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《柳葉兒》教學實錄
《柳葉兒》教學實錄1
師生問好。
師：今天，老師給咱同學們帶來了一樣特殊的禮物，可能大家都沒有吃過，老師也沒有吃過，大家想嘗一嘗嗎？
生：想！
師：那好，老師就把它送給同學們，誰來幫一幫老師？（學生分發(fā)柳葉）
師：這可不是一般的柳葉兒，老師專門用開水煮了好幾遍，泡了一整天，希望同學們都能親口來嘗一嘗，品味一下這經(jīng)過加工后的柳葉兒到底是什么味？（學生品嘗柳葉）
生：苦，不好吃。
生：澀……
師：雖然柳葉經(jīng)過了加工，但我們感覺仍然很苦澀，不好吃。那假如有一天，讓你拿柳葉來當飯吃，又會是一種什么滋味呢？這就是我們本節(jié)課要學習的內容——宋學孟寫的《柳葉兒》，請同學們打到課本的62頁。（板書課題）
師：首先讓老師給大家講述一個有關吃柳葉的故事。其實，這個故事就曾經(jīng)發(fā)生在你的爺爺、奶奶，甚至你的爸爸、媽媽的身上。
（《二泉迎月》的旋律響起，教師選取文中作者回憶的部分，采用講故事的方式進行講述。）
師：好！故事老師就給大家講完了，下面給同學們一個自由閱讀的時間，你再次去朗讀這個故事，再次去感受作者當年的生活經(jīng)歷，把你感受最深的句子，或者有疑惑的地方找出來，待會兒我們一塊來解決！
�。▽W生朗讀課文，教師進行閱讀指導。）
師：故事大家都讀完了，那這個故事中你感受最深的句子，或者有疑惑的地方是哪里？哪位同學說一說？
生：“這時候，太陽出來了，老遠老遠淡青色的天邊上……一個大櫻桃，鮮紅鮮紅，全是肉做的。”我非常喜歡這個句子。
師：能說一說你喜歡的理由嗎？
生：因為從這里能夠看出作者當時非常的饑餓，把“太陽”都看成了“大櫻桃”，還“全是肉做的”。
師：大家同意不同意他的說法？
生：同意。
師：非常好，剛才這位同學給我們讀的這句話，描繪的景色很美（教師板書——“美”），那你能看出這是什么時候的景色嗎？
生：太陽剛剛出來的時候。
師：對！就是在作者搶柳葉，摘柳葉的時候，太陽出來了，但他并沒有留意這一幅美麗的“日出東方圖”，而他首先是想到的什么？
生：大紅櫻桃。
師：并且還是“鮮紅鮮紅，全是肉做的”，你能想到這是作者在什么樣的情況下，才會有這樣的聯(lián)想嗎？
生：在饑餓，無食物可吃的情況下。
師：很好！的確，作者非常的饑餓，不管看到什么，他都想到吃的，那這個時候，他如果看到彎彎的月亮，可能會想到什么？
生：香蕉。
生：橘子。（眾生笑）
師：是橘子瓣，對吧！從這里我們不難看出：當時人們饑寒交迫、食不裹腹，對作者來說，這時滿腦子都是吃的。
師：作者的這一聯(lián)想充滿了天真的想像，但同時也引人深思。
今天，咱們也來展開想像的翅膀，發(fā)揮我們的想像力，看大屏幕上的圖形，你會想到些什么？（屏幕展示）
生：雞蛋。
生：西瓜。
生：皮球。
生：盤子。
生：月餅，還有——蘋果。
師：再給一位同學一次機會。
生：像眼鏡。（生笑）
師：帶有圓形鏡片的眼鏡，是吧？（是），同學們的想像非常的豐富，老師也希望大家永遠都有一雙善于想像的翅膀，永遠翱翔在想像的天空里。
師：剛才，同學們看到老師寫到黑板上一個字——“美”（師生齊說出）。其實在本文中景色美的句子不只是這一處，還有一處，把它找出來，告訴大家。
生：“我和三叔一高一矮，一前一后……偶爾傳來一兩聲‘嘩啦嘩啦’的水響”。
師：看一看前邊的那一句話，是不是也是景色描寫��？
生：是。
師：這一段文字向我們描繪了一幅鄉(xiāng)村清晨的美麗畫卷，請同學們大聲朗讀這段文字，領略一下這美麗的景色描寫。
�。▽W生朗讀）
師：大家感覺是不是非常的“美”（是），的確，這段景色描寫朦朧、寧靜，充滿了詩情畫意，那你能看出這是作者在什么背景下看到的嗎？
�。ń處熖崾荆鹤髡呤窃谌ジ墒裁吹穆飞峡吹降�？）
生：去摘柳葉的路上。
師：作者這時摘柳葉的感覺怎么樣？
生：也很“美”。
生：不怎么舒服。
師：咱們繼續(xù)往后看，看看作者作者到底摘柳葉時的感受怎么樣？（學生閱讀課文）
生：作者摘柳葉時，好像非常的痛苦。
師：你是從哪里看出來的？
生：是從“我走過去樣頭看看，一下甩脫了鞋……樹上的露珠滴進脖子，滾下去，通身又是一陣陰涼�！�
師：能不能找?guī)讉�關鍵性的詞？
生：涼颼颼。
師：作者摘柳葉時的季節(jié)，大概就是現(xiàn)在這個時候，雖然已是春天，但天氣還是有些冷，春暖乍寒。還有其它的詞嗎？
生：我想說兩句話（生笑），我覺得這里景色描繪的很美，大概作者在搶柳葉的路上，還希望將來能過上好日子。
師：說的非常好，是��！作者也非常的希望能夠過上像我們今天這樣的幸福生活。
其實，在這一部分中，有很多的詞都能看出作者當時摘柳葉時的感受，像：“牙齒咯嘣嘣響”——可見天氣何其冷；“冰涼的硬地上”——可見地面何其涼；“肚皮蹭著了樹干”——可見作者身上穿的何其薄。所有的這些都讓我們感受到了當時人們生活的艱辛。我想：在這美麗的景色中，也一定摻進了作者太多太多的苦澀。（教師板書——“苦澀”）
師：同學們還有其它的疑問嗎？提出來，我們共同解決。
生：“每當這時，奶奶便不放我出去亂跑……里面的腸子回淌出來�！睘槭裁串敃r人們的肚皮都會那么��？
師：這個問題提得好，誰來幫她解答一下？
生：因為那個時候人們非常的饑餓，填不飽肚子，所以肚皮都非常的薄。
師：文中還有一句話，也寫出了作者當時的肚皮很薄，找出來了嗎？
生：“于是我拼了命直吃的`肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明�！�
師：找得非常好，咱們來齊讀這句話。（師生齊讀）
從這一句話中，你都了解些什么？
生：作者身體非常的瘦。
生：當時人們饑荒的程度很嚴重。
生：我想提一個問題，為什么作者拼了命的吃？
生：因為柳葉包子很好吃。
師：可能咱同學們都有這樣的體會：遇到好吃的東西，往往要拼了命的吃�？梢�，“柳葉包子”對于童年的作者來說，一個字——“香”。（師生齊答，教師板書——“香”）
師：由此可以看出在那年月，人們的生活水平是非常的低，連“柳葉包子”都是無上的美味，那還有什么不能吃呢？
師：同學們！還有沒有其它的疑問？
生：那時沒有吃的，為什么還有蔥花和鹽呢？
生：當時是生產(chǎn)隊供應的。
師：聽誰說的？
生：聽爸爸媽媽說的。
生：因為蔥花和鹽只是調料，并不是主食。
師：老師謝謝你，幫助我們大家解決了一個問題。
師：還有疑問嗎？
生：“誰說這樹太高，沒人能爬上去……嘴里哇哇地哭，心里卻是美滋滋的�！睘槭裁醋髡邔ψ约和昱罉涞那榫坝浀媚敲辞逦�？
生：因為這樣可以顯示自己上樹爬高的本領，主要是為了逞能。
師：，與我們剛才講的作者摘柳葉時的感受相比，這里作者上樹摘柳葉時的心情怎么樣？
生：樂。
生：高興。
師：那我們就用一個字來表示作者的心情——“樂”。（教師板書——“樂”）你是從哪幾個詞中看出作者很“樂”的？
生：“得意洋洋”。
師：有位同學還有補充。
生：“美滋滋的”。
師：的確，上樹可以逞能，作者當然很高興。那假如就在此時此刻，他的父母就在樹下，當他們看到此情此景，又會在想些什么呢？
生：我的孩子連柳葉都吃的這么香，那給他好東西吃的時候會是什么樣呢？什么時候能讓我的孩子好生活呢？
師：很好，體現(xiàn)了做父母的美好愿望，希望自己的孩子能過上幸福的生活。誰還有其他的想法？
生：在這個饑餓的年代，真是委屈了孩子。
生：唉！為了這一點柳葉，就要爬到那么高的樹上，什么時候就不至于冒那么大的危險，就能過上好日子呢？
師：雖然作者當時心里非常的高興，但是做父母的心里卻是一陣陣的酸楚。
生：我還有一個問題，為什么在那時全家最樂的是我？
師：這個問題，哪位同學來幫她解答？
生：因為可以上樹爬高來逞能。
生：搶柳葉的時候，景色很美。
生：柳葉包子很香。
師：通過三位同學的回答，你明白了嗎？（明白了）
對于當時的作者來說，的確“柳葉”帶給了他無窮的歡樂，也許對于一個只有八歲的孩子，他還無法感受到當時父母的辛酸，體會不到家庭所面臨的處境，真是“少年不知愁滋味”。但我想：多年之后，作者在回憶這段不平常的經(jīng)歷時，他一定會體會到這“樂”中包含了多少的苦澀。但不管怎么樣，作者還是要感謝柳葉，為什么？
生：因為柳葉救過作者的命。（眾生回答）
師：是�。≡谀悄暝�，柳葉救過很多人的命，因此作者對柳葉有一種特殊的感情，于是就有了故事開頭的兩段。（師生齊讀）
師：如果作者今天再去摘柳葉來咀嚼的時候，他一定是嚼在嘴里，苦在心頭。
好！這個故事我們就講到這里，文章也賞析到這里。我們把思緒拉回到現(xiàn)在。學習了這[篇文章，你最想對今天的同齡人說點什么？
生：不管是以前，還是現(xiàn)在，每當吃飯的時候，我們都要愛惜每一顆糧食。
生：極普通、極平凡的東西，往往也是最不平凡的。
師：說的很好，很具有哲理性。
生：用自己的長處，給大家做點貢獻吧！
生：我覺得：我們今天的幸福生活是十分珍貴的，我們應該倍加珍惜。
師：是��！與作者相比我們是幸福的，我們應該珍惜今天的幸福生活。（教師板書——“珍惜今天的幸福生活”）
其實，發(fā)生在那年、那月，這樣感人的故事有很多，很多。（屏幕展示）請大家看屏幕，這是張潔寫的《挖薺菜》中一個精彩片段，請同學們快速的朗讀，找出與《柳葉兒》中“樂”、“美”、“香”表達相同的句子。（學生朗讀，思考老師提出的問題）
師：誰來把老師剛才提出的問題解答一下？
生：“把它下在玉米糊糊里，再放上點鹽花，真是無上的美味��！”，這是與“香”有關的句子。
生：“大地春回、萬物復蘇的日子重新來臨了！田野里長滿了各種野菜……”,這里寫出了景色的美。
師：哪位同學還有要補充的嗎？
生：我認為：“我甚至可以不時地抬頭看看天上吱吱喳喳飛過去的小鳥，樹上綻開的花兒和藍天上白色的云朵�！币彩敲枥L美麗景色的句子。
師：找的非常準確，那與“樂”有關的句子呢？
生：“提著籃子，邁著輕捷的步子，向廣闊無垠的田野里奔去。嫩生生的薺菜，在微風中揮動它們綠色的手掌，招呼我，歡迎我�！睆倪@句話中，我們可以看出作者挖薺菜時的喜悅心情。
師：剛才同學們的回答都非常的好。也許在那樣的年月，只有冬去春來，田野里長出薺菜，作者去挖薺菜時，才會感到生的自由和歡樂。也許，在那時只有薺菜才真正的屬于每一個普普通通的人。
但不管是“薺菜”，還是“柳葉”，拿它們當飯吃的日子，畢竟都已經(jīng)成為了歷史。今天，我們都在吃著美味加營養(yǎng)的飯菜，但我還是希望同學們多聽一聽當年人們“吃柳葉，吃薺菜”的故事。
�。ā抖吃隆返男身懫穑�
師：當我們要結束這節(jié)課的時候，請同學們來看屏幕上的一組畫面:（屏幕展示）
展示圖片一。（教師旁白：他們衣衫襤褸，站在前面的孩子有的全身不著衣物，并且骨瘦如柴，因而顯得頭特別的大；每一個人的手上都拿著一堆樹葉，本來天真爛漫的童年，在他們的身上卻找不到一絲痕跡。）
展示圖片二。（教師旁白：這是一位老奶奶，憂郁的表情和充滿期待的眼神，讓人看了辛酸。）
展示圖片三。（教師旁白：這是一群餓死的孩子的尸體。）
展示圖片四。（教師旁白：這是與本文有關的一幅圖片，一個孩子提著竹籃，爬到一棵枯樹上去摘樹葉充饑的情形，樹上的葉子幾乎已被捋光了，但是僅有的幾片樹葉，還是讓孩子看到了對生的希望。）
（眾師生都被此情此景深深的打動）
師：畫面中的人物并非是遠在天邊的非洲饑民，而是我們的同胞，這就是發(fā)生在那個年代人們的生活狀況，看了這些圖片叫人難過，但這也同時提醒著我們今日生活的富足充盈，教育著我們更應該珍惜今天的幸福生活。
結束語：童年的生活都是難忘的，不管它是與苦難交織，還是同歡樂相伴，它畢竟留下了許多值得我們回憶的東西。和作者一樣，我們也都曾經(jīng)擁有過屬于自己的童年，那就請同學們課后拿起筆，回憶、記錄自己的童年故事，相信同學們一定會有新的感受。
《柳葉兒》教學實錄2
一、導入：
師：今天我們學習宋學孟的《柳葉兒》。首先，咱們來匯報一下預習，打開我們的《學案》，看【課前準備】
1，請同學們互查，訂正錯誤，并看看有哪些字需要友情提醒大家引起重視的。
�。ㄍ瑢W們互查）。
師：同學們，有沒有需要友情提醒大家注意的字詞和讀音。
生：“逞”字讀音是后鼻音不是前鼻音。
生：“澀”字是個左右結構，“刀”字里面有一點。
師：也就是說是個“刃”，不是個“刀”，是嗎？
師：老師有個字想問一問大家，書上第二小節(jié)，有句“放在嘴里慢慢地……”
生：jiáo著
師：除了讀jiáo之外還可以讀什么？
生：jué
師：組個詞
生：咀嚼
師：這個字還有一個讀音，知道嗎？翻翻字典看，組個詞。
生：jiào
師：組詞
生：倒dào嚼jiào
師：對了，倒dào嚼jiào
生：不是倒dào嚼jiào，是倒dǎo嚼jiào
師：是這樣的嗎？查查字典看。
生：是的，倒dǎo嚼jiào
師：哦，那是我的錯，sorry，我只注意到了嚼jiào的讀音，沒有注意倒dǎo的讀音
師：還有一個字在12小節(jié)，“做菜糊糊粥吃”這個“糊糊”，在這里讀hú，它除了讀hú之外，還可以讀什么？
生：hù，糊hù弄
師：還有一個讀音，查字典，組詞。
生：hū，糊上，糊了一層泥。
二：整體感知：
師：好，請同學來看大屏幕，這是同學們在《學案》當中的質疑，老師做了一個篩選和歸類，我用不同顏色給區(qū)分開來了，同學們問了這樣一些問題：
陳治坤同學問：“文章的線索是什么，圍繞線索寫了哪些內容？”
張冰清問：“如何理解‘那些天，全家最樂的是我’？”
劉文燁問：“為什么作者覺得搶柳葉兒、吃柳葉兒是一件樂事，卻又是一件苦中帶澀的事情？”
張倩羽問：“‘又是柳葉兒抽芽的季節(jié)了’中的‘又’表現(xiàn)了什么？”
徐軼凡、夏藝、李馨三人問的是：“為什么以柳葉兒為題？”
“雖然柳葉兒味苦，微澀，不好吃，作者為什么卻對它情有獨鐘？”這是田偉航、陳治坤、王燁同學的問題
王中品、袁玲、陳治坤、毛沁、許歆妍問道：“看到太陽‘我’為什么想到‘一個大櫻桃，鮮紅鮮紅，都是肉做的’？”
林碧云問：“為什么家人的巴掌并不好受，但我心里為什么還是美滋滋的？”
張倩羽還問：“‘于是我拼命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明透明’表現(xiàn)了‘我’貪吃還是表現(xiàn)了別的什么？”
下面我們就先來回答陳治坤的問題，“文章的線索是什么，圍繞線索寫了哪些內容？”
生：線索是柳葉兒
�。ɡ蠋煱鍟毫~兒）
生：圍繞線索寫了搶柳葉兒
�。ɡ蠋煱鍟簱專�
師：還寫了什么？
生：寫了吃柳葉兒。
�。ɡ蠋煱鍟撼裕�
師：除了搶柳葉兒，吃柳葉兒之外還有別的內容嗎，看看文章的看頭和結尾？
生：還有憶柳葉兒。
師：很好，還有回憶柳葉兒，也可以說戀柳葉兒
�。ɡ蠋煱鍟簯浟~兒，在“憶”字前面括號“戀”）
生：還有詠柳葉兒。
師：對，還有詠柳葉兒，也是對柳葉兒的贊美。
（老師板書：詠柳葉兒，在“詠”字的前面括號“贊”）
師：那么我們再來回答張冰清的提問：“如何理解‘那些天，全家最樂的是我’？”
�。ㄍ队啊皹贰保�
師：這個問題就請同學們在自讀中解疑，請同學們大聲地自由朗讀課文，在朗讀中思考：“樂”體現(xiàn)在哪里？
�。ㄍ队埃骸绑w現(xiàn)在哪里？”）
學生朗讀約五分鐘，并動筆勾畫。
師：同學們都找到了嗎，“樂”體現(xiàn)在哪里呢？
生：樂在搶柳葉兒�！拔业奶詺猓緛砭褪浅隽嗣�。從小就喜歡上樹爬高來逞能。誰說這樹太高，沒人能爬上去，我就兩腳一甩，鞋飛出去，猴一樣‘噌噌’地一直爬到最高點，爬到底下人越是不讓上、越是嚷著危險的那根枝上去，抱住樹枝，嘩嘩地搖，搖得我自己的身子隨著樹枝彈過來，擺過去，搖得底下人一個勁地喊叫，一片驚慌，才得意洋洋地溜下樹來�！边@段說明我搶柳葉兒能顯示自上樹爬高的本領，大人們夠不著的地方，“我”能爬上去，寫出我的得意洋洋。
師：不錯，這一段描寫能體現(xiàn)我的顯示了本領以后的得意洋洋，所以搶柳葉兒在“我”是一件樂事。
生：樂在我能看到別人所看不到的景致�！斑@時候，太陽出來了，老遠老遠淡青色的天邊上，兀地跳出半輪鮮紅，那紅光便立刻遠遠地罩過來，像要把人化了進去。我看癡了，三叔便仰頭問我：‘你看什么?’我說：‘一個大櫻桃，鮮紅鮮紅，全是肉做的�！币驗槲疑系昧藙e人上不去的地方，所以才能看到鮮紅的像大櫻桃一樣的太陽。
師：也就是說，因為需要搶柳葉兒，我才得以有機會看到別人所不能一見的鮮紅如大櫻桃的柳葉兒，才能產(chǎn)生如此豐富的聯(lián)想，是嗎？
生：文中說“有時候還會抓上一小把黑豆，喝兒口粥，吃到一個豆兒，滿心里香得不行�！闭f明吃柳葉兒是一件快樂的事情。
師：“滿心里香得不行”可以想見是吃在嘴里香在心里。
生：“做這樣的飯，全家便只允許我一個放開了吃。”說明“我”要感謝柳葉兒，在那個饑荒的年代，如果不是柳葉兒我是不能有機會放開了吃的，這也是吃柳葉兒給我?guī)淼目鞓贰?/p>
師：也就是說是柳葉兒讓我有難得的飽餐一頓的體驗，是嗎？
師：通過同學們對樂的探尋，我們發(fā)現(xiàn)搶柳葉兒、吃柳葉兒的確是一件樂事，那么，我不禁要質疑：“難道僅僅是樂嗎？”
（投影：在思考中質疑：“僅僅是樂嗎？”）
生：不僅僅是樂，文中還有苦中帶澀的味道。
師：好，還有“苦中帶澀”。
�。ㄍ队埃骸翱嘀袔保�
師：在預習的過程中劉文燁同學就問過這么個問題：“為什么作者覺得搶柳葉兒、吃柳葉兒是一件樂事，卻又是一件苦中帶澀的事情？”那么我們就帶著她的這個問題去文中找一找，看看“苦中帶澀體現(xiàn)在哪里？”請同學們思考一下，也可以和同座位相互交流一下。
�。▽W生思考并交流約五分鐘）
師：找到了嗎，苦中帶澀體現(xiàn)在哪里？
生：“那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆樹皮吃光了，大家又搶柳葉兒”說明當時已經(jīng)是一無所有，柳葉兒不僅是救了“我”的命，也是救了大家的命。三個“吃光了”和一個“搶”寫出了當時饑荒之嚴重，人們的生活面臨著最大的困境。所以是苦中帶澀的。
師：你分析得非常透徹，這三個“吃光了”反復強調，顯示饑餓的程度，和一個“搶”共同揭示搶摘柳葉兒的原因。
生：“那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆樹皮吃光了，大家又搶柳葉兒，那一年，我八歲�！卑藲q的孩子還是很小的，他們應該是天真可愛，無憂無慮，而“我”卻已經(jīng)要為家里人去搶柳葉兒充饑，所以說是苦中帶澀的。
師：老師和你很有同感，我的孩子今年剛好八歲，天真無邪，無憂無慮。這篇課文我第一個就讀給他聽，讓他也感受一下和他同齡的孩子的那份不同樣是生活體現(xiàn)。文中的“我”從年齡上本也該是無憂無慮的，卻在懵懂中承受饑餓和艱難。
生：“天蒙蒙亮，眼睛還沒有睜開，早春的空氣里是一片濕潤潤的清涼。我和三叔一高一矮；一前一后，踩著村邊的小道，一直走到村南那飄著一團淡淡晨霧的小河邊。河水緩緩地流著，平靜得連一個泡沫都沒有，只有遠處的小石橋下，偶爾傳來一兩聲‘嘩啦嘩啦’的水響�！保ǜ星槔首x）這一段景物描寫雖然很美，但是，如果不是放在搶柳葉兒、吃柳葉兒這個特殊的背景下去寫，我們能看到的是早春的清涼、濕潤、寧靜和優(yōu)美，但是苦澀的時代背景和搶柳葉兒的特殊經(jīng)歷使得這份景色染上了苦澀的滋味。同時，也寫出了我的少年不識愁滋味。
師：你讀得好，分析得更好，這份美景在搶、吃柳葉兒的背景下就透露了苦中帶澀的味道，同時也寫出了八歲的我畢竟還太小，不懂得生活的艱難，全家面臨的處境，所以有一種“少年不識愁滋味”的感覺。
�。ㄕ埻瑢W們一起來讀一讀這一段特殊環(huán)境下早春的景物描寫，體驗一下美景下的苦澀意味。
學生朗讀課文。）
生：“抓上一小把黑豆，喝上幾口粥，吃到了一個豆兒，滿心里香得不行�！庇每鋸埖墓P法寫出了“柳葉兒”的美好滋味，可見當時生活是多么艱難，能吃到一個黑豆就很不容易了，平時是不可能房黑豆的。
師：同樣是一個黑豆，同樣是吃得“滿心里香得不行”我們此時再來分析，我們感受到的是當時的生活物資極度匱乏。
生：“這時候，太陽出來了，老遠老遠淡青色的天邊上，兀地跳出半輪鮮紅，那紅光便立刻遠遠地罩過來，像要把人化了進去。我看癡了，三叔便仰頭問我：‘你看什么?’我說：‘一個大櫻桃，鮮紅鮮紅，全是肉做的�！蔽抑钥吹教栂氲绞莻�大櫻桃，說明我極度饑餓了，是內心的真實感受在頭腦中的折射，這個比喻讓我們感受到一種苦澀的味道。
師：同樣是分析太陽如大櫻桃，我們兩位同學帶給我們的是不一樣的體驗。李單告訴我們因為我能有本領爬上別人上不到的高度所以我能見到別人見不得的景致，而單童告訴我們大櫻桃的比喻恰恰是人物饑餓感外化的客觀表現(xiàn)，真正是體現(xiàn)苦澀的地方。
生：“我和三叔每天都是在太陽出來之前，露珠兒還在樹葉兒上的時候，就去搶樹葉兒的。近處的搶完了，就往遠處。”這說明我們?yōu)榱藫屃~兒出發(fā)得很早，要走很遠的路才能搶到柳葉兒，說明搶柳葉兒是一件并不容易的事。
師：你的分析讓我想到了我們的學案P73的第一題，請同學們翻開學案看一看。正是陳軒昂同學剛才所說的，這題說明了搶柳葉兒時間之早，走的路由近到遠�？梢娖D難。
生：“腳丫子猛地踩到冰涼的硬地上，牙齒都咯嘣嘣響。我趕緊把褲帶勒緊，手上吐口唾沫，抱住樹干，緩一緩勁，便颼颼地爬上去。衣服扣子開了，肚皮蹭著了樹干，涼颼颼的。樹上的露珠滴進脖子，滾下去，通身又是一陣陰涼�！边@段中“冰涼的硬地上”“牙齒都咯嘣嘣響”說明當時很冷，爬樹的滋味并不好受。
師：你知道“我”搶柳葉兒時值什么季節(jié)？
生：早春。
師：早春氣候如何？
生：冷
師：對，還是比較冷的，就是我們現(xiàn)在，你們我們現(xiàn)在是不是還是比較冷的？
生：是的
師：你可以試想，這個時候如果早晨清涼的露水沿著你的脖子滴進去，滾下去，會是什么感受？
生：“最好吃的當然是用它來包菜包子，里面還要再放一勺油。做這樣的飯，全家便只允許我一個放開了吃。于是我拼了命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明�！边@樣的飯其實并不好吃，但是全家也只有我一個人能吃飽，可見當時條件多么的困難；我吃得“肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明”從這句話中我們可以想象到我當時非常的瘦，平時都是吃不飽的。讓我們感受到其中的苦澀。
師：你的分析太透徹了。柳葉兒包子到底好吃不好吃？
生：不好吃。
師：是啊，不好吃的柳葉兒包子全家也僅僅是只有我一個人能吃飽，可見物資極端缺乏，“我”的瘦削已從這“薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明”中讓我們看到當時的苦中帶澀的生活狀況。
師：經(jīng)過同學們多方面的分析，我們已經(jīng)知道文章寫搶柳葉兒、吃柳葉兒雖然似乎寫的是樂事，然而這樂事里流露的卻是一份苦中帶澀的滋味，作者用的是一支樂筆，而全文的感情基調卻是苦中帶澀的。
�。ò鍟嚎嘀袔�
三、研讀感悟
師：回到我們的質疑，看看第二部分的疑問，請同學們思考這一部分的疑問，同座位彼此討論，選題回答。
�。ㄍ瑢W們思考并討論）
生：我回答張倩羽的問題，“又是柳葉兒抽芽的季節(jié)了”中的“又”表現(xiàn)了“我”對柳葉兒的關注，并且這種關注是每年如此。
師：關注，并且是每年如此，說得好。那么我為什么每年對它關注呢？
生：因為它對我有特殊的意義。其實我很想知道是什么特殊感情。
師：其實我很想知道是什么特殊感情。是不是就是田偉航他們所說的情有獨鐘呢？
生：我回答第二個問題，“為什么以柳葉兒為題？”。柳葉兒對“我”來說不僅僅是早春的一道風景，更富有特殊的意義，它曾經(jīng)在“我”最困難的年代幫我度過了最艱難的歲月，所以我對它有特殊的感情，所以用“柳葉兒”為題。
師：這種感情既不僅僅是“樂”，又不全是“苦中帶澀”，它是非常豐富的。所以我對它情有獨鐘。所以雖然柳葉兒味苦，微澀，不好吃，但是作者依然對它情有獨鐘，在那個自然災害深重的年代，在那個食不果腹的年代，它帶給“我”“樂”，它也讓我體現(xiàn)并懷念著“苦中帶澀”，現(xiàn)在我想問，這個“情”到底是什么情？
生：感激之情。
師：為什么是感激之情？
生：因為它在我最困難的時候救過我的命。
師：很好，所以是感激之情。
�。ㄍ队埃貉凶x感悟：作者寫作此文，表達了什么樣的思想感情？）
師：這時候同學們再來回答這個問題估計就迎刃而解了，什么情？
生：感激之情。
師：好，下面我們一起來讀一讀課文的第一二段和最后一段，感受一下作者在文中表達的這種情感。
�。▽W生齊讀）
四、品讀鑒賞
師：本文的語言生動，富有感染力，飽含了作者豐富的感情，值得我們品讀鑒賞，下面我們請同學們做一個隨堂練習，品讀鑒賞“我最欣賞的句子是，這句話采用的手法可以從表達方式、表現(xiàn)手法、修辭等角度）寫了內容，表達了作者情感�！�
師：我們在獨立鑒賞之前先來回顧一下我們所學過的相關知識
�。ㄍ队埃褐R點回顧）
五種表達方式：描寫、抒情、議論、記敘、說明
六種表現(xiàn)手法：借景抒情、托物言志、
對比烘托、化用典故、
聯(lián)想想象、比興象征
七種常用修辭：比喻、比擬、借代、夸張、
對偶、排比、反復
師：五種表達方式有：描寫、抒情、議論、記敘、說明，我們今天學是這篇課文柳葉兒用到了哪些表達方式？
生：描寫，記敘，抒情
師：很好，那這篇課文最為突出的表達方式是什么？
生：描寫
師：對，這篇課文的描寫非常生動，值得我們好好的品讀鑒賞。
師：六中表現(xiàn)手法，借景抒情，我們學過那篇文章用到借景抒情？
生：《濟南的冬天》、《春》
師：很好，那托物言志呢？
生：《石灰吟》
師：是的，《石灰吟》的確是托物言志，我們中學階段學過哪一篇用到了，想一想，冰心的。
生：紙船
生：《母親》
師：對了，是《母親》，當中借紙船寄托對母親的思念之情。
師：對比烘托，那篇課文用到了對比烘托？我們這一單元剛學過的。
生：《從百草園到三味書屋》
師：很好，將百草園的生活和三味書屋的生活進行對比。我們再來看化用典故，我們哪里學過化用典故？
生：《迢迢牽牛星》
師：那么又是什么地方學過聯(lián)想想象呢？
生：《天上的街市》
師:非常正確，《天上的街市》是學習聯(lián)想和想象的一篇典型的課文。最后比興象征是哪一課？比興我們目前還沒有學，但是象征學過。
生：《赤壁》
師：用什么象征什么還記得嗎？
生：用兩個美女的命運象征國家的命運。
師：七種常用修辭是比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復。修辭手法是使用我們比較熟悉，在這里我只想問一問，什么是比擬。
生：比擬就是擬人和擬物
師：對的，比擬就是用豐富的想象擬人和擬物的方法。
師：下面我們就請同學們采用這些寫作手法來完成對課文的品讀鑒賞。先寫在學案上，寫好以后四人小組之間相互鑒賞，推薦本組內寫得最好的一篇。
�。▽W生先寫后彼此學習，選擇最佳的鑒賞成果。）
生：我推薦我自己的，我最欣賞的句子是“誰說這樹太高，沒人能爬上去，我就兩腳一甩，鞋飛出去，猴一樣'噌噌'地一直爬到最高點，爬到底下人越是不讓上、越是嚷著危險的那根枝上去，抱住樹枝，嘩嘩地搖，搖得我自己的身子隨著樹枝彈過來，擺過去，搖得底下人一個勁地喊叫，一片驚慌，才得意洋洋地溜下樹來�！边@句話采用豐富的動作描寫，寫了我上樹爬高的情景，表達了作者能顯示自己爬樹的本領時的得意洋洋的情感。
師：對，這里采用了豐富的動作描寫，動詞有哪些？
生：甩、飛、爬、飽、搖、彈、擺、溜，這些動詞寫出了我一個頑童的形象，也活畫了我的得意洋洋。
生：“天蒙蒙亮，眼睛還沒有睜開，早春的空氣里是一片濕潤潤的清涼。我和三叔一高一矮；一前一后，踩著村邊的小道，一直走到村南那飄著一團淡淡晨霧的小河邊。河水緩緩地流著，平靜得連一個泡沫都沒有，只有遠處的小石橋下，偶爾傳來一兩聲‘嘩啦嘩啦’的水響�！边@句話采用了優(yōu)美的景物描寫，借景抒情，寫出了作者現(xiàn)在回想起當年去搶柳葉兒時的苦澀心情。
師：說得很好，這段采用的是借景抒情的方法，借美景抒澀情。
生：我最欣賞的句子是“這時候，太陽出來了，老遠老遠淡青色的天邊上，兀地跳出半輪鮮紅，那紅光便立刻遠遠地罩過來，像要把人化了進去。我看癡了，三叔便仰頭問我：‘你看什么?’我說：‘一個大櫻桃，鮮紅鮮紅，全是肉做的�！边@句話采用了比喻的.修辭手法，寫出了作者在極端饑餓的情況下內心真實的感受，看到什么都能想到吃的。
師：恩，采用比喻的修辭增強了表達效果。
生：我最欣賞的句子是“便是家里人知道，挨一頓罵，或是挨一巴掌，嘴里哇哇地哭，心里卻是美滋滋的�！边@句采用了心理描寫的方法，寫出了我當時盡管被家人打罵了，但是內心還是因為顯示了本領而非常高興的孩子內心的的真實感受。
師：你說得很對，他此時雖然挨了打罵，恐怕心里倒是高興的，這就是孩子。
生：我最欣賞的句子是“多虧了那些樹葉，吃光了一茬，長山來一茬，再吃光了一茬，再長出來一茬……那年月，有多少老百姓都是靠著這些樹葉活下來的！”這句話采用了反復的修辭手法，寫出了柳葉兒旺盛的生命力，正是因為有了它如此旺盛的生命力才能幫助人們度過艱難的歲月，這使我想到，柳葉兒旺盛的生命力如同困難時期的人們，盡管在自然災害面前人們什么吃的也沒有，但是靠吃柳葉兒活了下來。
師：同學們有沒有發(fā)現(xiàn)，她想得可真深遠，這里的反復體現(xiàn)了柳葉兒旺盛的生命力，也象征了靠著柳葉兒活下來的人們一樣，雖然災害讓人們的生存受到嚴重的威脅，但是人們卻頑強地靠著柳葉兒活下來。
生：我最欣賞的句子是“對于柳，人們又是吟詩，又是作畫，又是感嘆它的多情，又是贊賞它的多姿。我卻總忍不住要摘一片下來嚼嚼。而且，我想告訴人們，它味苦，微澀，但能救人，如果你沒東西吃，它能夠讓你活下去�！边@句話采用抒情的表達方式，表達了作者對柳葉兒的贊頌和感激之情。
師：同學們的鑒賞和點評都真是非常到位，聽了同學們的鑒賞，老師忽然想到我們上課前的那些質疑，讓我們再次回到質疑，看第三板塊。
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師：我們回過頭來看同學們的質疑會發(fā)現(xiàn)其實我們剛才在品讀鑒賞的過程中就已經(jīng)不知不覺地解決了我們同學的質疑，比如王中品他們的問題，剛才施雪瑩就已經(jīng)解答了。我們可以這么說，因為“我”當時極端饑餓，看到什么都能想到吃的。這是客觀感受在頭腦中的真實折射。用的是比喻的修辭手法。
師：林碧云的問題我們剛才也回答了，我當時盡管被家人打罵了，但是內心還是因為顯示了本領而非常高興的孩子內心的的真實感受。所以心里美滋滋的。
師：最后張倩羽的問題剛才我們沒有分析到，現(xiàn)在我們請同學們和老師一起借助鑒賞的方式來分析。
師：“于是我拼命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明透明”這句話用到了什么手法？
生：夸張
師：它表現(xiàn)了什么？
生：表現(xiàn)了“我”即饑餓、瘦削的程度。
師：對了，所以我們現(xiàn)在可以這樣回答張倩羽，“于是我拼命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明透明”這句話用夸張的手法，除了表現(xiàn)“我”貪吃，還表現(xiàn)了“我”即饑餓、瘦削的程度。
五、歸納總結
師：同學們現(xiàn)在我們縱觀自己的質疑，我要說同學們的質疑質量非常高，你們的問題很有價值。老師有意識地將你們的問題分成三類，你們仔細想一想，有什么作用嗎？其實它們解決了我們閱讀文本的三大問題。你們看，第一類藍色字體的問題其實它們回答了一個什么問題？
生：作者所寫的內容。
師：對，也就是“寫了什么？”
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師：第二類問題回答了一個什么問題？
生：寫這篇文章的目的是什么？
師：很好，作者的寫作目的，也就是“為什么寫？”
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師：第三類問題呢？
生：用什么方法寫的。
師：對了，作者所用的方法，也就是他是“怎么寫”的。
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師：其實，寫了什么，為什么寫，怎么寫，這三個問題正是我們閱讀文本的基本問題，我們以后在閱讀文本時都應該用這三個問題去引導我們閱讀。同樣，我們在寫作的過程中也應該借助著三個問題去組織我們的作文，在寫作前先想好，我要寫什么，我為什么寫它，我要用什么方法來寫。
六、布置作業(yè)
師：我們今天的課就上到這里，今天的課后作業(yè)分為兩部分：
1、基礎作業(yè)
見《學案》P73閱讀感悟
2、能力提升
見《補充習題》P43-45問題探究二
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