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蘇教版二下《猴子種果樹》教學實錄
第一課時
師：同學們好!
生：老師，您好!
師：今天，老師和同學們學一篇課文，題目叫《猴子種果樹》，下面看老師寫課題。
(師認真地扳書課題，書寫工整、規(guī)范)
師：在這個課題當中，有一個生字，(在“猴”上寫上音節(jié)：)，下面請一個同學讀這個生字，再讀課題。
生：猴，猴，猴子種果樹。(讀得準確，而且聲音響亮)
師：大家齊讀，讀兩遍。
生齊：猴，猴，猴子種果樹，猴，猴，猴子種果樹。
師：這個課題特別的好，看看課題我們就知道課文要講什么了，不過呢要了解它的具體內容還得看課文，下面請同學把書打開，熟讀課文，注意課文中的生字，讀完課文之后呢，把小黑板上生字再讀一讀。(師掛出抄有本課全部生字的小黑板)下面請大家自由讀。(生自由讀，教師巡視學生讀書情況)
師：下面，老師請同學把生字讀一遍，要求比較高，沒有注音。(一學生讀生字兩遍，字音讀得很準確)
師：黑板上15個字，上面是我們今天要完全掌握的，下面的幾個大家只要認識就行了。下面再請同學讀。(一生將生字準確地讀兩遍)
師：很好，下面大家來齊讀，還是讀兩遍。(生齊讀兩遍)
師：下面，老師隨便指哪個，大家一起來讀，看看能不能認出來。(師用教鞭隨機地指生字，生將字齊讀兩遍，所有的生字都齊讀兩遍)
師：很好，看來，同學們識字的本領特別強，下面老師要檢查大家讀課文的情況，我們請每個同學讀一個小節(jié)，其他同學要注意聽，看看有沒有讀錯的地方，從這里開始讀。(生開火車讀課文)
(第一個學生讀完后)
師：很好，第二個同學讀。
(第二個學生讀到“一只烏鴉哇哇地對狐貍說”時將“哇哇”一詞讀破了)
師：停，這個句子要連起來說。(生再試，讀連貫了。)
師：很好，不錯，下面一個。(生繼續(xù)開火車讀課文，一生讀到“一只杜鵑咕咕地對猴子說”將“咕咕”讀成了“gugu”)
師：停“咕咕”不能讀成。跟我念，(生跟讀)對，嘴不能太圓了。(生再跟讀)還有點問題。好，你接下去念吧!(生繼續(xù)“開火車”讀課文)(一生讀到“櫻桃好吃樹難栽”時讀成了“櫻桃——好吃——樹——難栽”，眾聽課老師笑)
師：看來呀，這句話你印象特別深，好，繼續(xù)讀。(“開火車”讀完了一遍課文)
師：很好，看來，同學們讀書的水平很高。下面請大家繼續(xù)讀課文，思考一個問題：猴子都種了哪些果樹，結果怎樣呢?好，讀課文。(生自由讀課文)(絕大部分學生讀完后，還有幾個學生還沒讀完，想讀又不敢讀)
師：沒讀完的繼續(xù)讀，讀好。(幾個學生各自將課文讀完)
師：不要看到其他同學讀好了，我也停下來，還要繼續(xù)讀完，下面請同學說說，猴子種了哪些樹?結果怎樣?
生：猴子種了梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹——
師：(打斷學生的話)好，(板書：梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹)
(生等老師板書好后)：結果，一棵樹也沒種成。
(師板書)
生：重復：結果，到頭來一棵樹也沒種成。
師：你又多了一個詞，或者是“結果”或者用“到頭來”，用一個就行了。(板書：到頭來什么樹也沒種成)
師：(指板書)：下面，我將請同學將老師黑板上的連起來說一句話。(沉默了一會兒，有一兩個學生舉起了手)好，你說
生：猴子種了一棵梨樹——
師：猴子種了梨樹?
生：猴子種了梨樹，猴子種了杏樹——
師：后面加上頓號。(在板書的相應位置加上頓號)
生：猴子種了梨樹、杏樹——(“杏樹”一詞說得特別重，眾聽課老師笑)
(師笑，和藹地說)：誰這么說話呢!重來，說猴子種了梨樹——
生：猴子種了梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹。
(師指板書上“櫻桃樹”)：在這兒可以加一個字。
生：加“和”
師：對了，好，請你重說。
生：猴子種了梨樹、杏樹、桃樹和櫻桃樹。(師指板書，示意學生繼續(xù)往下說，于是生繼續(xù)說)到頭來猴子什么樹都沒種成。
師：那個“猴子”就不要了，(眾聽課老師笑)到頭來什么樹也沒種成。很好，你膽子很大，誰再來說。
(學生爭先恐后地舉起手)
生：猴子種了梨樹、杏樹、桃樹和櫻桃樹——
師：不說“和”，換一個詞，換什么?
生：還有。
師：對了，說。
生;猴子種了梨樹、杏樹、桃樹還有櫻桃樹，到頭來什么樹也沒種成。
師：對了，什么樹也沒種成，好，剛才我們在杏樹、桃樹、櫻桃樹前面加了頓號，這回我們來加上“先”、“后”、“接著”、“最后”，加上這些詞，怎么說?
生：猴子先種梨樹——
師：猴子先種了梨樹。
生：猴子先種了梨樹，接著種了杏樹，然后種了桃樹，最后種了櫻桃樹，到頭來，什么樹也沒種成。
(師用贊嘆地語氣)：了不起!這么難你也會說，誰還會說?
(學生舉手的人數(shù)明顯增多了)
生：猴子先種了梨樹，接著種了杏樹，然后種了桃樹，最后種了櫻桃，到頭來什么樹也沒種成。
師：再提一個要求，不說“先”、“后”，用“拔了”、“種了”(板書這兩個詞)再說。
生：猴子拔了梨樹種杏樹，拔了杏樹種桃樹，拔了桃樹種了櫻桃樹，到頭來什么樹也沒種成。
師：說得對不對?
生齊：對!
師：再請個同學說，我要請不大舉手的。
生：猴子先種了——
師(指板書)：猴子拔了——，種——
生：猴子拔了梨樹種杏樹，拔了杏樹種桃樹，拔了桃樹種櫻桃樹，到頭來什么樹也沒種成。
師：今天膽子不小，在這么多老師面前敢說，我們一齊來說說，好，預備——齊。
生(齊)：猴子拔了梨樹種杏樹，拔了杏樹種桃樹，拔了桃樹種櫻桃樹，到頭來什么樹也沒種成。
師：是么，猴子種了這么多果樹，怎么到頭來什么樹也沒種成呢?我們來到課文中找答案。下面請一個同學來讀課文的第一小節(jié)，看看猴子是怎么種梨樹的。
(生從課題讀起)
師：讀第一自然段就不用讀題目了。
(生讀第一自然段，讀了“等著將來吃梨子”時師喊停)
師：“等”讀后鼻音。
(生重讀，并將第一自然段讀完)
師：好，這么認真地種梨樹，怎么會發(fā)生什么其它的事情呢?下面請同學讀第二、三自然段，馬上回答老師的問題，現(xiàn)在。讀第二、三自然段。
(生自由讀第二、三自然段，生快讀完時，師板書：正當()的時候()對猴子說話。)
(生讀完后，師指板書問)：正當什么時候，誰對猴子說話?
生：正當梨樹成活的時候，一只烏鴉哇哇地對猴子說話。
師：再請同學說，沒發(fā)過言的。
生：正當梨樹成活的時候，一只烏鴉哇哇地對猴子說話。
師：對猴子說了什么呢?(邊問邊將板書中“()對猴子說話”改為()對猴子說：“()”)
生：正當梨樹成活的時候，一只烏鴉哇哇地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種梨樹呢?——”
師：哦，提了一個問題，為什么種梨樹呢?(板書?)那么猴子就要想了，為什么不能種梨樹呢?烏鴉告訴它什么?
生：有句農諺：梨五杏四——
師：告訴它一個農諺，所以不能種梨樹�！袄嫖逍铀摹笔裁匆馑�?
生：梨樹五年才能結果，杏樹四年結果。
師：哦，梨樹五年才能結果，杏樹四年結果，最后還要問它個什么的問題，你接下去說。
生：你有這個耐心嗎?
師：你有這個耐心嗎?(在板書上又加一個問號)，誰再來說說烏鴉對猴子說的話。
生：烏鴉對——
師：從前面開始。
生：正當梨樹成活的時候……(當學生停頓下來，師指板書提示)
師：很好，誰再來。
(生又從頭至尾說一遍)
師：對，你有這個耐心嗎?這句話把它的意思說出來了，每個同學都說一遍，開始。
(生自由說)
師：烏鴉這么說了，猴哥是怎么想的呢?(板書：猴子一想)猴子怎么想的?聽了烏鴉的話，猴子是怎么想的?
生：猴子一想，對，我可等不及——
師：對，這是想的，那它又是怎么做的呢?(板書：于是)你說
生：于上拔掉了梨樹，改種杏樹。
師：誰再來說?從這兒(指“正當”)說到這兒(指“于是”)
生：正當梨樹成活的時候——(低頭看書)
師：不要看書，看這兒(指黑板)
生：正當梨樹成活的時候，一只烏鴉哇哇地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種梨樹呢?有句農諺：梨五杏四，梨樹五年才能結果，你有這個耐心嗎?”
師：還有哪個同學會說?(生爭先恐后地舉起手)這么多同學會說，看來全部站起來說不可能了，下面互相說一說，生互相說。)
師：猴子怎么拔掉梨樹種杏樹的，大家都會說了，下面請大家繼續(xù)看課文，猴子種杏樹時，又出現(xiàn)了什么情況?馬上我們請同學說，先看課文。
(生自由讀相關自然段)
師：誰會說猴子種杏樹的過程?
生：正當杏樹成活的時候，一只喜鵲喳喳地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種杏樹呢?有句農諺，杏四桃三，杏樹四年才能結果，你不著急嗎?”
師：這兒和剛才不一樣，剛才是——(生齊，你有這個耐心嗎?)這兒是——你不著急嗎?不一樣了，意思是一樣的，好，繼續(xù)說。
生：猴子一想，四年太長，我也等不及——
師：這兒也不一樣了，多了一個什么字?
生：多了一個“也”。
師：于是——(示意學生繼續(xù)說)
生：于是拔了杏樹，改種桃樹。
師：誰再來說?
生：……猴子一想，對，四年太長，我可等不及——
師：我——(示意)
生：我也等不及，師點頭于是……
師：誰還會說猴子種桃樹的?不看課文，也說出來這個句子?
生：正當桃樹成活的時候，一只杜鵑咕咕地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種桃樹呢?有句農諺：桃三櫻二，桃樹三年才能結果，你不著急嗎?”
(在生說的過程中，師指板書提示)
師：很好，很聰明，不看書根據(jù)剛才的印象說出來了。由于時間關系呢，我們說到這兒，下堂課接著說，下面我們來看這課的生字。
(掛出抄有本課生字中七個形聲字的小黑板)：這上面七個字有一個共同特點，有兩個部分，一個部分表示這個字的意思，另一部分表示讀音，比如說這個“猴”，“猴”是動物，所以是反犬旁，右邊是“侯”，“諸侯”的“侯”，和哪個字差不多?
生齊：“候”，“時候”的“候”。
師：大家看，這兒還有幾個字，都能用這個特點區(qū)分，同學看，能不能看出哪一部分表示意思，哪一部分表示讀音。
生：“梨”，“梨”下面是木，上面是“利”，表示讀音。
師：還有，你看。
生：“拔”，——要拔蘿卜要用手拔，所以是提手旁，右邊是“反”多一點。
師：右邊這個字表示讀音yo，我們不認識，記住反多一點就行了。還有哪些字?
生：“澆”，三點水旁就是——“澆”要用水澆——
(眾聽課老師笑)
師：“澆”就是澆水，所以它是什么旁?
生：所以是三點水旁，右邊這個表示讀音。
師：右邊這個字讀yo，這兒(順指“堯”字右上角)不能多一點�！袃蓚�比較難——
生：“棵”——一棵樹——一棵樹是木頭——一棵果樹——
(眾聽課老師笑)
師：一棵樹砍伐下來才是木頭，所以它是木字旁。
師：這兩個字老師來講一下，這個“短”呢，左邊是“矢”，“矢”是什么呢，“矢”是古代射箭的箭(畫簡筆畫)，這個箭和這個弓之間比較短，古代量短的東西就用這個箭，右邊“豆”，表示讀音，讀音已改變了，只保留了聲母。
(師指“施”)：這個字也是，一個“方”加上上面一撇一橫，在古代造字時候就是“旗”、“紅旗”的“旗”，后來因為用這個字的地方比較多，所以下面加“其”表示讀音，“施”這個字下面“也”也表示讀音，不過，讀音發(fā)生了變化，大家就這樣記。
師：好，下面大家齊讀這七個字，一邊讀，一邊記清字形，每個字讀兩遍。
(生齊讀生字兩遍)
師：下面，用手在桌上寫這七個字，記住的同學不看黑板，記不住的呢，可以看黑板。(生練寫生字)
師：下課的鈴聲已經(jīng)響了，我們先下課。下課。
第二課時
師：同學們好!
生：老師，您好!
師：好，請坐，上節(jié)課到最后，我們說了猴子怎么種桃樹的，下面我們繼續(xù)說。說之前，我們先看一下課文，看完課文再繼續(xù)說。
(生沉默)
師：自己看課文。(生自由讀課文相關段落)
師：準備好了?
生齊：好了。
師：不要看到其他同學準備好了，就放棄準備，下面請同學說說猴子是怎樣種桃樹的?好你說。
生：正當桃樹成活的時候，一只杜鵑咕咕地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種桃樹呢?”有句農諺：桃三櫻二，桃樹再短也得(將“得”讀成了de)——
師：停，也得(di)——
生(繼續(xù))：桃樹再短也得(讀di，糾正過來了)三年才能結果，你有這個耐心嗎?猴子一想，對，三年太長，我可等不及。于是，就拔掉桃樹改種櫻桃樹。
生：他缺個“也”。
師：再請你說。
生：正當桃樹成活的時候，一只杜鵑咕咕地對猴子說，猴哥，猴哥，你怎么種桃樹呢?有句農諺，桃三櫻二，桃樹再短也得三年才能結果，你不著急嗎?猴子一想，對，三年太長，我還是等不及，于是，就拔掉桃樹改種櫻桃樹。
師：猴子是怎么種梨樹、杏樹、桃樹，都會說了，下面把猴子種梨樹、杏樹、桃樹的全過程說出來。
生：正當梨樹成活的時候——
師：其他同學注意聽。
生：正當梨樹成活的時候，一只烏鴉哇哇地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種梨樹呢?有句農諺：梨五杏四，梨樹要等五年才能結果，你有這個耐心嗎?”猴子一想，對，五年太長，我可等不及，于是，就拔掉了梨樹，改種杏樹，正當杏樹成活的時候，一只——一只——
師：一只什么?
生：一只喜鵲喳喳地對猴子說：“猴哥、猴哥，你怎么種杏樹呢?有句農諺：杏四桃三，杏樹要等四年才能結果，你能等得及嗎?”猴子一想，對，四年太長，我也等不及。于是，就拔掉杏樹，改種桃樹。正當桃樹成活的時候，一只杜鵑咕咕地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種桃樹呢?有句農諺：桃三櫻二，桃樹再短也得三年才能結果，你不著急嗎?”猴子一想，對，我還是等不及，于是，就拔掉桃樹改種櫻桃樹。
(說得不是很流暢)
師：說得怎樣?
(生沉默)
師：說得怎么樣啊?
生(小聲地)：好。
師：怎么表示啊?
(學生一起鼓掌)
師：下次想鼓掌就鼓掌，不要等老師說，怎么表示啊，就嚓、嚓、嚓鼓掌。好，六個小節(jié)都能說了，真不簡單。其實，我們每個同學都能像他一樣說，我們馬上還要說，猴子種櫻桃樹——又是怎么種的呢?請大家看第7小節(jié)，——好，你來。
生：猴子哪里知道，“櫻桃好吃樹難栽”，一連幾年都沒栽成功。
師：哦，原來，櫻桃樹不是時間短，種兩年，誰都能種成功�！皺烟液贸詷潆y栽”，所以一直沒有栽成功。下面，大家把書合起來，在下面好好準備一下，從課題開始，把猴子種果樹的全過程說一遍，自己在下面準備。自己說，說不出來可以翻書。
(學生自由練說)
師：都說好了嗎?
生：說好了。
師：下面請個同學說，把這個故事從頭到尾復述一遍。好，就請你，到前面來——有點緊張，沒關系，說不出來時，可以調頭看一看。好，你說吧!
生：22，猴子種果樹，正當梨樹成活的時候——
(眾聽課老師笑)
師：猴子還沒種呢!種了之后才好說——
生：22，猴子種果樹，一只猴子種了一棵梨樹苗，天天澆水、施肥，等著將來吃梨子。正當梨樹成活的時候(略)
(這個學生成功地復述了一遍課文)
(學生自發(fā)地一起鼓掌)
師：這次不要老師說，他說得很好，大家鼓掌向他表示祝賀。從他剛才復述的這個故事中，我們知道，猴子種果樹也很辛苦，但什么樹都沒種成。下面，請大家?guī)退胂朕k法，猴子怎么種，才能吃到果子?
(學生沉默，無人舉手)
師：比如說，猴子種梨樹時應該怎么種才能吃到梨呢?
生：猴子種梨樹時，要有耐心，才能吃到梨子。
師：對，猴子種梨樹時要有耐心，才能吃到梨子，誰再說?
生：猴子要有——
師：猴子種——
生：猴子種梨樹時，要有耐心，才能吃到梨子。
師：這是應該做的，不能做什么?我們要從課文中得出經(jīng)驗教訓，不能怎么做?
生：不能半途而廢。
師：不能半途而廢，它實際上聽了誰的話?
生：烏鴉。
師：你連起來說，猴子種梨樹的時候——
生：猴子種梨樹的時候——
師：不能——
生：不能半途而廢——
師：不能聽——
生：不能聽烏鴉的話，要有耐心，才能吃到梨子。
師：猴子種杏樹，不能干什么，應該干什么，才能吃到杏子?
生：不要聽——
師：把話連起來說。
生：猴子種杏樹時，不要聽喜鵲的話，不能半途而廢。
師：要——
生：要有耐心，才能吃到自己種的——
師：種杏樹最后吃到什么?
生：果子。
師：種杏樹吃到——
生齊：杏子。
師：種桃樹，怎么說?
生：猴子種桃樹的時候，不能聽杜鵑的話，要有耐心，才能吃到自己種的桃子。
師：再請同學說，猴子種桃樹的時候——
生：猴子種桃樹的時候，不能聽杜鵑的話，要有耐心，才能吃到桃子。
師：我要請一個同學把這三句話連起來說。
生：猴子種梨樹的時候，不能聽烏鴉的話，要有耐心，才能吃到梨子。猴子種杏樹的時候，不能聽喜鵲的話，要有耐心，才能吃到杏子。猴子種桃樹的時候，不能聽杜鵑的話，要有耐心，才能吃到桃子。
師：大家聽了以后覺得這幾句話怎么樣?
(生沉默)
師：怎么樣?
(幾個學生小聲地)：太啰嗦。
師：是啊，真啰嗦，怎樣簡潔地說呢?把這么多樹用一個詞，兩個字概括一下——你說。
生：果樹。
師：對，果樹。(板書)
師：不能聽烏鴉、喜鵲、杜鵑的話，也用一個詞，不能聽——
生：不能聽別人的話。
師：對。(板書)最后才能吃到梨子，杏子、桃子，也用一個詞——
生：果子。
師：對，果子(板書)把這些全包括進去了。最后請同學說，說一句話。
生：猴子不能——
師：猴子種——
生：猴子種果樹，不能盲目聽別人的話，要有主見——
師：剛才加上了兩個字，特別的好，哪兩個字?
生齊：盲目。
師：猴子種果樹，不能盲目聽從別人的話，要有主見，要有耐心，接下去說，才能——
生：才能吃到果子。
師：是啊，這是猴子，還有其它的動物，種果樹、種什么——還有什么其它的事，或者……等等，再用一個詞概括，包括更多的情況。
生：做事。
師(伸出大拇指)：了不起!(板書：做事)“做事”就把種果樹，做其它的事全部包括進去了。最后才能怎么樣?(稍停)做事要有耐心，要有主見，最后才能怎樣?
生：才能做得好。
師：對，再換一個詞。
生：才能成功。
師：還可以怎么說?
生：才能勝利。
師：對，才能勝利，才能成功，下面請同學說說，不僅僅是猴子，實際上是我們每一個人——是不是啊?哪個同學能把這句話說好?
生：猴子種——
師：不說猴子了——
生：猴子——
師：除了猴子，還有其它動物，加個什么詞?
生：加“我們”。
師：對，我們，你說。
生：我們做事，不能聽別人的話，要有主見，才能勝利。
師：好，誰再說?
生：我們做事，不能聽別人的話，要有主見，才能成功。
生：老師，我想加兩個字。
師：好。
生：不能盲目聽別人的話，要有自己的主見。
師：加了“自己”，是不是啊?很好，這樣，做事才能成功。(稍停)同學同剛才說得都很好，課文學習完了，通過學習課文，我們還懂得了一個道理。我們本課還有些其它的任務下面，我們來完成。
(學生打開書)
師：在此之前，請同學把課文從頭至尾再讀一遍，這次讀，要邊讀邊想象猴子種果樹的情景。
(學生自由讀課文)
(大部分學生讀完后，還有兩個學生未讀完，他們按照自己原來的速度，堅持到最后讀完了。)
師：讀到最后的兩個同學最了不起，不是盲目地跟著別人走，(眾聽課老師笑)自己沒讀好就繼續(xù)讀下去。下面，我們來看生字，本課還有四個生字，(掛出寫有四個生字的小黑板)這四個字也有一個特點，它是由兩個部分組成，兩部分分別表示一個意思，合起來又是一個意思。
生：“功”是左右結構的字，左邊是“工人”的“工”，右邊是“力量”的“力”，合起來就是“功”，“成功”的“功”。
師：做工再用力，再努力就會成功，(指“改”)這個字誰來說?
生：“改”是左右結構的字，左邊是“自己”的“已”的豎彎鉤改成豎提，右邊是個反文旁，合起來就是“改正”的“改”。
師：你說對了，但沒把意思說明白。自己做錯了事——右邊反文表示什么——表示“手”——自己做錯了事，用手把它改過來。還有其它的字，反文也是表示手，“放東西”的“放”，用手放。(稍停，指“哥”)這個字誰能記住它?
生：哥，“可歌可泣”的“歌”把欠字旁去掉就是“哥”，“哥哥”的“哥”。
師：把“唱歌”的“歌”，“欠”去掉就是“哥哥”的“哥”，這樣記也很好。
生：“哥”是上下結構，上面是“可”少個鉤，下面一個“可”，合起來就是“哥哥”的“哥”。
師：其實這個字原來就是“唱歌”的“歌”，后來借給“哥哥”，“唱歌”的“哥”加上個“欠”。(指“耐”)這個字，老師來說一說，這個字左邊這個“而”是什么?是人的胡須，右邊這個“寸”表示人的手，用手去拔胡須，看你叫不叫(眾聽課老師笑)不叫，說明這個人什么?
生：有耐心。
(眾聽課老師笑，上課的老師也笑了)
師：這個“而”是胡須，右邊一個寸，表示人的手——表示一個很輕很輕的刑罰。好，下面請大家讀這四個字，記住這四個字的字形。
(生齊讀四個生字兩遍)
師：下面自己畫一畫。
(學生自己在桌面上畫)
師：下面把書打開，完成描紅這項練習，把十一個字描好。寫字時注意寫的姿勢。
(學生開始描紅，教師在行間巡視，看描紅情況，糾正學生的寫字姿勢)
師(出示寫有“梨”、“棵”的小黑板)：寫好的同學看黑板，看黑板上兩個字，有什么相同的地方，有什么不同的地方?(稍停)有什么相同?
生：都有“木”。
師：有什么不同?
生：“梨”上面是“勝利”的“利”，“棵”右邊是“果樹”的“果”。
師：看“木”有什么不同?
生：“梨”下面的“木”是“捺”，“棵”的“木”的捺變成了點。
師：對，“梨”的“木”是捺，“棵”的“木”是點，還有。
生：一個是木字底，一個是木字旁。
師：一個是上下結構，一個是左右結構，左右結構這個“木”就變——
生齊：變瘦了。
師：上下結構——就變怎樣?
生齊：變胖了。
師：變扁了，所以寫左右結構的“木”，一橫要短，一豎要長。寫上下結構的“木”時，一橫要長，一豎要短，一撇一捺，下面跟著老師書寫，(指“梨”的“木”字底)長橫——短豎——撇、捺(學生邊用手劃，邊跟說)，(指“棵”的“木”字旁)短橫——長豎——撇、點(學生跟說書空)，還有其它的字，請大家看看是左右結構還是上下結構，左右結構的瘦一點，上下結構的扁一點，好了，最后請大家再看一看本課要掌握的這十一個字，給大家一分鐘時間記一遍，馬上，我們要聽寫這十一個字，可以劃一劃，可以畫一畫，可以看一看。
(學生默記生字字形)
師：下面把書合起來，會寫的不要看黑板，不會寫的，可以很快地瞄一瞄。
師：第一個字，“猴子”的“猴”，(學生寫)注意寫字的姿勢�！耙豢脙煽谩钡摹翱谩保袄鏄洹钡摹袄妗�，“澆水”的“澆”，“施肥”的“施”的“施”，“哥哥”的“哥”。(下課鈴響了)好，還有幾個字，下堂課再寫，同學們把文具收拾好，下課。
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