人彈過(guò)幾遍就能彈出來(lái)，說(shuō)明她對(duì)音樂(lè)很熟悉。雖然她眼睛看不見(jiàn)，但絲毫不影響她對(duì)音樂(lè)的追求和熱愛(ài)。

　　生：第二次盲姑娘跟哥哥說(shuō)“我不過(guò)是隨便說(shuō)說(shuō)罷了”，說(shuō)明她體諒哥哥，為了讓哥哥放心就不去音樂(lè)會(huì)。

　　師：因?yàn)槊す媚锏募揖碃顩r不太好，所以她很懂事，懂事得讓我們心疼。第三次當(dāng)貝多芬彈琴之后，盲姑娘問(wèn)“您就是貝多芬先生嗎”，你看出來(lái)什么？

　　生：我看出盲姑娘對(duì)貝多芬很了解，因?yàn)槠ば�匠看�?jiàn)貝多芬進(jìn)來(lái)卻沒(méi)認(rèn)出，而盲姑娘只聽(tīng)了一首曲子就能認(rèn)出來(lái)，可見(jiàn)她非常了解貝多芬。

　　生：盲姑娘只聽(tīng)一首曲子便認(rèn)出是貝多芬彈出來(lái)的，而貝多芬問(wèn)盲姑娘要不要再聽(tīng)首曲子，他也把盲姑娘當(dāng)成了知音，所以第二首是專(zhuān)門(mén)為盲姑娘彈的。

　　師：是的，盲姑娘僅憑這一遍曲子便認(rèn)出了貝多芬，可見(jiàn)她對(duì)這首曲子和貝多芬都是十分了解的，可以說(shuō)是知音了。可見(jiàn)，藝術(shù)并不是某一小部分人群的專(zhuān)屬，任何人都可以發(fā)現(xiàn)藝術(shù)、欣賞藝術(shù)。

　　2、貝多芬的三次“想”

　　師：我們現(xiàn)在聚焦到貝多芬先生。已經(jīng)是音樂(lè)家的貝多芬，結(jié)束了他此次的演出后，在萊茵河畔散步，偶爾聽(tīng)到一段不那么熟練、流暢的鋼琴曲，為什么愿意一次又一次給素未謀面的盲姑娘彈曲子？貝多芬第一次聽(tīng)見(jiàn)鋼琴聲的時(shí)候，他是怎么想的？

　　生：貝多芬很好奇。聲音是斷斷續(xù)續(xù)的。

　　生：貝多芬這一次是在世界巡回演出結(jié)束以后，心情特別愉悅，走在萊茵河邊上散步，竟聽(tīng)見(jiàn)附近茅屋傳來(lái)琴聲，這琴聲也觸動(dòng)了他。

　　師：當(dāng)他聽(tīng)到了兄妹倆的對(duì)話(huà)時(shí)，他又是怎么想的？

　　生：貝多芬已經(jīng)感覺(jué)到盲姑娘非常懂事，就想進(jìn)去滿(mǎn)足一下這位熱愛(ài)音樂(lè)的姑娘的愿望。

　　生：貝多芬其實(shí)是比較心疼這個(gè)姑娘的，盲姑娘作為自己的粉絲卻買(mǎi)不起自己音樂(lè)會(huì)的票。

　　師：是啊，能來(lái)音樂(lè)會(huì)聽(tīng)音樂(lè)的人都是一些貴族、有錢(qián)的人，貝多芬沒(méi)想到他的音樂(lè)也能被普同民眾喜愛(ài)，這樣的發(fā)現(xiàn)一定也使他對(duì)藝術(shù)有了更深一層的認(rèn)識(shí)。生：他聽(tīng)到對(duì)話(huà)的時(shí)候是十分激動(dòng)的。貝多芬只知道富人喜歡他的音樂(lè)，沒(méi)想到不富裕的家庭的人也喜歡，所以他特別感動(dòng)，于是想推門(mén)而入。

　　生：這個(gè)時(shí)候貝多芬還沒(méi)有進(jìn)入茅屋，他還不知道姑娘是雙眼失明的，是盲姑娘對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)、對(duì)哥哥的體諒感動(dòng)了貝多芬。

　　師：當(dāng)彈完一曲后，盲姑娘馬上就認(rèn)出了這是貝多芬，這時(shí)候貝多芬又是什么樣的心情？

　　生：盲姑娘是一個(gè)雙眼失明的人，僅憑一首曲子認(rèn)出自己，可以看出她對(duì)“我”的了解。

　　生：原來(lái)只聽(tīng)盲姑娘斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，知道盲姑娘喜歡他的音樂(lè)，可她居然是一個(gè)雙眼失明的姑娘，彈了一遍就認(rèn)出“我”，是真的讓“我”萬(wàn)分激動(dòng)。

　　師：現(xiàn)在我們聯(lián)系這兩個(gè)學(xué)習(xí)單，你試著概括一下，是什么原因打動(dòng)了貝多芬。

　　生：因?yàn)樨惗喾矣X(jué)得盲姑娘是他的知音，懂音樂(lè)愛(ài)音樂(lè)，所以又為盲姑娘彈了一首。

　　生：我認(rèn)為貝多芬是聽(tīng)到兄妹之間的對(duì)話(huà)，聽(tīng)出他們雖然家境貧窮，但也很想聽(tīng)他的音樂(lè)，所以給盲姑娘彈奏了一曲。

　　師：一對(duì)窮苦的兄妹，在生活如此困頓的情況下，依然熱愛(ài)音樂(lè)，喜愛(ài)他的鋼琴曲，對(duì)貝多芬來(lái)說(shuō)也是一份莫大的鼓勵(lì)。

　　三、思：尋藝術(shù)之高妙

　　1、三幅畫(huà)面

　　師：原來(lái)盲姑娘并不是通過(guò)樣貌認(rèn)出了貝多芬，而是通過(guò)聲音認(rèn)出了他。接下來(lái)我們就走進(jìn)這樣一首《月光曲》。我請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一讀這段話(huà)，請(qǐng)同學(xué)們帶著“皮鞋匠看到了哪些畫(huà)面”這樣一個(gè)問(wèn)題來(lái)聽(tīng)。（出示、生朗讀）

　　皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著。他好像面對(duì)著大海，月亮正從水天相接的地方升起來(lái)。……看到了她從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)的景象，月光照耀下的波濤洶涌的大海。

　　師：這就是作者寫(xiě)這篇文章非常有特點(diǎn)的一個(gè)地方。本來(lái)一段聲音、一段樂(lè)曲是沒(méi)有任何形狀的，怎么才能把這樣一種聲音表達(dá)出來(lái)？作者通過(guò)皮鞋匠看到的畫(huà)面描寫(xiě)了出來(lái)，我們來(lái)看看皮鞋匠看到了哪些畫(huà)面。

　　生：“月亮從水天相接的地方升起來(lái)，微波粼粼的海面上霎時(shí)間灑滿(mǎn)了銀光�！边@是第一個(gè)畫(huà)面。

　　生：第二個(gè)是“月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云”。

　　生：“忽然海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，被月光照得雪白的浪花一個(gè)連一個(gè)朝岸邊涌過(guò)來(lái)�！钡谌齻�(gè)畫(huà)面是波濤洶涌的大海。

　　師：這樣的三幅畫(huà)面非常容易通過(guò)景物的變換判斷出來(lái)。剛剛這三幅畫(huà)面真的是皮鞋匠實(shí)實(shí)在在看到的嗎？

　　生：不是，是他想象出來(lái)的。

　　生：皮鞋匠是聽(tīng)到聲音想象出來(lái)的。因?yàn)槁?tīng)了聲音以后，跟隨聲音的節(jié)奏、變化，就會(huì)想象到廣闊的大海。

　　師：聽(tīng)者的思想跟隨樂(lè)曲旋律的變化，又通過(guò)他的聯(lián)想和想象看到了不同的畫(huà)面。這就是作者在寫(xiě)作的時(shí)候用到的方法：把本來(lái)需要靠聽(tīng)覺(jué)來(lái)感受的音樂(lè)通過(guò)聽(tīng)者的想象轉(zhuǎn)化成視覺(jué)等其他的感官呈現(xiàn)出來(lái)，這就是把無(wú)形的聲音變成了有形的畫(huà)面。

　　生：可是妹妹明明是個(gè)盲人，從來(lái)沒(méi)看到過(guò)這樣的景象，為什么哥哥斷定妹妹也一定看到過(guò)？

　　師：這真是個(gè)好問(wèn)題！我也有同樣的疑惑。

　　生：皮鞋匠想，妹妹這樣懂音樂(lè)的人，不可能看不到，因?yàn)樽约憾伎吹搅耍�她這樣懂貝多芬音樂(lè)的人不可能看不到。

　　生：貝多芬彈完一曲時(shí)，盲姑娘就認(rèn)出貝多芬，而皮鞋匠沒(méi)有認(rèn)出，證明盲姑娘是貝多芬的'知音。皮鞋匠一個(gè)不懂音樂(lè)的人都能從中感受到這樣的畫(huà)面，盲姑娘更可以感受到。

　　生：歸根到底就是因?yàn)槊す媚锸秦惗喾业闹�音，這個(gè)時(shí)候盲姑娘的心情、想法、感受完全和貝多芬的樂(lè)曲融合到一起，產(chǎn)生了心理上的共鳴，所以哥哥斷定妹妹也一定看到了他心里的畫(huà)面。

　　師：剛剛我們是憑借有形的畫(huà)面感受到的，現(xiàn)在就需要將畫(huà)面再轉(zhuǎn)化成無(wú)形的聲音了。我們現(xiàn)在憑借這段文字，來(lái)看看這首樂(lè)曲是怎么樣的。（播放《月光曲》，師生聆聽(tīng)）

　　師：我們根據(jù)畫(huà)面來(lái)推測(cè)一下，三幅畫(huà)面、三段樂(lè)章，它的旋律是怎樣變化的？

　　生：從起初波光粼粼的海面，這是輕緩柔和的；然后隨著月亮的升高，樂(lè)曲的節(jié)奏也變得歡快起來(lái)，旋律變得快了起來(lái)；最后一個(gè)畫(huà)面，波濤洶涌的大海一定到了最激昂、最高亢的時(shí)候。

　　師：能不能通過(guò)你的聲音來(lái)把《月光曲》旋律的變化表達(dá)出來(lái)？我們?cè)僭囋囎x一讀這段話(huà)。

　�。ㄉ�配樂(lè)朗讀）

　　2、三段旋律

　　師：我們用自己的聲音和貝多芬、盲姑娘進(jìn)行了一次交流。我們把三個(gè)學(xué)習(xí)單聯(lián)系起來(lái)，能不能分析這首樂(lè)曲的旋律和什么有關(guān)系？生：這三個(gè)節(jié)奏與盲姑娘的遇見(jiàn)有關(guān)。

　　生：我認(rèn)為樂(lè)曲三次旋律的變化和貝多芬的三次“想”有關(guān)系。第一次是觸動(dòng)，音樂(lè)相對(duì)平緩；第二次是感動(dòng)，音樂(lè)變得快起來(lái)；第三次最高潮，貝多芬遇到知音很激動(dòng)，所以音樂(lè)也變得激昂起來(lái)。

　　生：作者將貝多芬?guī)状涡那榈淖兓�，通過(guò)畫(huà)面呈現(xiàn)出來(lái)，是把無(wú)形的聲音通過(guò)有形的畫(huà)面轉(zhuǎn)化出來(lái)。

　　師：我們既然了解到皮鞋匠想象的這段文字還與貝多芬心情有關(guān)系，從觸動(dòng)到感動(dòng)到激動(dòng)，打開(kāi)了他創(chuàng)作的靈感，彈下這首《月光曲》，請(qǐng)同學(xué)再來(lái)讀一讀這段話(huà)，帶著貝多芬的心情起伏。

　　（生配樂(lè)朗讀）

　　師：一段傳世名曲，作者就是這樣通過(guò)畫(huà)面的變化、皮鞋匠的想象給我們呈現(xiàn)了出來(lái)，讓聲音更加有了畫(huà)面感。

　　四、辨：悟藝術(shù)相通之處

　　1、由心靈共鳴到人生對(duì)話(huà)

　　師：其實(shí)很多文章都是這樣寫(xiě)的。下面老師給大家發(fā)一份閱讀材料，自己先讀一讀，然后和同學(xué)交流：在不同形式的文章中，作

　　者是怎樣把聲音和畫(huà)面聯(lián)系起來(lái)的？阿炳是怎么通過(guò)琴聲來(lái)表達(dá)他的情？

　�。ㄐ〗M學(xué)習(xí)《二泉映月》《琵琶行》白話(huà)翻譯版）

　　生：阿炳是在中秋夜，在二泉淙淙流水聲中彈下的二胡聲。二胡聲里有深沉的嘆息、傷心的哭泣，激憤的傾訴、堅(jiān)強(qiáng)的吶喊。

　　生：我還能從一處看到他的心聲。起初琴聲委婉綿綿，緩緩流淌，似乎在緬懷師傅，也在思考自己以后的人生道路，從這里看出阿炳的心已經(jīng)和音樂(lè)融合到一起了。

　　師：這個(gè)非常重要。我們要知道阿炳也是一個(gè)盲人，他從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)這樣美麗的景色，可是他卻用二胡如泣如訴的聲音表達(dá)了出來(lái)。我們也看出他對(duì)景色的理解，和他的心融為了一體，超越了自己的五感，雖然看不到，但并不妨礙他用音樂(lè)來(lái)表達(dá)對(duì)人生經(jīng)歷的訴說(shuō)。

　　師：白居易的《琵琶行》和《月光曲》又有哪些相似之處？

　　生：我覺(jué)得相似之處是都能讓人看到一些畫(huà)面，“游船都靜悄悄的，江心印著秋月和白光”這樣的畫(huà)面。兩篇文章都遇到了知音，同是天涯的可憐人。師：他說(shuō)了兩點(diǎn)：第一點(diǎn)，白居易用詩(shī)文把聲音很形象地表達(dá)出來(lái)，如“大珠小珠落玉盤(pán)”；第二點(diǎn)，白居易在琵琶女身上看到了一份相似之處，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”。為什么白居易覺(jué)得他自己和琵琶女都是天涯淪落人？

　　生：白居易在第一自然段表達(dá)了一種憂(yōu)愁哀傷，因?yàn)樗�被貶到這里。這個(gè)心境與琵琶女有相似之處。

　　生：江州司馬是一個(gè)閑散職務(wù)，這對(duì)白居易來(lái)說(shuō)是莫大的嘲弄。

　　師：是啊，滿(mǎn)腔熱血、一身才華沒(méi)有地方去發(fā)揮。于是白居易從琵琶女身上找到了共鳴。

　　生：白居易的處境和貝多芬前期音樂(lè)還沒(méi)有那么火爆的時(shí)候一樣，同樣是天涯淪落人。

　　師：貝多芬很有可能也經(jīng)歷過(guò)這樣一段人生經(jīng)歷。白居易的《琵琶行》不僅是寫(xiě)給琵琶女的，更是寫(xiě)給他自己的，用這樣一首詩(shī)完成了和自己的人生對(duì)話(huà)。不論是中國(guó)人還是外國(guó)人，不論是詩(shī)人還是音樂(lè)家，之所以能夠創(chuàng)作出打動(dòng)人心的作品，是源于他們敏銳的覺(jué)察，以及對(duì)人生的理解。

　　2、經(jīng)典永流傳——何為藝術(shù)與藝術(shù)家

　　師：我們來(lái)看看貝多芬。（出示簡(jiǎn)介）

　　師：他的童年是不幸的，后來(lái)拜了莫扎特和海頓為師，他的音樂(lè)世界打開(kāi)了。但后來(lái)聽(tīng)力開(kāi)始下降，甚至完全失聰，可他仍然創(chuàng)作了許多名曲傳世。這個(gè)時(shí)候我們?cè)倩剡^(guò)頭看看這首曲子，你對(duì)月光又有了一些新的認(rèn)識(shí)嗎？

　�。▽W(xué)生配樂(lè)朗讀）

　　生：我覺(jué)得他的聲音完全與這畫(huà)面、音樂(lè)融合到了一起。

　　師：的確，這是一個(gè)傳說(shuō)還是一個(gè)真實(shí)的故事已經(jīng)不重要了。因?yàn)槲覀兡芸吹揭皇缀玫淖髌返恼Q生是有一定理由的，作者在其中傾注了他人生的閱歷和解讀。聯(lián)系這節(jié)課所學(xué)，誰(shuí)來(lái)談一談偉

　　大的音樂(lè)或藝術(shù)作品能夠流傳千古的原因是什么？（生說(shuō)）

　　師：不論身份、地位、身體健康與否，和他能不能創(chuàng)作這樣的作品是沒(méi)有必然聯(lián)系的。那有必然聯(lián)系的是什么？

　　生：他自己的人生背景。藝術(shù)源于生活但高于生活。

　　師：歌德說(shuō)，內(nèi)容人人看得見(jiàn)，涵義只有少數(shù)人能發(fā)現(xiàn)，而形式對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)是個(gè)秘密。今天這節(jié)課我們憑借著文本，也超越了文本，知道了《月光曲》這篇文章之所以成為經(jīng)典的原因，但是更重要的是我們通過(guò)這首曲子知道了諸如《月光曲》這類(lèi)偉大的作品誕生背后的奧秘。最后，我們一起再靜靜地用心去感受貝多芬留下的佳作。（播放《月光曲》）

　　師：老師提議大家去讀一讀《貝多芬傳》，讀過(guò)之后會(huì)對(duì)貝多芬有更加深刻的了解，再來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這首曲子，看看和你之前聽(tīng)的相比，又有哪些新的理解。

　　五、行：嘗試藝術(shù)創(chuàng)作

　　師：課后，同學(xué)們可以欣賞一首經(jīng)典音樂(lè)作品，由歌詞或旋律引發(fā)某種聯(lián)想，通過(guò)搜集相關(guān)資料，嘗試還原音樂(lè)作品的真實(shí)創(chuàng)作背景。

　　《月光曲》教學(xué)實(shí)錄 13

　　課前準(zhǔn)備：

　　板書(shū)課題，課件打開(kāi)：月光下的大海，貝多芬的照片。

　　放音樂(lè)《致愛(ài)麗斯》

　　課前準(zhǔn)備：

　　師：同學(xué)們，課前我們聊幾句好嗎？剛才有一首優(yōu)美的曲子，你們聽(tīng)到過(guò)嗎？

　　生：聽(tīng)到過(guò)。

　　師：那這首曲子的曲名知道嗎？

　　生：月光曲

　　師：月光曲，我可以很肯定地告訴你，這首曲子不是月光曲，但是我覺(jué)得他很聰明啊，他是想當(dāng)然的認(rèn)為是月光曲，因?yàn)榻裉煳覀儗W(xué)的就是月光曲嘛，有人知道嗎？

　　生：獻(xiàn)給愛(ài)麗斯

　　師：對(duì)，我覺(jué)得可能是翻譯的問(wèn)題，據(jù)我所知，是《致愛(ài)麗斯》也就是獻(xiàn)給愛(ài)麗斯的意思那這首曲子的作者是誰(shuí)？你們知道嗎？

　　生：貝多芬

　　師：想當(dāng)然啊，因?yàn)榻裉煳覀儗W(xué)習(xí)的就是貝多芬的《月光曲》，你們對(duì)貝多芬有哪些了解？你簡(jiǎn)單地講一講。

　　生：我知道貝多芬被稱(chēng)為樂(lè)圣。

　　師：因?yàn)樨惗喾矣泻芨叩乃囆g(shù)成就，比方說(shuō)我們古代有一位詩(shī)人，叫詩(shī)圣，是誰(shuí)��？

　　生：李白

　　師：那叫詩(shī)仙，詩(shī)圣是

　　生：杜甫

　　師：還有哪些了解？

　　生：就是貝多芬學(xué)音樂(lè)并不自愿學(xué)的，而是他父親逼著他學(xué)的。

　　師：是這樣的，其實(shí)貝多芬從小本來(lái)就很喜歡音樂(lè)，只是他的父親太

　　生：刻苦了，師：太刻苦以至于有點(diǎn)殘酷了。

　　生：我知道貝多芬是德國(guó)偉大的音樂(lè)家之一，其中有幾首曲子流傳至今，例如《命運(yùn)》，《田園》等，經(jīng)久不衰。

　　師：這位同學(xué)說(shuō)話(huà)很?chē)?yán)密，貝多芬是德國(guó)著名的音樂(lè)家之一，但是他用音樂(lè)贏(yíng)得了全世界人的心啊

　　生：我知道他終年57歲，師：哦，你了解到這一點(diǎn)，你是怎么知道的？

　　生：我上網(wǎng)查的，和看書(shū)看的。

　　師：兩條途徑，利用上網(wǎng)查資料，挺便捷的。

　　生：我還知道貝多芬8歲登臺(tái)演出。

　　師：說(shuō)明他很有音樂(lè)天賦，8歲呀，不簡(jiǎn)單。

　　生：我還知道貝多芬到了晚年失聰了。

　　師：你是怎么知道的

　　生：我是上網(wǎng)查的

　　師：恩，其實(shí)課后資料袋也寫(xiě)著呢，說(shuō)明他生活坎坷。同學(xué)們，對(duì)于一個(gè)音樂(lè)藝術(shù)家來(lái)說(shuō)，失去了聽(tīng)力幾乎等于失去了一切，但是，有人知道我想說(shuō)什么嗎？但是

　　生：但是貝多芬用他自己的頑強(qiáng)的毅力，不斷的努力，贏(yíng)得了更多的觀(guān)眾，逾越自己音樂(lè)上的最高峰

　　師：說(shuō)得多好啊，貝多芬之所以能成為音樂(lè)家不僅僅因?yàn)樗�有天賦，很重要的一點(diǎn)原因是他意志十分地堅(jiān)強(qiáng)，我們初步了解了貝多花，我們開(kāi)始上課好嗎？

　　生：好

　　師：上課

　　生：老師好

　　老師：請(qǐng)坐。剛才我們已經(jīng)了解貝多芬是一位非常偉大的音樂(lè)家，他一生為我們留下了許多月曲，月光曲就是其中之一，這首曲子就是月光曲，這首曲子是怎樣譜成的呢，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)，大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了，對(duì)吧。

　　生：對(duì)

　　師：我們先來(lái)聽(tīng)寫(xiě)一組詞語(yǔ)，請(qǐng)大家準(zhǔn)備好。（生準(zhǔn)備）哪位同學(xué)愿意到黑板上來(lái)聽(tīng)寫(xiě)，有嗎？好，那位女同學(xué)，在黑板上寫(xiě)字可以稍微把字寫(xiě)大一點(diǎn)。

　　1，聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)

　　師：月光曲這篇課文是一個(gè)傳說(shuō)，請(qǐng)寫(xiě)下（傳說(shuō)），這個(gè)傳說(shuō)啊，講的就是月光曲這首曲子是怎樣譜成的，第二個(gè)詞語(yǔ)（譜寫(xiě)），一筆一畫(huà)工整有力。下面聽(tīng)寫(xiě)一組詞語(yǔ)，注意幾個(gè)詞語(yǔ)的筆畫(huà)，先聽(tīng)后寫(xiě)

　　一組詞語(yǔ)：盲姑娘，蠟燭，琴鍵。

　　師：這組詞語(yǔ)里面，盲，蠟，鍵，都是生字。（生寫(xiě)）

　　師：行，同學(xué)們抬起頭來(lái)，和這位同學(xué)一起看，寫(xiě)的對(duì)嗎？

　　生：對(duì)

　　師：寫(xiě)的時(shí)候注意這個(gè)蠟字，很多同學(xué)誤認(rèn)為它跟“燭”一樣是火字旁，其實(shí)是蟲(chóng)字旁，最初的意思是動(dòng)植物的油。這個(gè)鍵他寫(xiě)對(duì)了，但我觀(guān)察了一下，筆順不是很正確，左中右結(jié)構(gòu)。最后寫(xiě)“建之”，明白嗎？

　　生：明白

　　師：最后一個(gè)詞“清幽”

　　學(xué)生寫(xiě)

　　老師：同學(xué)們，你們覺(jué)得清幽的月光是怎樣的月光？

　　生：就像輕紗鋪在地上一樣，非常渺茫的那種感覺(jué)

　　師：非常善于聯(lián)想

　　學(xué)生：我認(rèn)為清幽的月光是皎皎的月光，是寧?kù)o的，有一種詩(shī)情畫(huà)意的感覺(jué)

　　師：給人感覺(jué)到是皎潔的月光

　　生：我覺(jué)得是特別輕柔，特別柔和讓人覺(jué)得舒服/

　　老師：恩，蔣老師課前還特地查了一下字典，發(fā)現(xiàn)這個(gè)幽字有三種解釋?zhuān)�（出示解釋�(zhuān)┠銈冇X(jué)得清幽的幽應(yīng)該取哪一種解釋呢

　　生：第二種

　　師：第二種，清幽的月光讓感覺(jué)是沉靜的安閑的。同學(xué)們，這個(gè)傳說(shuō)究竟講了一件什么事兒呢？請(qǐng)你選擇一個(gè)或幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，請(qǐng)大家先自己準(zhǔn)備一下，說(shuō)一說(shuō)。

　　生小聲說(shuō)。

　　師；沒(méi)事兒，放出聲音也沒(méi)關(guān)系

　　師：同學(xué)們，誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　　生：貝多芬譜寫(xiě)月光曲時(shí)被人們說(shuō)成是一個(gè)傳說(shuō)，因?yàn)樗�譜寫(xiě)月光曲時(shí)，借著清幽的月光，因盲姑娘對(duì)音樂(lè)的執(zhí)著的感染，沒(méi)有蠟燭的時(shí)候，月光是清幽的，這也是貝多芬當(dāng)時(shí)的心情，所以他按動(dòng)了琴鍵，讓思緒跟著月光飛揚(yáng)，所以創(chuàng)下了這首不朽的月曲——月光曲

　　老師：說(shuō)得真不錯(cuò)，他說(shuō)的時(shí)候強(qiáng)調(diào)了月光曲形成的原因和當(dāng)時(shí)的情境，請(qǐng)?jiān)敢庠僬f(shuō)說(shuō)，把這個(gè)故事簡(jiǎn)單地講一講

　　學(xué)生：就是當(dāng)貝多芬在萊茵河散步時(shí)，聽(tīng)到了兄妹倆的對(duì)話(huà)，貝多芬被盲姑娘熱愛(ài)音樂(lè)的情感感動(dòng)了，受到了感染，于是按動(dòng)了琴鍵，創(chuàng)作了這首月光曲

　　老師：是嗎？我們?cè)賮?lái)一起回顧故事內(nèi)容。有一天傍晚，貝多芬走進(jìn)了一間茅屋，貝多芬談了一曲又一曲，這后一曲就是著名的

　　師生：月光曲

　　師：同學(xué)們，究竟是什么打動(dòng)了音樂(lè)家貝多芬的心，讓他創(chuàng)作出傳世名曲月光曲呢，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，到字里行間去尋找原因

　　（生默讀，師巡視，師：恩，有的同學(xué)很自然地拿起了筆，把一些句子畫(huà)了下來(lái)，我相信他的理由，他或許覺(jué)得這些句子所描寫(xiě)的情景打動(dòng)了貝多芬的心。）

　　老師：同學(xué)們，咱們現(xiàn)在交流，哪段話(huà)所描繪的情景打動(dòng)了貝多芬的心，請(qǐng)你先讀一讀，誰(shuí)先來(lái)讀，好，請(qǐng)你讀吧。

　　學(xué)生：讀“一個(gè)姑娘說(shuō)：這首曲子多難談啊，……”

　　老師：這個(gè)同學(xué)讀得這段話(huà)就是兄妹倆的對(duì)話(huà)，被站在茅屋外的貝多芬聽(tīng)見(jiàn)了，咱們?cè)偻�具體項(xiàng)，你認(rèn)為貝多芬是聽(tīng)到了兄妹倆的哪句話(huà)時(shí)就開(kāi)始心動(dòng)了呢的呢，先不要說(shuō)，再讀讀。

　　學(xué)生：我認(rèn)為應(yīng)該是這句話(huà)“這首曲子多難談啊……那有多好啊”

　　老師：同學(xué)們，請(qǐng)你們按照自己的理解自己讀一讀這段話(huà)，注意，要能打動(dòng)貝多芬的心啊，讀一讀，來(lái)，讀出聲音來(lái)。

　　生讀。

　　師：恩。誰(shuí)再來(lái)讀一讀？打動(dòng)貝多芬的心

　　學(xué)生：朗讀“貝多芬走進(jìn)茅屋……那該有多好啊�！�

　　老師：好的，他后邊強(qiáng)調(diào)了那該多好啊，讀出了盲姑娘內(nèi)心的向往，我相信貝多芬聽(tīng)了心里會(huì)微微一動(dòng)，誰(shuí)再來(lái)讀？

　　學(xué)生讀

　　老師：同學(xué)們，他又強(qiáng)調(diào)了貝多芬自己，貝多芬從姑娘的口中聽(tīng)到了自己名字能不激動(dòng)嗎？

　　我們一字一句要讀到貝多芬的心哪，來(lái)，我們一起來(lái)讀。一個(gè)姑娘說(shuō)，讀

　　學(xué)生齊讀

　　老師：同學(xué)們，貝多芬是一個(gè)音樂(lè)家，有一顆敏感的心，他往往能從別人的話(huà)里面聽(tīng)出言外之意，他從這句話(huà)里聽(tīng)出了什么？

　　學(xué)生：貝多芬從這句話(huà)聽(tīng)出了這個(gè)盲姑娘很渴望聽(tīng)到貝多芬的曲子。

　　師：是，貝多芬聽(tīng)出了他內(nèi)心滿(mǎn)心的渴望。他還聽(tīng)出了什么

　　生：他還聽(tīng)出了這位小姑娘她很喜歡音樂(lè)。

　　師：很喜歡音樂(lè)你聽(tīng)出來(lái)

　　生：貝多芬從這句話(huà)里感受到姑娘對(duì)音樂(lè)的追求

　　師：追求，而不僅僅是喜歡，你從哪里感受到的？

　　生：我是從“要是能聽(tīng)到貝多芬自己是怎樣彈的，那該有多好啊，……”

　　師：我也感受到了，這是他內(nèi)心夢(mèng)寐以求的愿望。

　　生：我是從“那該多好啊”這五個(gè)字當(dāng)中感受當(dāng)?shù)�，這表現(xiàn)出她內(nèi)心的渴望，這是她一直以來(lái)夢(mèng)寐以求的夢(mèng)想，我從課下知道貝多芬立誓為窮苦人造福……，如果我能做到這一點(diǎn)該是多么幸福，這一點(diǎn)就可以打動(dòng)貝多芬，從盲姑娘對(duì)音樂(lè)的執(zhí)著和渴望貝多芬為他們彈奏曲子。

　　老師：我感覺(jué)到了，你真正是以貝多芬的身份，音樂(lè)家的身份來(lái)體會(huì)，富有同情心的貝多芬從這句話(huà)中還聽(tīng)出了什么呢？

　　生：從這句話(huà)他還聽(tīng)出盲姑娘對(duì)音樂(lè)的癡迷

　　師：用另外一個(gè)詞形容，盲姑娘對(duì)音樂(lè)的.熱愛(ài)

　　生：從這句話(huà)里還體會(huì)到盲姑娘之所以不能聽(tīng)貝多芬親自彈的音樂(lè)是有苦衷的，他在特別壓抑自己的情感

　　師：他的苦衷是什么

　　生：他的苦衷是家境貧寒，所以他沒(méi)有能力親自聽(tīng)貝多芬彈

　　師：他用了一個(gè)詞，什么詞

　　生：貧寒

　　師：貧寒哪，你從哪些細(xì)節(jié)感受到盲姑娘家境貧寒

　　學(xué)生：我從他們點(diǎn)的是微弱的燭光，燭光很微弱，住的是茅屋，而且鋼琴是一架舊鋼琴，說(shuō)明他們的家境非常貧窮

　　師：種種細(xì)節(jié)讓你感覺(jué)到了

　　生：我體會(huì)到的是一個(gè)男的說(shuō)“可是音樂(lè)會(huì)的入場(chǎng)券太貴了……”兩個(gè)太字讓我感到了他家境貧窮

　　老師：兩個(gè)太字讓你感受到他家境的貧寒，生活的艱辛

　　學(xué)生：還有我還從男的正在做皮鞋看到他家境貧寒

　　老師：是的，貝多芬聽(tīng)出了這個(gè)姑娘雖然雙目失明但依然熱愛(ài)著生活，雖然家境貧寒但從沒(méi)放棄過(guò)對(duì)藝術(shù)的向往和追求，他的心被觸動(dòng)了，我們一起帶著這份理解這一份理解再讀一讀盲姑娘的這段話(huà)，“這首曲子多難談啊，”起

　　學(xué)生讀

　　老師：是啊，可是音樂(lè)會(huì)的入場(chǎng)券太貴了，咱們又太窮，繼續(xù)讀妹妹的話(huà)

　　學(xué)生接著讀妹妹的話(huà)（哥哥，你別難過(guò)……）

　　老師：聽(tīng)到這里，貝多芬又聽(tīng)出了什么呢？

　　生：我感覺(jué)貝多芬又聽(tīng)出了姑娘的善解人意，因?yàn)樗�想�?tīng)貝多芬彈鋼琴是她一直以來(lái)的愿望，但她后來(lái)又說(shuō)隨便說(shuō)說(shuō)，說(shuō)明他想安慰哥哥，她不想讓哥哥為她聽(tīng)不到貝多芬彈的鋼琴而難過(guò)。

　　師：你也是善解人意的姑娘，明明是非常想聽(tīng)卻說(shuō)是隨便說(shuō)說(shuō)，貝多芬聽(tīng)出了什么呢

　　生：貝多芬實(shí)際上聽(tīng)出了盲姑娘十分熱愛(ài)音樂(lè)，盲姑娘一直壓抑著自己的內(nèi)心，真希望能聽(tīng)到貝多芬彈，但卻說(shuō)只是隨便說(shuō)說(shuō)。隨便說(shuō)說(shuō)并不是指真的是隨便說(shuō)說(shuō)，而是壓抑了他內(nèi)心的情感。

　　師：你用壓抑這個(gè)詞我倒還不至于，但我跟你同樣的感覺(jué)是盲姑娘在掩飾自己的愿望，明明是夢(mèng)寐以求的愿望，卻說(shuō)成隨便說(shuō)說(shuō)。貝多芬聽(tīng)出了什么呢

　　生：貝多芬還聽(tīng)出了姑娘的難以抉擇的一種情感，一方面是情同手足的哥哥，另一方面是自己熱愛(ài)的音樂(lè)，但是盲姑娘特別善解人意，還是選擇了哥哥，因?yàn)樗�家境貧寒，不想再給他哥哥造成負(fù)擔(dān)。

　　師：體會(huì)得真好。我們來(lái)讀讀這段話(huà)。我們來(lái)分角色，分頭體會(huì)一下他們的情感好不好。你讀妹妹的話(huà)，我讀哥哥的話(huà)，不讀提示語(yǔ)。

　　師生分角色讀

　　老師：同學(xué)們，貝多芬就是從這里聽(tīng)出了，他不僅熱愛(ài)音樂(lè)，而且非常懂事，我相信他被感動(dòng)了，所以他走進(jìn)茅屋，為盲姑娘彈了一曲。還有哪些句子所描述的情景打動(dòng)了貝多芬的心呢？

　　學(xué)生：我覺(jué)得貝多芬自己也說(shuō)過(guò)他是為窮人服務(wù)的。而他這家非常貧窮，沒(méi)辦法聽(tīng)貝多芬的音樂(lè)，書(shū)上也說(shuō)了“他們……”這說(shuō)明他們家非常窮，而貝多芬卻沒(méi)辦法實(shí)踐他自己的話(huà)，也就是他的音樂(lè)是為窮苦人服務(wù)的，我覺(jué)得他在這里不光感動(dòng)于姑娘熱愛(ài)音樂(lè)，而且也很痛心，他想滿(mǎn)足他們的愿望

　　老師：你在用心體會(huì)一個(gè)音樂(lè)家的心情，去揣摩他的創(chuàng)作的心理，還有哪段話(huà)所描繪的情景打動(dòng)了音樂(lè)家貝多芬的心呢？

　　學(xué)生：是這段話(huà)“他多純熟啊，……”

　　師：聽(tīng)了盲姑娘的這句話(huà)，貝多芬是怎么反應(yīng)的，我們一起來(lái)讀后面的這句話(huà)，讀

　　學(xué)生讀“貝多芬沒(méi)有回答……。

　　老師：這是貝多芬和盲姑娘之間的對(duì)話(huà)，讀了這段話(huà)，你有什么問(wèn)題嗎？

　　生：我想問(wèn)為什么再談一曲呢

　　師：哦，我想貝多芬被感動(dòng)了，所以再來(lái)一曲，第一個(gè)問(wèn)題還有嗎？

　　生：我的問(wèn)題是當(dāng)盲姑娘問(wèn)他是不是貝多芬他為什么沒(méi)有承認(rèn)。

　　師：假如你是貝多芬，你會(huì)怎么說(shuō)

　　生：我會(huì)先彈一曲，然后再說(shuō)

　　師：所以你會(huì)有此一問(wèn)，這是你的問(wèn)題，第二個(gè)問(wèn)題，還有嗎？

　　生：貝多芬是有名的音樂(lè)家，為什么還要稱(chēng)一個(gè)非常貧窮的姑娘為“您”

　　師：是呀，我的認(rèn)為是既是出于禮貌。也是出于對(duì)盲姑娘的尊重。

　　生：我還有一個(gè)問(wèn)題他為什么要彈琴給她聽(tīng)

　　師：就是他為什么再?gòu)椧磺�給他聽(tīng)。

　　生：我的問(wèn)題是為什么盲姑娘一聽(tīng)就知道是貝多芬

　　老師：是呀，這是你的問(wèn)題，第三個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們，我們一邊交流一邊思考，這些問(wèn)題提得很好。我們現(xiàn)在思考，盲姑娘雙目失明與貝多芬素不相識(shí)，為什么他能猜到彈琴的是貝多芬呢？

　　學(xué)生：從他說(shuō)“彈得多嫻熟啊”“多深情啊”我感覺(jué)到他聽(tīng)得很認(rèn)真，而且他對(duì)音樂(lè)的酷愛(ài)以及執(zhí)著使他認(rèn)為這是貝多芬的彈的曲子

　　老師：他強(qiáng)調(diào)了盲姑娘在用心聽(tīng)，而且是個(gè)熱愛(ài)音樂(lè)的姑娘，其他同學(xué)還有別的理解嗎？

　　學(xué)生：因?yàn)槊す媚餆釔?ài)音樂(lè)，也是貝多芬的知音，所以他能確定這個(gè)音樂(lè)確確實(shí)實(shí)是偉大的音樂(lè)家貝多芬彈的

　　老師：這位同學(xué)的發(fā)言當(dāng)中出現(xiàn)了一個(gè)詞“知音”，知音，上一篇課文《伯牙絕弦》是一篇傳說(shuō)，對(duì)嗎？

　　生：對(duì)。

　　師：這個(gè)傳說(shuō)里面寫(xiě)到鐘子期是于伯牙的知音，因?yàn)樗�十分喜歡聽(tīng)于伯牙彈琴，而且能從他的琴聲里面聽(tīng)出高山聽(tīng)出流水，那這里能夠從哪里感受到盲姑娘是貝多芬的知音嗎？

　　生：因?yàn)槊す媚镆宦?tīng)他彈的曲子就能猜出他是貝多芬，因?yàn)橄矚g他平時(shí)經(jīng)常聽(tīng)，所以一聽(tīng)他彈曲子就知道是貝多芬在彈

　　老師：盲姑娘熟悉貝多芬的音樂(lè)，還有其他細(xì)節(jié)可以感受出他是貝多芬是知音呢。

　　生：從開(kāi)始盲姑娘彈琴?gòu)椀臄鄶嗬m(xù)續(xù)的，還在練可以看出他非常喜歡貝多芬的音樂(lè)，一聽(tīng)到彈的曲子就猜出是貝多芬，所以她是貝多芬的知音

　　師：你聯(lián)系上文談了自己的理解。

　　生：我是從盲姑娘第一次聽(tīng)貝多芬彈，而且只聽(tīng)了一遍，就理解出來(lái)貝多芬彈得么多嫻熟，多么深情，所以是他的知音

　　老師：這是你的理解。

　　生：我覺(jué)得盲姑娘只聽(tīng)貝多芬彈了一遍，就能達(dá)到貝多芬彈的曲子那種境界，所以我覺(jué)得盲姑娘是非常能夠理解貝多芬，所以是他的知音。

　　師：所以說(shuō)盲姑娘既熱愛(ài)貝多芬的音樂(lè)也懂得貝多芬的音樂(lè)，是貝多芬知音，難怪盲姑娘會(huì)猜到是貝多芬為他彈奏的，也難怪此時(shí)此刻他的心情是那樣的激動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們把這句話(huà)再讀一讀，讀出盲姑娘內(nèi)心的那一份激動(dòng)。拿出聲音讀。

　　學(xué)生讀。

　　師：自己讀，誰(shuí)來(lái)讀一讀

　　指名讀:“她激動(dòng)地說(shuō)：彈得多純熟啊，感情多……”

　　師：我能聽(tīng)出盲姑娘內(nèi)心十分激動(dòng)，誰(shuí)再讀一讀

　　生讀

　　師：我能感受到她內(nèi)心萬(wàn)分的激動(dòng)。咱們?yōu)榱烁�深的理解這句話(huà)，來(lái)設(shè)身處地的想一想為什么聽(tīng)一首曲子能這么激動(dòng)呢

　　生：我覺(jué)得因?yàn)槊す媚飰?mèng)寐以求的愿望就是能聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬彈奏，她終于實(shí)現(xiàn)了這個(gè)夢(mèng)想，所以她非常激動(dòng)

　　師：一個(gè)人夢(mèng)寐以求的愿望突然實(shí)現(xiàn)了，她會(huì)怎么說(shuō)這句話(huà)呢，請(qǐng)你再來(lái)讀一讀

　　生讀。

　　師：她這么激動(dòng)還有其他的原因嗎？

　　生：而且我覺(jué)得他也十分的難以置信，貝多芬是非常著名的音樂(lè)，這樣的大音樂(lè)家會(huì)為他這么貧窮的姑娘彈一首曲子，他不敢相信，所以他很激動(dòng)

　　師：你從這句話(huà)里的哪里看出他不敢相信，難以置信啊。

　　生：我從這句話(huà)里的兩個(gè)您看出來(lái)的

　　師：第一個(gè)您表示猜測(cè)可以讀得聲音稍微拉長(zhǎng)一些，請(qǐng)你再讀一讀這句話(huà)

　　生讀

　　師：是的，同學(xué)們，知音難求啊，貝多芬沒(méi)有想到在一間茅屋里面遇到了自己的知音。我相信他和盲姑娘一樣內(nèi)心十分的激動(dòng)。所以他決定為盲姑娘再?gòu)椧磺�，于伯牙摔琴謝知音，我相信貝多芬再?gòu)椧磺鸀榈囊彩侵�音啊。�?duì)嗎，剛才有個(gè)同學(xué)還提了個(gè)問(wèn)題，為什么此時(shí)貝多芬沒(méi)有回答，我相信各個(gè)有各人的理由，誰(shuí)來(lái)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　生：我覺(jué)得貝多芬可能覺(jué)得盲姑娘已經(jīng)猜出他是貝多芬，沒(méi)有回答就是默認(rèn)了。

　　師：貝多芬默認(rèn)了，這是你的理解

　　生：我覺(jué)得貝多芬不回答，是因?yàn)樗�知道盲姑娘是自己她的知音，不想在他面前明白的說(shuō)他是貝多芬。

　　師：我想起兩句話(huà)，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，心有靈犀一點(diǎn)通，打通兩個(gè)人心靈的就是這，這

　　生：這一句

　　師：音樂(lè)。對(duì)嗎？還有其他的理解嗎？

　　生：和我們上回學(xué)于伯牙和子期一樣，在這里盲姑娘知道貝多芬，我感覺(jué)他們之間是互通的，所以我感覺(jué)他們心有靈犀

　　師：聯(lián)系上文再次證明了音樂(lè)可以打通兩個(gè)人的心。

　　生：我覺(jué)得貝多芬已經(jīng)知道盲姑娘知道是他彈的了，他們已經(jīng)心心相印了，所以沒(méi)有必要他非得點(diǎn)明出來(lái)他就是貝多芬，只要讓盲姑娘感覺(jué)到他的音樂(lè)是多么好聽(tīng)就可以了

　　老師：是的，音樂(lè)才是最重要的，最后一位同學(xué)。

　　生：我的理解是貝多芬是偉大的音樂(lè)家，音樂(lè)就是他的生命，就是他的語(yǔ)言，所以他并想用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，他只想用自己的音樂(lè)來(lái)表達(dá)對(duì)盲姑娘回答，這是他感謝盲姑娘的一種行為。

　　老師們鼓掌。

　　師：老師們的掌聲說(shuō)明你可以成為一個(gè)藝術(shù)家，你具備成為一個(gè)藝術(shù)家的潛質(zhì)。好，同學(xué)們，貝多芬這時(shí)候決定再?gòu)椬嘁磺�，這時(shí)候一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，月光照進(jìn)窗子，茅屋里的一切仿佛披上了一層銀紗，貝多芬望了望站在身旁的兄妹倆，有所觸動(dòng)，他想用音樂(lè)來(lái)抒發(fā)自己的情感，他這時(shí)候心里究竟再想什么呢，請(qǐng)?jiān)俅文贸鲎鳂I(yè)紙，聯(lián)系上文展開(kāi)聯(lián)想，把貝多芬內(nèi)心的想法寫(xiě)下來(lái)。

　　學(xué)生寫(xiě)，師巡回指導(dǎo)

　　老師：同學(xué)們，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)貝多芬的內(nèi)心吧，他心里再想什么呢？

　　學(xué)生：他心想多么善解人意的姑娘，多么癡迷音樂(lè)的姑娘，多么深的手足情，讓我滿(mǎn)足這個(gè)姑娘的愿望吧，讓我謝謝這個(gè)知音吧，讓我為他們獻(xiàn)上一曲吧。

　　鼓掌

　　老師：三個(gè)多么，一個(gè)排比，說(shuō)明此時(shí)貝多芬百感交集，他心里在想什么呢？

　　學(xué)生：貝多芬心想知音難覓，能聽(tīng)懂音樂(lè)的人多如牛毛，可是能聽(tīng)懂我的心的又有幾人，雖然我沒(méi)有力量能讓她的眼睛重見(jiàn)光明，但是，我能用音樂(lè)把她的心中照亮，這是一首為知音彈的曲子，這時(shí)我最幸福。

　　鼓掌

　　老師：是啊，同學(xué)們，對(duì)一個(gè)音樂(lè)家來(lái)說(shuō)還有什么比找到知音更感幸福的呢，還有什么比彈上一曲感謝知音更感幸福的呢，他心里再想什么呢？

　　生：我認(rèn)為他會(huì)想兄妹倆如此的熱愛(ài)音樂(lè)，我不能讓他們失望，我要為他們?nèi)��?chuàng)造音樂(lè)，圓他們的夢(mèng)想，真正的音樂(lè)為讓他們聽(tīng)到，為知音開(kāi)的音樂(lè)會(huì)。

　　師：是的，很多同學(xué)強(qiáng)調(diào)了，貝多芬立下誓言一生一世要為貧苦人民作曲，為知音作曲，他心里想了很多很多。貝多芬自己也說(shuō)過(guò)，我為什么要作曲，因?yàn)槲矣泻芏嘞敕ㄒ�釋放出�?lái)。最終他用月光曲，用音樂(lè)釋放了自己的情感，同學(xué)們，聽(tīng)

　　播放音樂(lè)，師配讀，（月亮正從水天相接的地方升起，微波粼粼的海面上，……涌過(guò)來(lái)，繼續(xù)聽(tīng)

　　師：同學(xué)們，這就是月光曲的片斷，貝多芬心里究竟在想什么呢，下節(jié)課我們繼續(xù)圍繞這段話(huà)，再次走進(jìn)貝多芬。下課。

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