《秋天》課堂實(shí)錄

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《秋天》課堂實(shí)錄

《秋天》課堂實(shí)錄1

　　【教材簡(jiǎn)析】

《秋天》課堂實(shí)錄

　　《秋天的雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）三年級(jí)上冊(cè)的第１１課，是一篇抒情意味很濃的散文。文章名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際在寫(xiě)秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩，抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來(lái)寫(xiě)起，寫(xiě)了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。課文把秋雨作為一條線(xiàn)索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。文章層次分明、思路清晰。

　　課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見(jiàn)的東西和事物，或很含蓄的抒發(fā)感情，通篇語(yǔ)言藝術(shù)化，給人以美感。

　　【學(xué)生分析】

　　學(xué)生雖然由二年級(jí)剛剛升入三年級(jí)，但是經(jīng)過(guò)前兩年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了一定的識(shí)字方法，具備了一定獨(dú)立識(shí)字的能力，也養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，從心理學(xué)角度來(lái)講，這個(gè)年齡階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要依賴(lài)無(wú)意注意，有意注意的時(shí)間較短，依然以感性思維為主。因此，教學(xué)中應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用靈活多樣的教學(xué)方式。

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　１、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。本課采用個(gè)性化教學(xué)，以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，使他們?cè)谧x中感悟、讀中積累、讀中遷移。設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生自己對(duì)課文內(nèi)容的'領(lǐng)悟取代教材的講解分析，讓學(xué)生自己的獨(dú)立思考取代統(tǒng)一答案。整個(gè)過(guò)程為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。

　�。�、正確處理教與學(xué)的關(guān)系。營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍；充分發(fā)揮師生雙方的積極主動(dòng)性與創(chuàng)造性，教學(xué)中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，他們?cè)谧灾�、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式中快樂(lè)的學(xué)習(xí)，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的引導(dǎo)者、組織者、合作者與欣賞者；力求實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)思想。

　　３、正確處理工具性與人文性相統(tǒng)一的關(guān)系。立足本課教材實(shí)際，科學(xué)的確立三維目標(biāo)。教學(xué)中緊緊抓住語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，以語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文技能的形成為載體，滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，力求使相互交融的三維目標(biāo)在教學(xué)中有效達(dá)成。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。薄⒄J(rèn)識(shí)“鑰、匙”等８?jìng)€(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“扇、郵”等１２個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“清涼、留意”等詞語(yǔ)。

　�。�、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對(duì)秋雨的喜愛(ài)和贊美之情。

　�。场⒁龑�(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和已有生活經(jīng)驗(yàn)理解重點(diǎn)詞句的意思，感受語(yǔ)言文字之美。

　�。础⒅笇�(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句，背誦自己喜歡的部分。

　�。�、引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受秋天的美好，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】

　　使學(xué)生通過(guò)課文生動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì)秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美，是教學(xué)的重難點(diǎn)。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　�。�、學(xué)生：初步預(yù)習(xí)課文，能讀出生字，讀通句子。

　　２、教具與學(xué)具：多媒體課件。

　　【教學(xué)時(shí)數(shù)】

　　兩課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　〖教學(xué)目標(biāo)

　　１、認(rèn)識(shí)“鑰、匙、趁、柿、菠、喇、銜、裳”８?jìng)€(gè)生字。

　�。病⒊醪阶龅秸_、流利、有感情地朗讀課文。

　�。�、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和已有生活經(jīng)驗(yàn)理解重點(diǎn)詞句的意思，感受語(yǔ)言文字之美。

　　４、初步指導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句，背誦自己喜歡的部分。

　　５、引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受秋天的美好，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)。

　　〖課堂實(shí)錄

　　一、導(dǎo)語(yǔ)渲染，啟動(dòng)情感

　�。薄⒔處熣勗�(huà)導(dǎo)入新課：

　　師：同學(xué)們，我們一起伴著綿綿的秋雨走進(jìn)這快樂(lè)的課堂，今天我們就學(xué)習(xí)這篇課文《秋天的雨》（板書(shū)：秋天的雨）。

　�。病R讀課題：

　　師：請(qǐng)大家齊讀課題。

　　生：秋天的雨。

　　二、整體感知，體驗(yàn)情感

　�。薄z查生字詞：

　�、磐换ハ嘀缸x：

　　師：昨天大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文了，課文讀了好多遍吧。那是不是都會(huì)讀了呢？

　　生：會(huì)。

　　師：真的？

　　聲：真的。

　　師：那好，同桌三個(gè)人之間互相用手指著課后第一行雙線(xiàn)格里要求我們會(huì)認(rèn)得８?jìng)€(gè)字讀一讀，看誰(shuí)讀得準(zhǔn)、記得牢，開(kāi)始。

《秋天》課堂實(shí)錄2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)“鑰、匙”等八個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“扇、郵”等12個(gè)生字。正確寫(xiě)“清涼、留意”等詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對(duì)秋雨的喜愛(ài)和贊美之情。積累好詞佳句。

　　3、在理解課文的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受秋天的美好，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一．導(dǎo)入課文。整體感知

　　師：（我知道這兩天同學(xué)們背了一首詩(shī)，現(xiàn)在我們一起用最美的聲音背這一首詩(shī)，把它送給今天來(lái)聽(tīng)課的老師們，表達(dá)我們對(duì)他們的熱烈歡迎）

　　師：同學(xué)們剛才背得這首詩(shī)讓我陶醉了，讓我真切地聆響了秋的聲音，是的，秋正悄悄走來(lái)，在我們面前展現(xiàn)了一個(gè)絢麗多姿的世界，今天我們一起繼續(xù)學(xué)習(xí)《秋天的雨》讓我們調(diào)動(dòng)所的感官，用鼻去聞、用耳去聽(tīng)、支尋找秋的氣息。板書(shū)：看、聞、聽(tīng)

　　師：老師讀課文，同學(xué)看大屏幕、邊看邊聽(tīng)邊思考。你找到秋天了嗎？找到了什么？

　　生：我找到的銀杏樹(shù)是黃色的．

　　生：我找到了葡萄掛在葡萄枝上．

　　師：你有一雙觀察的眼睛．

　　生：我看到楓葉是紅色的，田野是金黃色的．

　　二、深入局部，品讀課文。

　　師：從你們的回答中我已感到你們用心去尋找秋天了，讓我們一起走進(jìn)課文。

　　師：同學(xué)們自己邊讀邊思考，在秋天的雨里哪個(gè)自然段寫(xiě)看到的？哪個(gè)自然段寫(xiě)聞到的？哪個(gè)自然段寫(xiě)聽(tīng)到的？用一句話(huà)說(shuō)一說(shuō)。你找到的是哪個(gè)句子？

　　生：五彩繽紛好聞的氣味吹起喇叭

　　師：你們喜歡哪一自然段？我們一起學(xué)習(xí)第二自然段。

　　師：同學(xué)默讀第二自然段、把寫(xiě)五彩繽紛顏色的詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)

　　生：黃色的紅紅的金色的橙色的紫色的淡黃的雪白的

　　師：用一個(gè)詞概括？

　　生：五彩繽紛

　　師：能換一個(gè)詞嗎？

　　生：五顏六色色彩斑斕

　　師：這些漂亮的顏色，我們把它帶到句子里去，體會(huì)你給秋天帶來(lái)的美，請(qǐng)你讀第二自然段，把你喜歡的句子多讀幾遍，思考：你為什么喜歡這個(gè)句子？一會(huì)兒我們進(jìn)行朗讀挑戰(zhàn)賽。

　　生：讀

　　小扇子：

　　師：你為什么喜歡這個(gè)句子？

　　師：比喻句，把什么比喻成什么？

　　生：把葉子比喻成扇子

　　師：（看幻燈）：我把這個(gè)句子改一改，改成：黃黃的葉子，帶走了夏天的炎熱，這樣好不好，為什么？

　　生：沒(méi)有寫(xiě)出葉子的樣子，沒(méi)有寫(xiě)出怎么帶走炎熱的．

　　師：用比喻句可以把想說(shuō)的說(shuō)得更清楚，更具體，以后在我們的寫(xiě)作中就可以運(yùn)用這種方法。

　　師：你覺(jué)得你該怎么讀，誰(shuí)來(lái)讀，你覺(jué)得他讀得怎么樣？

　　范讀、齊讀（強(qiáng)調(diào)：扇啊扇�。�

　　師：你還喜歡哪個(gè)句子？

　　師：海洋（畫(huà)面）你覺(jué)得他讀得怎么樣？

　　果樹(shù)帶微笑讀，美美的讀

　　菊花

　�。ɡ首x之星，發(fā)星）

　　師：過(guò)渡語(yǔ)：啊你們讀得太棒了，讓我看到秋天了，我如臨其中，似在畫(huà)中游

　　下面請(qǐng)周?chē)乃膫€(gè)同學(xué)，選擇余下的兩自然段中的一段小組合作讀，互相幫助，一會(huì)上臺(tái)朗讀表演，四個(gè)同學(xué)都讀得好，才是勝利者。

　　三、師：讀得太好了，是的，秋天的雨沙沙沙地下著，他給我們送來(lái)了五彩繽紛的顏色，好聞的氣味，好聽(tīng)的聲音，秋天的'雨帶給我們的是（齊讀最后一自然段）強(qiáng)調(diào)：板書(shū)：豐收歡樂(lè)

　　師：你還覺(jué)得秋天的雨是什么歌？

　　生：豐收的歌

　　師：我們從課文中欣賞了秋天的美，其實(shí)古今中外許多的作家詩(shī)人畫(huà)家都用自己的筆來(lái)描繪秋天，贊美秋天，你能讀讀你們找到的贊美秋天資料嗎？

　　生：一年好景均需記，最是橙黃桔綠時(shí)．

　　四、師：你們找的資料很多，下課同學(xué)們互相介紹一下。

　　幻燈：下面我們看今天的作業(yè)。

　　用你喜歡的方式贊美秋天，可以畫(huà)畫(huà)，寫(xiě)一首小詩(shī)，寫(xiě)幾句話(huà)。

　　課后小結(jié)：

　　這篇課文在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)流程清晰，由整體入手，然后，通過(guò)朗讀，體會(huì)課文用詞的準(zhǔn)確，體會(huì)文字所描繪的景色的美．重點(diǎn)難點(diǎn)突出．學(xué)生積極性高，思維活躍，課堂氛圍好．本文教學(xué)時(shí)，也有把握不好的地方，如，老師讓學(xué)生讀自己喜歡的句子，談?wù)劄槭颤N喜歡，學(xué)生在讀的過(guò)程中，沒(méi)有真正談出自己的體會(huì)，致使對(duì)有些句子的理解顯得單薄，沒(méi)有深入，學(xué)生朗讀就沒(méi)有深度．另外，中間部分老師的話(huà)應(yīng)更簡(jiǎn)練準(zhǔn)確，不必要的話(huà)堅(jiān)決不說(shuō)．

《秋天》課堂實(shí)錄3

　　走近作者：

　　師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)史鐵生的一篇散文《秋天的懷念》，我們先來(lái)了解一下這篇文章的作者，咱們找個(gè)前面的同學(xué)給大家來(lái)讀一下。

　　投影出示——

　　史鐵生，1951年生于北京，著名小說(shuō)家。16歲畢業(yè)于北京清華大學(xué)附屬中學(xué)。18歲去陜北延安插隊(duì)。21歲因病致癱，轉(zhuǎn)回北京。23歲起到北京某街道工廠(chǎng)做了7年的工人。后又患尿毒癥，靠透析維持生命。28歲發(fā)表第一篇小說(shuō)《法學(xué)教授及其夫人》，以后陸續(xù)發(fā)表中、短篇小說(shuō)，散文多篇，其散文《我與地壇》被公認(rèn)為中國(guó)近50年來(lái)最優(yōu)秀的散文之一。小說(shuō)《老屋小記》獲首屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng)。

　　師：第一遍能讀到這種程度還是不錯(cuò)的�！岸龤q起到北京某街道做了七年的工人”，剛才讀的不準(zhǔn)確。

　　下面我們進(jìn)一步了解一下史鐵生，誰(shuí)來(lái)讀一下——

　　投影出示：曾任中國(guó)作家協(xié)會(huì)全國(guó)委員會(huì)委員，北京作家協(xié)會(huì)副主席。

　　誰(shuí)來(lái)讀一下這篇文章的寫(xiě)作背景——

　　投影出示：1972年，史鐵生21歲時(shí)，突然得了一次重病，導(dǎo)致高位截癱。也就是在那一年，他的母親去世了。后來(lái)，在他的許許多多的文字里，都寫(xiě)到了他的母親。母愛(ài)這個(gè)主題，史鐵生一直是筆耕不輟的，因?yàn)樗麑?duì)母親的理解是在母親去世以后，這也成為作者心中永遠(yuǎn)的痛。

　　(“輟”音讀的不準(zhǔn)，教師訂正)

　　整體感知：朗讀與概括

　　師：那么這篇文章究竟寫(xiě)了一件什么事呢?咱們來(lái)讀一下，也來(lái)檢查一下早自習(xí)的朗讀效果。為了方便讀，我們來(lái)標(biāo)一下自然段。找?guī)酌瑢W(xué)來(lái)讀。

　　學(xué)生分段讀課文

　　師：同學(xué)們讀的總體不錯(cuò)，但是我感覺(jué)聲音還不夠響亮。要自信，要把我們的聲音展示出來(lái)。把我們的個(gè)性展示出來(lái)。陳飛宇同學(xué)有一個(gè)詞開(kāi)始讀得不準(zhǔn)，后來(lái)她糾正了一下，“鮮血”，應(yīng)該成四聲。誰(shuí)能夠說(shuō)一下什么時(shí)候讀四聲?

　　生：在用作書(shū)面語(yǔ)的時(shí)候，如果是口語(yǔ)，就讀做三聲。

　　師：能不能夠舉個(gè)例子呢?

　　生：比如我的手受傷了，流血了。這時(shí)候讀三聲。而我們課本里，她還在大口大口地吐著鮮血。讀四聲。

　　師：一般組成固定的詞語(yǔ)的時(shí)候，讀血，而在口語(yǔ)化的時(shí)候，比如出血了，血淋淋，就讀成三聲。

　　師：現(xiàn)在鍛煉一下大家的概括能力，本文主要寫(xiě)了什么事?

　　生：本文主要寫(xiě)了對(duì)母親的回憶

　　師：這個(gè)概括有點(diǎn)簡(jiǎn)略，他回憶了母親什么呢?誰(shuí)能夠具體說(shuō)一下。

　　生：史鐵生的雙腿不是癱瘓了嘛，在母親生病的這段時(shí)間，母親無(wú)微不至地地照顧，

　　師：結(jié)果呢?

　　生：母親去世了嘛，他明白了母親的苦心，燃起了生活的希望。

　　師：她的概括有一個(gè)小問(wèn)題：口頭語(yǔ)比較多，比較啰嗦。你重新概括一下

　　生：史鐵生的雙腿癱瘓后，身患重病的母親無(wú)微不至地地照顧他，母親去世后，他明白了母親的苦心，燃起了生活的希望。

　　師：好坐下，看來(lái)我們的概括能力還需要進(jìn)一步地鍛煉。不要著急，我們慢慢來(lái)。練練就好了，敢于舉手，你就是最棒的。我們按照記敘的六要素概括，人物和事件是主要要素，同時(shí)要把握好事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

　　品味感悟：母親之苦

　　師：我們就先概括到這里。老師找了一段課外的資料，這是史鐵生親筆寫(xiě)的，我給大家來(lái)讀一下——

　　投影出示：

　　那時(shí)她的兒子還太年輕，還來(lái)不及為母親著想，

　　他被命運(yùn)擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不知道兒子的不幸在母親那兒總是加倍的。她有一個(gè)長(zhǎng)到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子;她情愿截癱的是她自己而不是兒子，可事實(shí)無(wú)法代替;她想，只要兒子能活下去，哪怕自己去死也行呢，可她又確信，一個(gè)人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福，而這條路呢，沒(méi)有誰(shuí)能保證她的兒子終于找到------這樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親。

　　——史鐵生

　　師：母親真的活得太苦了!那么，你能從我們文本中找到母親苦的依據(jù)嗎?現(xiàn)在大家靜靜地讀書(shū)，可以手里拿一支筆，做好批注。

　　師：好，就到這里，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解。母親究竟苦在何處?

　　生：第二自然段

　　師：老師有一個(gè)要求，先把你找的句子有聲有色地讀書(shū)出來(lái)。

　　“后來(lái)妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺(jué)�！闭f(shuō)明了母親的病已經(jīng)越來(lái)越嚴(yán)重了。但是，他還在無(wú)微不至地照顧著我。也表達(dá)了母親對(duì)我的愛(ài)。

　　師：空，雖然找的準(zhǔn)，但是說(shuō)的空。沒(méi)有落到實(shí)處，母親怎么就苦呢?沒(méi)有結(jié)合具體的內(nèi)容來(lái)談啊。

　　師：好，再來(lái)，你再說(shuō)，我覺(jué)得你可以說(shuō)出來(lái)。結(jié)合具體的詞或者句子來(lái)談。

　　生：我覺(jué)得“整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺(jué)”這句。

　　師：整宿整宿

　　生：我們大家的思維始終要跟著他，現(xiàn)在他的思維出現(xiàn)了停頓，我們大家隨時(shí)都要做好幫忙的準(zhǔn)備啊!

　　師：你再體會(huì)，在重讀，，我覺(jué)得你就可以說(shuō)出來(lái)。

　　生：再讀相關(guān)句子。

　　師：你怎么理解整宿整宿?誰(shuí)能夠幫他一下?

　　生：“整宿整宿”說(shuō)明了母親的病已經(jīng)很?chē)?yán)重了，每天晚上都睡不著覺(jué)。

　　師：每天晚上都睡不著覺(jué)，“整宿整宿”說(shuō)明這一夜一宿，她是從痛苦中度過(guò)，從白天到黑夜又挨到白天，那么在這句話(huà)里再找體現(xiàn)母親苦的地方。還從哪里看出的苦?

　　生：母親的病這么嚴(yán)重，但是我卻一直都不知道。母親一直都沒(méi)有把自己的病告訴孩子。說(shuō)明母親把所有的痛苦都忍了下來(lái)。

　　師：那么這里是母親的什么之苦?

　　生：病痛之苦。

　　師板書(shū)：母親的身體之苦。

　　師：但是我覺(jué)得同學(xué)們說(shuō)的還不到位，聽(tīng)老師讀，我看誰(shuí)能夠感覺(jué)出來(lái)。誰(shuí)有感覺(jué)?

　　生：我從翻來(lái)覆去這里體會(huì)到母親當(dāng)時(shí)已經(jīng)病得很重了。翻來(lái)覆去就是疼得很厲害，無(wú)法形容了!

　　師：也就是根本怎么樣?聯(lián)系后文。

　　生：晚上本就是人們?cè)撔菹⒌臅r(shí)候，但是她因?yàn)樘弁磪s睡不了覺(jué)，她想睡覺(jué)卻睡不著。

　　師：“睡不了”跟“睡不著”有區(qū)別嗎?

　　生：“睡不著”是有睡的動(dòng)作，而“睡不了”則是想睡卻沒(méi)法睡。

　　師：睡不了，所以只能翻來(lái)覆去。為什么?

　　生：疼

　　師：為什么疼?

　　生：肝病

　　師：老師給大家來(lái)一個(gè)小插敘，她不是一般的肝病，她得的是肝癌。據(jù)說(shuō)這種病特別疼，尤其是文中的母親已經(jīng)到了晚期，疼得藥物根本控制不了。人們母親生小孩是最疼痛的時(shí)候，但是肝癌比媽媽生小孩還要疼痛十倍。你可以想象母親忍受著怎樣的痛苦，那我們應(yīng)該怎么讀啊?讓我們一起，通過(guò)讀以表現(xiàn)母親之苦。

　　母親的苦與痛除了身體之外，還有哪些?

　　生：第三自然段，“她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色”�！般俱病毙稳萑耸萑�，臉色不好。寫(xiě)出了母親的身體很不好，她特別想讓孩子出去走一走。希望兒子能接受命運(yùn)變得樂(lè)觀。

　　師：“央求”一詞好在哪里呢?

　　生：前面說(shuō)了母親病得很重了，她央求兒子去走一走，是因?yàn)樗雷约阂呀?jīng)活不了太久了，就是說(shuō)她想盡快地幫兒子最多，讓孩子重新振作起來(lái)。

　　師：說(shuō)得很好，咱們看看她求了多少次?前面有一個(gè)表示頻率的詞。

　　生：“聽(tīng)說(shuō)北海的花都開(kāi)了，我推著你去走走�！彼偸沁@么說(shuō)。而到現(xiàn)在，她怎么樣?

　　而現(xiàn)在她怎么說(shuō)?

　　生：央求

　　師：她的憔悴一是身患重病，更是她求了孩子無(wú)數(shù)次，得到的都是孩子冷冰冰地拒絕，那么這時(shí)候，憔悴的不僅僅是面容，更是心靈!為愛(ài)消得人憔悴，但是母親的愛(ài)卻從來(lái)不曾變過(guò)!母親請(qǐng)求過(guò)無(wú)數(shù)次，失望過(guò)無(wú)數(shù)次，母親此時(shí)哀求自己的孩子。這里寫(xiě)的是什么之苦?

　　生：心靈之苦

　　師板書(shū)：心靈之苦

　　師：有一句話(huà)啊，“哀大莫過(guò)于心死”，母親的心是哀而不死啊!這么痛苦的母親心中始終懷著熱望。

　　師：母親的苦還表現(xiàn)在哪里?

　　生：“望著望著天上北歸的雁陣。我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎;聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著我。”這段話(huà)體現(xiàn)了當(dāng)我暴怒的時(shí)候，他的母親只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著。

　　師：為什么母親要遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著?

　　生：因?yàn)樗o自己的兒子留一定的空間，讓他發(fā)泄發(fā)泄。

　　師：那么她就徹底走開(kāi)不行嗎?為什么母親又沒(méi)有徹底走開(kāi)?

　　生：因?yàn)樗环判乃膬鹤�，怕她的兒子做出什么傻事�?/p>

　　師：他的兒子可能會(huì)做什么傻事?

　　生：他可能傷害自己，使勁打自己的腿，還可能自殺。

　　師：那么母親是怎么做的?

　　生：“在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的'動(dòng)靜”，

　　你怎么理解這句話(huà)?

　　生：在我的視線(xiàn)之外，不讓我看到，有關(guān)注著孩子的一舉一動(dòng)，唯恐孩子受到一點(diǎn)傷害。

　　師：面對(duì)暴怒無(wú)常的兒子，母親機(jī)給孩子發(fā)泄的空間，又用心在觸摸著孩子，唯恐孩子受到傷害。

　　還有哪里表現(xiàn)母親苦?

　　第六自然段，別人告訴我，他昏迷前的最后一句話(huà)是我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒。從這最后一句話(huà)我讀出了母親在臨終前，首先想到的是自己的孩子。更突出了他對(duì)孩子們的愛(ài)。說(shuō)出了一點(diǎn)，但是我覺(jué)得你還沒(méi)有讀出來(lái)。那么你可以嘗試著用重音的方式來(lái)突出強(qiáng)調(diào)一下應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的地方。

　　生：讀

　　師：你能談?wù)勀銥槭裁催@樣重讀嗎?

　　生：我重讀了昏迷前，未成年，更加突出了她在去世前的最后一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間還想著自己的孩子。

　　師：昏迷前的最后一刻還在想著，可見(jiàn)牽掛深入骨髓，好!就是這句，你的重音有沒(méi)有自己的理解呢?自己品讀一下，你看看重音放在哪里?

　　師：有感覺(jué)的請(qǐng)舉手，我覺(jué)得你們肯定有。

　　生：別人告訴我，他昏迷前的最后一句話(huà)是我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒。

　　師：我沒(méi)有聽(tīng)出你重讀哪里來(lái)，你再讀一遍。

　　(生再讀)

　　師：有點(diǎn)感覺(jué)了，說(shuō)說(shuō)你的理解。你重讀了哪里，先告訴大家。

　　生：我重讀了“最后”。母親生命中的最后一句話(huà)還想著他的兒子，可見(jiàn)她對(duì)孩子們的愛(ài)是多么深。然后寫(xiě)出了他對(duì)孩子們的呵護(hù)與關(guān)懷。還寫(xiě)出了母親內(nèi)心對(duì)孩子們的愛(ài)卻不能用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)出來(lái)。

　　師：就抓住“最后”來(lái)談。你重讀了最后這個(gè)詞，那最后這個(gè)詞體現(xiàn)了什么?假如說(shuō)你的生命最后一刻，你說(shuō)的話(huà)會(huì)是什么內(nèi)容?

　　生：一定是最重要的，最放不下的，最牽掛的，這是對(duì)“最后”的理解。你剛才說(shuō)的有點(diǎn)偏離。

　　師：大家再讀。我覺(jué)得大家讀得還不到位。

　　生：“別人告訴我，他昏迷前的最后一句話(huà)是我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒�！蔽抑刈x了“有病”和“未成年”。

　　師：為什么啊?

　　因?yàn)槿绻麅鹤記](méi)病，身體好好的，他就不用這么操心了;女兒已經(jīng)成年，已經(jīng)嫁人的話(huà)，就有了依靠，也就不用這么操心了。

　　師：很不錯(cuò)。也就是說(shuō)母親最大的牽掛，最放不下的就是兒子的病和女兒的未成年。還有自己的重讀嗎?你重讀的是哪里?

　　生：我重讀的是“別人”，因?yàn)槟赣H已經(jīng)不能親自告訴我她要說(shuō)的最后一句話(huà)了。那說(shuō)明母親的病已經(jīng)特別的嚴(yán)重。

　　師：母親多想親口告訴我啊!可是不行了，即使不行了，她托別人也要告訴我，要不然她死不瞑目啊!還有嗎?

　　師：我再讀，你再聽(tīng)。師范讀。

　　師：重讀了哪個(gè)詞?

　　生：重讀了“我”!

　　師：為什么重讀“我”

　　生：他們永遠(yuǎn)是我的孩子，治好孩子的病，撫育孩子長(zhǎng)大成人，是我的一份義不容辭的責(zé)任。

　　師:母親為給孩子治病幾乎傾家蕩產(chǎn)，他她只要聽(tīng)到那里有醫(yī)生能治孩子的病，不管多遠(yuǎn)，她都去;不管多少錢(qián)，她都花。母親是一個(gè)人么樣的人啊?母親自己身體怎么樣啊?

　　生：有病，且病入膏肓。

　　師：她多需要治啊，多需要好藥啊!但是她都給了兒子，那么除了身體之苦，同學(xué)們剛才說(shuō)的心靈之苦，其實(shí)還有一點(diǎn)?母親有愛(ài)好嗎?你最先舉的手，你來(lái)說(shuō)——

　　生：“母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，我侍弄的那些花都死了”，

　　師：好，那么你覺(jué)得母親喜歡花喜歡到那種程度呢?從文中找到相關(guān)的句子

　　生：“聽(tīng)說(shuō)北海的花都開(kāi)了，我推著你去走走。她總是這么說(shuō)�！睆摹翱偸沁@么說(shuō)”可以看出。

　　師：“總是這么說(shuō)”，說(shuō)明她是想讓孩子去看。我問(wèn)的是母親喜歡花喜歡到那種程度?

　　生：她侍弄的那些花都死了，“侍弄”看出她非常喜歡花。她不僅把花養(yǎng)在家里，而且養(yǎng)得很好。

　　生：她養(yǎng)得很細(xì)心。很用心!

　　生：用了“侍弄”這個(gè)詞說(shuō)明那些花是高高在上的。母親就像它們的仆人。

　　師：你看看，說(shuō)得多好。母親去服侍花，把花照看得怎么樣?用一個(gè)詞來(lái)形容一下。

　　師：我聽(tīng)到有的同學(xué)說(shuō)了，無(wú)微不至。就像一個(gè)仆人去照看，你想這些花有了母親該是多幸福啊!可是為了兒子，他侍弄的那些花都死了!為什么?

　　生：因?yàn)樗龝r(shí)時(shí)刻刻都要陪伴兒子，照顧兒子，所有的心思都放在了兒子身上。

　　師：說(shuō)得太好了，這個(gè)苦是身體之苦、生活之苦，更有心靈之苦!

　　合作探究：母親之愛(ài)

　　母親可以不這樣苦著自己么?也去養(yǎng)養(yǎng)花，愉悅一下身心;也去北�？纯淳栈�，放松一下疲憊的心。母親去北�？椿藛�?

　　生：沒(méi)有。

　　師：你們?cè)趺粗罌](méi)有啊?

　　生：從這句可以體現(xiàn)出：“聽(tīng)說(shuō)北海的花都開(kāi)了，我推著你去走走，她總是這么說(shuō)�！焙汀白詮奈业碾p腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。”

　　師：哪句說(shuō)明母親根本沒(méi)有去過(guò)?

　　生：聽(tīng)說(shuō)這個(gè)詞說(shuō)明母親沒(méi)有去，在征求我的意見(jiàn)。

　　師：母親那么愛(ài)花，北海的花又是那么的美麗，可是母親居然一次都沒(méi)有去過(guò)�？梢韵胂竽赣H的心，那么這種苦正是源于——苦!

　　知道苦么?知道。懂得苦么?懂得。但是她依然忍著，甚至甘之如飴啊!為什么?

　　生：因?yàn)閮鹤�，因�(yàn)樗龑?duì)兒子有一種愛(ài)啊!

　　師：這個(gè)苦被無(wú)限放大的時(shí)候，母親卻依然在深?lèi)?ài)著兒子!在苦的背后有一個(gè)大大的愛(ài)啊!所以那么深那么重的苦，母親都承受了下來(lái)。正是因?yàn)檫@愛(ài)的呼喚，脾氣暴怒無(wú)常的我開(kāi)始轉(zhuǎn)變了，有一句話(huà)看出她在轉(zhuǎn)變。

　　生：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。我知道以前他是暴怒無(wú)常的，母親怎么勸他他都不肯去，他去看菊花，就說(shuō)明他開(kāi)始理解了母親。

　　師：肯去看花的背后是因?yàn)槭裁?因?yàn)樗_(kāi)始對(duì)生活開(kāi)始重新拾起了希望。母親愛(ài)著孩子，這種愛(ài)很苦，就這樣苦苦地愛(ài)著!正是這苦苦地愛(ài)讓我產(chǎn)生了一種好好活的渴望。那么你查現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典，“好好”有“盡力地，盡情地，耐心地”三個(gè)意思。母親為了孩子，她忍受了身體和心靈的雙重折磨，她在盡力地活，她在盡情地活，她在耐心地活。而我也收到了母親心靈的呼喚。所以才會(huì)有結(jié)尾作者眼中那斑斕的菊花，以及菊花那燦爛的綻放，我們用動(dòng)情的聲音感受一下史鐵生心中的那份渴望和懷念吧!又是秋天——預(yù)備，起!

　　生齊讀文章最后一段。

　　師：好，這堂課就上到這里，下課。

《秋天》課堂實(shí)錄4

　　師：我國(guó)著名女詩(shī)人秋瑾曾在詩(shī)中寫(xiě)道“秋風(fēng)秋雨愁煞人”，宋玉也在《九辯》中說(shuō)：“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰”，在我國(guó)文人墨客的眼里，秋天往往是憂(yōu)傷的，凄婉的，令人惆悵的。但是在詩(shī)人何其芳的眼里秋天也有絢麗的色彩，豐收喜悅。今天就讓我們走進(jìn)他的秋天，去感受一個(gè)別樣的秋天。

　　師：相信大家已經(jīng)都預(yù)習(xí)過(guò)了，那現(xiàn)在誰(shuí)愿意先來(lái)給大家范讀一下呢？（生都低頭不語(yǔ)）這么害羞么？那好吧，咱們大家一起推薦一個(gè)同學(xué)來(lái)給我們朗讀好嗎？大家看推薦誰(shuí)比較好呢？

　　生：許悅！

　　師：我就知道你們要說(shuō)她的名字�。ù蠹倚Γ┐蠹易屑�(xì)聽(tīng)有沒(méi)有讀正確。好，開(kāi)始吧！

　�。ㄔS悅朗讀，師生共同認(rèn)真聽(tīng)。）

　　師：許悅的朗讀里老師聽(tīng)出了三處錯(cuò)誤，你們找到?jīng)]有？

　　生1：她的“滿(mǎn)披”讀成了“披滿(mǎn)”。

　　師：對(duì)，聽(tīng)得很仔細(xì)，那還有沒(méi)有呢？

　　生2：第二節(jié)里的“枯見(jiàn)石”，她念的是“枯而見(jiàn)石”

　　師：哦，多了一個(gè)“而”字。

　　生3：還有，“烏桕葉的影子”這里她漏掉了“葉”字。

　　師：大家都很認(rèn)真地在聽(tīng)。許悅剛剛的朗讀重音停頓都還把握得不錯(cuò)，就是語(yǔ)速還微微快了一點(diǎn)�，F(xiàn)在請(qǐng)全班同學(xué)齊讀，一邊讀一邊思考：詩(shī)給我們描繪了哪幾幅畫(huà)面？

　�。ㄉR讀）

　　師：嗯，感情很到位，我都忍不住要被陶醉了�，F(xiàn)在誰(shuí)能告訴老師，你覺(jué)得一共描繪了哪幾幅畫(huà)面？試試看能不能用比較優(yōu)美精練的語(yǔ)言把它歸納出來(lái)。

　　生1：農(nóng)舍豐收?qǐng)D。

　　師：從什么地方能看出來(lái)是農(nóng)家豐收？

　　生2：肥碩的瓜果。

　　師：很不錯(cuò)啊，一下子就抓住了關(guān)鍵詞。

　　生3：漁家打魚(yú)圖

　　生4：漁船歸泊圖

　　師：那是什么時(shí)間發(fā)生的事情呢？

　　生：早晨，從冷霧可以知道。

　　師：第三幅圖畫(huà)要?dú)w納稍微難了點(diǎn)，老師提醒一下，這一節(jié)的主人公是誰(shuí)呀？

　　生：牧羊女，是秋天牧羊女圖。

　　師：預(yù)習(xí)提示上說(shuō)這首詩(shī)歌寫(xiě)的是“鄉(xiāng)村秋景圖”，從哪些地方可以看出來(lái)呢？

　　生1：有“鐮刀”，還有“瓜果”

　　師：嗯，不錯(cuò)，是秋天鄉(xiāng)村才有的景物。其他同學(xué)呢，找到?jīng)]？

　　生2：“稻香”

　　生3：“漁船”

　　生4：還有“牧羊女”“�！薄安菀啊薄绑啊�

　　師：嗯，作者抓住了最能體現(xiàn)鄉(xiāng)村秋天景色的事物來(lái)刻畫(huà)秋天，所有這些畫(huà)面表現(xiàn)了作者怎樣的感情呢？

　　生1：對(duì)秋天的喜愛(ài)。

　　生2：贊美秋天。

　　師：看來(lái)大家對(duì)文章整體的感知和把握都還不錯(cuò)，那么現(xiàn)在我們來(lái)討論解決一下文章中幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題：為什么說(shuō)只“收起青鳊魚(yú)似的烏桕葉似的影子”，到底收起的是青鳊魚(yú)還是烏桕葉？

　　師：這個(gè)問(wèn)題特別有意思，大家就近討論一下，究竟撈起來(lái)的是什么？先就近討論一下。

　�。ㄉ懻摚�

　　生：我認(rèn)為收起是烏桕葉，因?yàn)榍懊婕恿艘粋€(gè)“似的”，所以說(shuō)烏桕葉只是很像青鳊魚(yú)。

　　師：這里用的是比喻句是吧？

　　生：都收起來(lái)了，因?yàn)樗鼈兪窒嘞�。你們看注釋上說(shuō)烏桕的葉子形狀略呈菱形，還有秋天會(huì)變成紅色，在水里看應(yīng)該很像魚(yú)。

　　師：有道理。

　　生：我認(rèn)為漁夫什么都沒(méi)有打起來(lái)，但是卻被秋天那種淘氣喜悅的心情所感染。

　　師：哦，他打撈上來(lái)的原來(lái)是一種好心情。

　　生：魚(yú)和烏桕野都沒(méi)有打起來(lái)，因?yàn)槭囚~(yú)后面有“似的”二字，葉后面有“影子”二字。

　　生：我要反駁他的說(shuō)法。詩(shī)歌后面寫(xiě)的是“歸泊”，漁民們?nèi)魶](méi)打到魚(yú)就不會(huì)回家，不然他們吃什么呢？

　　師：你的觀點(diǎn)很現(xiàn)實(shí)，是啊，先解決的是生計(jì)問(wèn)題。（大家笑）

　　生：我從“秋天游戲在漁船上”中的“游戲”看出漁民捕魚(yú)，他們并不在乎打了多少魚(yú)，而是只有一份閑適自在的心情。

　　生：我還是覺(jué)得漁夫什么都沒(méi)打到，他來(lái)打魚(yú)就是因?yàn)樾那楹�，他不在乎打了多少魚(yú)。

　　師：看來(lái)漁夫都是已經(jīng)達(dá)到了小康生活水平的，根本不愁吃喝，把打魚(yú)當(dāng)作一種享受了。（大家笑）那老師想問(wèn)你這樣說(shuō)有沒(méi)有根據(jù)呢？

　　生：有，詩(shī)的最后一句說(shuō)“秋天游戲在漁船上”可以看出，還有“輕輕搖著歸泊的小槳”中的“輕輕”也能表現(xiàn)出漁夫這樣的心情。

　　生：我同意，他打魚(yú)不求非要打到魚(yú)，只求一種愉悅的心情，勞動(dòng)中娛樂(lè)一下放松一下。

　　師：好了，剛才那么多同學(xué)發(fā)表了自己的看法，有這樣幾種意見(jiàn)：打到的是魚(yú)，打到的是葉子，二者都打到了或者二者都沒(méi)打到，但是心情愉悅。老師覺(jué)得大家答的都對(duì)，因?yàn)椴还苣姆N意見(jiàn)，都是你自己理解的，詩(shī)歌的理解就應(yīng)該是開(kāi)放性的。

　　師：下面討論第二個(gè)問(wèn)題：詩(shī)的第二節(jié)“秋天游戲在漁船上”，請(qǐng)你談?wù)劇坝螒颉睂?xiě)出了怎樣的情景。為什么說(shuō)是“游戲”，究竟是誰(shuí)在游戲呢？

　�。ㄓ懻�，師巡視。）

　　生1：秋天像和船在游戲嬉戲，把小船吹來(lái)吹去，像小孩在和大人鬧著玩兒。

　　生2：我覺(jué)得“游戲”是娛樂(lè)的情景，寫(xiě)的是漁民不求打到魚(yú)，只求愉快的心情。

　　生3：秋天吸引人，寫(xiě)的是漁民十分的快樂(lè)、輕松的情景，從“輕輕搖著歸泊的小槳”就可以知道。在秋天里，走到那里幾乎都會(huì)看見(jiàn)一兩條漁船，似乎是被漁船彌漫著，所以秋天的景象最能在這里找到。

　　師：哦，有的同學(xué)認(rèn)為游戲的是小船，而在小船上則滿(mǎn)載著豐收，秋天就在這里得到了體現(xiàn)。我同意大家的意見(jiàn)，這里的“游戲”這個(gè)詞語(yǔ)用得很生動(dòng)，把漁民在秋天那種愉快悠閑的心情寫(xiě)得淋漓盡致，“游戲”的可以是漁民，可以是小船，也可以說(shuō)是秋天在和人和船在游戲。

　　師：好的，在開(kāi)始討論這三個(gè)問(wèn)題，“那滿(mǎn)流著夏夜的香與熱的笛孔”是什么意思？課題不是《秋天》嗎？這里為什么寫(xiě)夏天呢？

　�。ㄉ懻�，時(shí)間稍長(zhǎng)）

　　師：今天討論有個(gè)非常認(rèn)真的的同學(xué)，但是她很害羞不敢舉手，來(lái)，老師給你一個(gè)機(jī)會(huì)。

　　生6：是我們?nèi)齻€(gè)一起討論出來(lái)的答案。

　　師：呵呵，很謙虛嘛，沒(méi)關(guān)系大膽說(shuō)！

　　生：要結(jié)合上一句理解，“牛背上的笛聲何處去了”肯定夏天有人吹笛子，到了秋天笛子聲消失了，牧羊女開(kāi)始懷念，夏天的記憶是很美好的，所以是香的，熱的。寫(xiě)夏天就是要表明牧羊女的思念，而秋天緊接著夏天而來(lái)，依然很美好，牧羊女就陶醉在其中了。

　　師：理解得很好啊，要相信自己！

　　生：我覺(jué)得這里是通感的修辭手法。

　　師：哦，能聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容來(lái)分析詩(shī)句真不錯(cuò)，那你具體說(shuō)說(shuō)看。

　　生：夏天本來(lái)就熱，至于香，可以是花香，夏天植物都長(zhǎng)得很茂盛，然后牧羊女回憶的時(shí)候連笛子的聲音也是熱的香的。寫(xiě)夏天是為了突出秋天，夏天辛勤勞動(dòng)很辛苦，秋天可以豐收了，心情愉快。

　　師：你的分析言之有理。老師也同意你們的意見(jiàn)，看來(lái)難度稍大的問(wèn)題也不能難住善于思考的同學(xué)們，那我們?cè)偌哟簏c(diǎn)難度，挑戰(zhàn)今天最后一題，請(qǐng)看大屏幕：“秋天夢(mèng)寐在牧羊女的眼里”中的“夢(mèng)寐”是什么意思？作者用它要表達(dá)或者預(yù)示什么呢？

　�。ㄉ÷暯涣饕庖�(jiàn)，教師巡視提醒）

　　生：牧羊女沉醉在秋天里，她看到了秋天在農(nóng)家和漁船上。

　　師：哦，牧羊女是被美麗秋景，豐收喜悅的巨大幸福陶醉了。

　　生：秋天是一個(gè)讓一切生命都喜愛(ài)的季節(jié)，所以對(duì)牧羊女來(lái)說(shuō)也是盼望已久的。好不容易才盼到秋天，牧羊女感到很美好，就說(shuō)是“夢(mèng)寐”。

　　師：老師提醒一點(diǎn)，句子應(yīng)該聯(lián)系上下文理解，你們看看在這句之前作者還寫(xiě)了什么呢？牧羊女的'“夢(mèng)寐”是不是還有其它的內(nèi)容呢？

　　生：少女還在想念吹笛子的人，懷念夏天美好的笛聲。

　　師：嗯，很多參考書(shū)上對(duì)這個(gè)“夢(mèng)寐”理解都說(shuō)是牧羊女在思戀人，而今天我們的同學(xué)解讀的過(guò)程中讀出了她對(duì)美好秋天的期盼和豐收的喜悅的心情，我覺(jué)得你們真了不起！

　　師：剛才我們對(duì)課文進(jìn)行了分析和解讀，現(xiàn)在呢我們來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)我們理解的秋天景象。

　�。▽W(xué)生開(kāi)始寫(xiě)）

　　師：因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我們先請(qǐng)寫(xiě)完的同學(xué)念一下自己的文字，其他同學(xué)抓緊時(shí)間完成。

　　生1：夏天過(guò)去了，豐收的季節(jié)———秋天來(lái)了。今年的收成特別好，連漁夫也不再擔(dān)心打不到魚(yú)了，那小船上披著白霜悠閑的飄在湖上，還不時(shí)收上來(lái)一網(wǎng)的快樂(lè)。夏天雖然已經(jīng)走了，但草野里的蟋蟀仍在歌唱，可那曾伴著花香的笛聲呢？他走了嗎？他跟著夏天走了嗎？難道，他只是夏天的精靈，匆匆地在我生命里飛過(guò)？（掌聲）

　　師：你寫(xiě)的是三幅圖畫(huà)的整體感覺(jué)，可能是每一幅畫(huà)面都喜歡的原因吧！

　　生2：農(nóng)民要收莊稼，秋天是豐收的季節(jié)，有金黃的小麥，金黃的稻谷、玉米。秋天是農(nóng)民盼望已久的季節(jié)，不愧是一日三秋，過(guò)了那么長(zhǎng)的時(shí)間才盼到秋天。早晨，一絲絲清爽的涼風(fēng)輕輕撫摸過(guò)我的臉龐，開(kāi)始干活吧！心里暗暗念道，秋天干農(nóng)活不一定是辛苦，更多的是感受秋的美妙。

　　師：你把自己想象成了一個(gè)農(nóng)夫，嗯，不錯(cuò)！

　　生3：夕陽(yáng)落日的余輝灑向大地，也緩緩照在鄉(xiāng)間的小路上，一個(gè)身體粗壯結(jié)實(shí)，赤裸著上半身的農(nóng)家漢子，背著自己一天的勞動(dòng)成果，走在小道上。夕陽(yáng)的余輝照在他蠟黃的背上，把他的影子斜斜地映在地上，空氣中彌漫著一種鄉(xiāng)間田野獨(dú)特的泥土味，農(nóng)夫一步步走向自己的農(nóng)家小院里，秋天棲息在農(nóng)家里……（掌聲）

　　師：非常具有畫(huà)面感，農(nóng)家豐收?qǐng)D。我還知道有個(gè)同學(xué)寫(xiě)完了，我們叫她念念她寫(xiě)的片段。

　　生4：晨曦。露珠從葉間悄然滑落，掉在泥土里，安靜地嗅著泥土的清香。露珠的耳邊傳來(lái)了丁丁的，伐木的聲音，農(nóng)夫披著蓑衣出來(lái)干活了，他們的臉上都掛著喜悅的笑容，周?chē)囊磺蟹路鸲际芩麄兊母腥�，變得�?fù)蘇而鮮活起來(lái)。鐮刀的劃草聲回蕩在幽谷……夕陽(yáng)西下，余輝伴著收獲的農(nóng)夫慢慢地走在鄉(xiāng)間小路上。（掌聲）

　　師：從掌聲里我已經(jīng)知道，大家都覺(jué)得這位同學(xué)的片段寫(xiě)得很美。沒(méi)寫(xiě)完的同學(xué)課后完成交給我。

　　師：最后，我們現(xiàn)在來(lái)看一首《鄉(xiāng)愁》，作者是我國(guó)女詩(shī)人席慕容。大家對(duì)比一下這首詩(shī)和我們今天學(xué)的《秋天》在表現(xiàn)形式上有什么相通之處，都是表現(xiàn)一個(gè)比較抽象的主題，作者是怎樣把它們寫(xiě)得雋永生動(dòng)的。下節(jié)課我們?cè)賮?lái)談?wù)摻涣鳌?/p>

　�。ǔ鍪净脽羝�，《鄉(xiāng)愁》全詩(shī)，背景音樂(lè)，下課）

《秋天》課堂實(shí)錄5

　　師：同學(xué)們好。

　　生：老師好。

　　師：同學(xué)們，這堂課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)史鐵生的散文名篇，請(qǐng)大家齊讀課題。

　�。ㄉx課題）

　　師：秋天的懷念（教師范讀），讓我們深情一些，深沉一些，再讀課題。（學(xué)生在教師指導(dǎo)下再一次讀課文題目）請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　�。ɑ脽羝鍪究瞻妆砀瘢�

　　生：我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)表格。

　　師：什么樣的表格？

　�。ㄉ徽Z(yǔ)）

　　師：不要把它想得太復(fù)雜，它恰恰會(huì)為我們的學(xué)習(xí)提供很多方便。只不過(guò)目前這還是一份空白的表格。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師會(huì)和大家不斷地去充實(shí)它，豐富它，建構(gòu)它。要想把表格填好，我們必須把課文讀好�，F(xiàn)在就讓我們自由地讀一讀課文，一會(huì)兒，老師要請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)這篇課文的主要內(nèi)容，開(kāi)始吧。

　�。▽W(xué)生自由讀文）

　　師：課堂上有朗朗的讀書(shū)聲，真好。同學(xué)們讀得非常投入，你們讀懂這個(gè)故事了嗎？誰(shuí)來(lái)講一講？

　　生：課文主要寫(xiě)作者雙腿癱瘓后，脾氣非常暴躁，母親時(shí)時(shí)鼓勵(lì)他，最后母親去世了。

　　師：后來(lái)怎樣了呢？

　　生：最后作者記住了母親說(shuō)的話(huà)，他很快樂(lè)地面對(duì)自己的生活。

　　師：老師建議你把“快樂(lè)”改成“樂(lè)觀”就更好了。剛才這位同學(xué)說(shuō)出了課文的主要內(nèi)容，還說(shuō)出了自己的'理解和體會(huì)。在他的發(fā)言中，關(guān)注到了課文的兩個(gè)主要人物，是誰(shuí)和誰(shuí)呢？

　　生：母親和“我”

　　師：對(duì)了，就是文中的母親和“我”。（出示課件表格中的部分文字）

《秋天》課堂實(shí)錄6

　　課前交流

　　師：孩子們，我們又見(jiàn)面了，我是

　　生：吳老師

　　師：昨天在九一小學(xué)短短的十五分鐘，孩子們給我留下了非常深刻的印象，今天來(lái)到了這么大的一個(gè)大會(huì)場(chǎng)，你能不能用宏亮的聲音叫我一聲

　　生齊叫：吳老師

　　師：誰(shuí)勇敢，自己來(lái)

　　一生叫吳老師

　　師：聲音真宏亮，誰(shuí)能用更宏亮的聲音讓舞臺(tái)上的老師都聽(tīng)到，秋天的雨課堂實(shí)錄。來(lái)，這個(gè)女孩子

　　女生叫

　　師：雖然是女孩子，但聲音很宏亮，誰(shuí)能更宏亮

　　生叫得更宏亮。

　　師：瞧，不用話(huà)筒，聲音一樣傳到吳老師的耳朵里了，下面老師要給你出難題，怕不怕

　　生：不怕

　　師：請(qǐng)大家一起宏亮地喊上一聲

　　生宏亮地喊

　　師：請(qǐng)你輕輕地喊上一聲

　　生輕輕地喊

　　師：請(qǐng)你甜甜的喊上一聲

　　生甜甜地喊

　　師：真有味道啊，還有難題呢，請(qǐng)你用太原話(huà)喊一下

　　生喊

　　師：這不是普通話(huà)嗎，你來(lái)試試

　　生說(shuō)

　　師：這是標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)。

　　生：我在城市里生活，沒(méi)去農(nóng)村，農(nóng)村全是用山西話(huà)

　　眾笑

　　師笑著說(shuō)：請(qǐng)坐小朋友，也許你的爸爸媽媽呀，為了讓你能說(shuō)一口流利的普通話(huà)，從你剛一出生教你學(xué)說(shuō)話(huà)開(kāi)始就用標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)為你塑造一個(gè)良好學(xué)語(yǔ)言的氛圍，所以你現(xiàn)在只會(huì)說(shuō)普通話(huà)。我知道你們的普通話(huà)說(shuō)得很好。

　　一、導(dǎo)入新課

　　1.用不同的語(yǔ)氣讀書(shū)，表達(dá)的感受也不同。能不能用不同的語(yǔ)氣讀書(shū)？

　　師：剛才老師用不同的語(yǔ)氣跟你們打招呼，表達(dá)出了不同的情感，說(shuō)話(huà)是這樣，讀書(shū)也是這樣，你用不同的語(yǔ)氣讀書(shū)，表達(dá)不同的感受是不一樣的，這節(jié)課我們就用不同的語(yǔ)氣讀出不同的感受，能不能？

　　生宏亮地答：能。

　　師：好，孩子們，我們休息一下，準(zhǔn)備上課。

　　2.師：孩子們小時(shí)候我和你們一樣，常聽(tīng)大人們說(shuō)“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”，夏天還沒(méi)走遠(yuǎn)，秋天的小雨點(diǎn)就蹦著跳著把秋天給我們送來(lái)了，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)秋天的雨，板書(shū)課題。（書(shū)寫(xiě)雨字的時(shí)候）你瞧，小雨點(diǎn)一滴一滴地落下來(lái)啦，誰(shuí)會(huì)讀。生讀。

　　師：雨字讀得多響亮啊，讓大家一聽(tīng)就明白了課題寫(xiě)的是秋天的

　　生：雨

　　師：一起來(lái)響亮地讀一讀吧。

　　生響亮地齊讀課題。

　　二、復(fù)習(xí)生字

　　師：昨天老師讓小朋友預(yù)習(xí)了課文，生字一定都會(huì)認(rèn)了，下面我們就來(lái)響亮地讀一讀這些生字。好不好

　　生：好

　　師：請(qǐng)看屏幕

　　出示生字：涼爽。認(rèn)讀，書(shū)空，（爽字讀起來(lái)很容易，寫(xiě)起來(lái)可不太容易，伸出小手跟老師一起寫(xiě)一遍，用心記住他的筆順，先寫(xiě)四個(gè)�。兀賹�(xiě)一個(gè)人字托住他）

　　扇子，扇哪扇哪，（兩個(gè)扇的讀音區(qū)別，指導(dǎo)讀好多音字。

　　師：第三行

　　生讀“衣裳，喇叭，鑰匙。認(rèn)讀。

　　三、讀文感受。

　　1.老師：鑰匙啊，很常見(jiàn)，也很神奇，那它輕輕一轉(zhuǎn)，一扇扇大門(mén)就打開(kāi)了。

　　秋天的雨也是一把神奇的鑰匙，他為我們打開(kāi)了什么呢？老師來(lái)讀一讀課文，同學(xué)們感受一下，秋天的雨給你留下了什么印象？

　　學(xué)生：難忘

　　老師：誰(shuí)讓你難忘？

　　學(xué)生：秋天的雨

　　老師：我們合作把話(huà)說(shuō)完整了

　　學(xué)生：秋天的雨真神奇

　　學(xué)生：讓秋天更美麗

　　2.老師：在文章中，作者在每個(gè)自然段的開(kāi)頭寫(xiě)出了他的感受，自讀課文，把相應(yīng)的句子畫(huà)下來(lái)，教案《秋天的雨課堂實(shí)錄》。

　　學(xué)生：讀課文。

　　老師：找到了嗎？交流學(xué)習(xí)成果吧。

　　學(xué)生：秋天的雨

　　老師：畫(huà)句子阿。

　　學(xué)生：讀每個(gè)自然段開(kāi)頭一句。

　　老師：看屏幕，這幾句話(huà)連起來(lái)越看越象一首小詩(shī)，連起來(lái)齊讀。

　　學(xué)生：讀小詩(shī)

　　老師：每句話(huà)是每段的意思，第一自然段

　　學(xué)生：讀第一自然段

　　老師：指名讀第一句話(huà)，其中有一個(gè)詞語(yǔ)。

　　學(xué)生：五彩繽紛

　　師：這句話(huà)什么意思？換詞語(yǔ)理解。五顏六色，花花綠綠……

　　3.（1）默讀第二自然段，找出哪些詞是寫(xiě)顏色的？

　　交流：

　　黃黃的/紅紅的/金黃色/橙紅色/雪白/淡黃色/紫紅色，

　�。�2）這些漂亮的顏色分別給了誰(shuí)呢？

　　自讀第二自然段把什么顏色給了誰(shuí)讀好，好的句子還可以多讀幾遍。

　　練好了嗎？我們來(lái)交流一下，誰(shuí)喜歡讀銀杏樹(shù)這一句？

　　學(xué)生：讀句子

　　老師：為什么喜歡這句呢？

　　學(xué)生：喜歡小扇子

　　老師：出示銀杏葉，結(jié)合圖畫(huà)，反復(fù)讀這句話(huà)，齊讀這句話(huà)。

　　學(xué)生：讀句子

　　老師：剛才我們通過(guò)想象銀杏的葉子，把句子讀活了，誰(shuí)能結(jié)合想象讀下面的句子，自己練一下。

　　學(xué)生：練讀

　　老師：指名讀。

　　學(xué)生：讀

　　老師：為什么把“飄啊飄啊”讀得那么慢？（樹(shù)葉飄下來(lái)的樣子就是慢慢的）學(xué)習(xí)這種讀書(shū)方法，想象畫(huà)面，齊讀這句話(huà)。

　�。�3）誰(shuí)還想讀自己喜歡的其它句子？

　　學(xué)生：讀關(guān)于田野的句子

　　老師：田野里豐收了，果園里怎樣呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀果園的句子？

　　學(xué)生：讀果園的句子，相機(jī)教學(xué)“你擠我碰”——豐收了。

　　老師：帶著豐收的喜悅把這兩句連起來(lái)讀。

　　學(xué)生：讀句子。

　　老師：誰(shuí)還有自己喜歡的句子？

　　生：讀菊花的句子。

　　讀得真好，就像美麗的花仙子，秋天的美麗寫(xiě)也寫(xiě)不完，文中用哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)表示？

　　學(xué)生：省略號(hào)（簡(jiǎn)單介紹用法）

　　老師：讓我們一起做花仙子吧，比比哪朵花最漂亮。

　　學(xué)生：讀句子。

　　老師：我們一起去看一看吧，出示課件，請(qǐng)同學(xué)們推薦讀書(shū)最好的小朋友配音，其他同學(xué)欣賞。

　　學(xué)生：結(jié)合畫(huà)面配樂(lè)朗讀。

　　老師：聽(tīng)你的朗讀真是美的享受，送給她掌聲，我們也美美地讀一讀，好嗎？增加點(diǎn)難度，能不看書(shū)讀嗎？

　　學(xué)生：能。全體背誦。

　　4.說(shuō)話(huà)訓(xùn)練

　�。�1）老師：秋雨給秋天帶來(lái)的顏色可不止這幾種，我們學(xué)著課文的'樣子也來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧，瞧，秋天的雨把紫色給了葡萄，——像——

　　學(xué)生：一串串葡萄像紫色的瑪瑙。

　�。�2）師：秋天的雨把紫色給了葡萄，一串串葡萄像紫色的瑪瑙。搖呀搖呀，要除了豐收的喜悅。

　　誰(shuí)能用這樣的句式說(shuō)出自己精彩的句子�！扒锾斓挠臧选o了——，——像——�！苯涣骶毩�(xí)。

　　學(xué)生自由發(fā)言：（紅色給了蘋(píng)果，紅紅的蘋(píng)果像小姑娘的臉蛋，……）

　　5.老師：在你們的幫助下，秋天變得更美麗了，秋天的雨真是一盒五彩繽紛的顏色，秋天的雨還有香甜的氣味和好聽(tīng)的聲音呢，分別藏在課文的三、四自然段，自由讀一讀自己喜歡的部分。

　　師：誰(shuí)來(lái)讀？

　　生：讀味道的段落。

　　師：誰(shuí)愿意聽(tīng)聲音？

　　生：讀聲音的段落。

　　師：正音：蕩。

　　師：過(guò)渡引讀寫(xiě)聲音的一段。

　　四、總結(jié)：秋天的雨是——讀

　　引讀每段開(kāi)頭一句話(huà)，讓我們把這豐收的喜悅，用朗讀帶給大家吧，齊讀最后一自然段。

　　品析《秋天的雨》（轉(zhuǎn)）

　　也許是我在河南工作過(guò)10年的緣故吧,對(duì)吳老師的課有一種特別的關(guān)注,也想看看最近幾年河南小語(yǔ)界的最新動(dòng)向,說(shuō)實(shí)在,自己很多的一些想法就是源自河南小語(yǔ)界!

　　一、總體印象

　　這節(jié)課由于我不在現(xiàn)場(chǎng),無(wú)法感受到學(xué)生的表現(xiàn),只是從實(shí)錄來(lái)感覺(jué),應(yīng)該是教學(xué)氛圍相當(dāng)不錯(cuò)的,學(xué)生的很多發(fā)言非常精彩,比如:"生：我在城市里生活，沒(méi)去農(nóng)村，農(nóng)村全是用山西話(huà)",說(shuō)明學(xué)生的狀態(tài)已經(jīng)完全調(diào)動(dòng)了起來(lái),學(xué)生敢于表述自己的想法了,這節(jié)課可以說(shuō)是成功了一半了!

　　從實(shí)錄來(lái)看,這節(jié)課可以說(shuō)是成功的,正如有人所評(píng)價(jià)那般:扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)文字訓(xùn)練實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)真真切切地體驗(yàn)文章情境.是最近幾屆全國(guó)賽中河南表現(xiàn)最好的一次!

　　二、我的解讀和我的想法

　　下面我就借這位網(wǎng)友的邏輯提綱,談?wù)勎业南敕?與吳老師商榷!

　　1.扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)文字訓(xùn)練

　　我想這位網(wǎng)友的依據(jù)在"師：昨天老師讓小朋友預(yù)習(xí)了課文，生字一定都會(huì)認(rèn)了，下面我們就來(lái)響亮地讀一讀這些生字。好不好

　　生：好

　　師：請(qǐng)看屏幕&nbs

《秋天》課堂實(shí)錄7

　　教育家陶行知先生說(shuō)：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才干打動(dòng)心的深處�！背湟缰腔酆蛺�(ài)心的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不只能激活學(xué)生的思維，更能是課堂情趣橫生。這種激勵(lì)性評(píng)是根據(jù)特定的教學(xué)進(jìn)程隨機(jī)的引發(fā)的，是教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)的組成局部。評(píng)價(jià)語(yǔ)主要是講究語(yǔ)言藝術(shù)，寓“貶”于“褒”，用真情與真心去打動(dòng)學(xué)生營(yíng)造活力課堂。

　　任何激勵(lì)都要以事實(shí)說(shuō)話(huà)，不要為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素而忽略客觀事實(shí)。要做到評(píng)價(jià)內(nèi)容真實(shí)，有根有據(jù)，防止激勵(lì)性語(yǔ)言慘白乏力。以下是我的一些做法

　　教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)是最常用也是最重要的教學(xué)語(yǔ)言。教師對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)假如具有強(qiáng)烈的吸引力、親和力和感染力，就一定能夠激勵(lì)學(xué)生滿(mǎn)懷信心、積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是評(píng)價(jià)時(shí)，不要泛泛而評(píng)，“好！”“很棒！”。要注意對(duì)不同的學(xué)生給予有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

　　例：

　　上課不久，我請(qǐng)了一位不愛(ài)舉手發(fā)言的.學(xué)生起立讀書(shū)，她站起來(lái)后，我只看見(jiàn)她的小嘴在動(dòng)，可聽(tīng)不見(jiàn)她讀的是什么，他的同桌告訴我：“老師，她說(shuō)她沒(méi)有勇氣讀。”

　　于是我面帶微笑走到她跟前說(shuō)：“沒(méi)有勇氣沒(méi)關(guān)系，老師允許你坐著讀。行嗎？”

　　生：點(diǎn)點(diǎn)頭，還是站著完成了朗讀任務(wù)。

　　師：給了她一個(gè)微笑，示意她別緊張。

　　生：齊讀全文。

　　師：“葉雨，你再讀第一小節(jié)�！�

　　生：站起來(lái)大聲地朗讀。

　　師：你讀得好，有功力，你應(yīng)該大聲地朗讀。

　　下面進(jìn)行朗讀競(jìng)賽，我讓班長(zhǎng)指定每組來(lái)一人競(jìng)賽，沒(méi)想到這班長(zhǎng)還真是了解我，她點(diǎn)的大都是平時(shí)朗讀不太自信的學(xué)生，這些學(xué)生惶惶然地站在那里，有些手足無(wú)措。

　　師：“大家?guī)蛶退麄儯l(shuí)讀得好，誰(shuí)就到這個(gè)組里做組長(zhǎng)，你們可單獨(dú)找個(gè)地方練習(xí)，看哪個(gè)組得第一�！�

　　生：假如我得不了第一，那該怎么辦？我有點(diǎn)擔(dān)心，

　　師：走到他跟前，摸摸他的頭，壓壓他的肩，頓時(shí)教室里發(fā)出善意的笑聲和熱烈的掌聲，這個(gè)小朋友還讀得真不錯(cuò)。

　　師：他們和自身比，都怎么樣？

　　生：很好！（齊聲）

　　師：是�。∶總€(gè)人和自身比，都有了不起的進(jìn)步，所以評(píng)比結(jié)果：并列第一名。

　　頓時(shí)，教室里響起熱烈的掌聲。

　　反思：

　　“你太聰明了！”“你棒極了！”“你比老師好！”類(lèi)似籠統(tǒng)概括的贊美語(yǔ)言在現(xiàn)在課堂，尤其是公開(kāi)課堂上可以說(shuō)是比比皆是。據(jù)我所知，很多學(xué)生，特別是高年級(jí)學(xué)生對(duì)這種廉價(jià)而空泛的褒揚(yáng)并不領(lǐng)情。所以今天的課堂上我?guī)缀鯖](méi)有用這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)，但同樣收到了良好的效果。

　　對(duì)于沒(méi)有自信心的學(xué)生我并沒(méi)有說(shuō)“要大膽”“要勇敢”之類(lèi)的空話(huà)，而是非常體貼地允許他坐著讀，這樣為學(xué)生樹(shù)個(gè)梯子，搭個(gè)臺(tái)階，讓他自身由膽怯慢慢爬上自信之顛。對(duì)另一個(gè)害怕得不得了的小朋友，又變換了一種手法，摸摸頭，壓壓肩，此舉風(fēng)趣，幽默營(yíng)造一種愉悅氣氛，讓他在歡快的氣氛中消除緊張之情。

　　被班長(zhǎng)指名的朗讀不太好的同學(xué)要代表本組參賽，其壓力可想而知，其實(shí)這正是我想要的結(jié)果：借此讓同學(xué)們提供協(xié)助，這里的競(jìng)賽只是手段，而互相協(xié)助，認(rèn)真朗讀才是目的。

　　可見(jiàn)，評(píng)價(jià)的方式并非一味鼓勵(lì)，要有針對(duì)性。只要講究方法，考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)，同樣能收到良好的效果。

《秋天》課堂實(shí)錄8

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，揭示課題

　　師：秋天到，誰(shuí)知道大自然有哪些變化呢?

　　生1：樹(shù)葉變黃了。

　　生2：天氣變涼了。

　　生3：蘋(píng)果成熟了。

　　……

　　師：你們真細(xì)心啊!有一位小朋友畫(huà)了一幅秋天的圖畫(huà)，畫(huà)得可美啦!小朋友想不想欣賞?

　　板書(shū)：

　　秋天的圖畫(huà)

　　課件展示“秋天的圖畫(huà)”，配上一段優(yōu)美的音樂(lè)。

　　師：畫(huà)上有什么?

　　生(情緒高漲、爭(zhēng)著回答)：蘋(píng)果、梨、高梁、稻子、大雁……

　　師相機(jī)在畫(huà)旁出示詞語(yǔ)：蘋(píng)果、梨、高梁、稻子、大雁……，給“梨”“梁”配上拼音。

　　師：誰(shuí)來(lái)試試這些詞?

　　生4：我來(lái)。

　　(清晰、準(zhǔn)確地讀完。)

　　師：這些字你也能讀得那么準(zhǔn)確，真厲害!只是有一個(gè)地方還得注意，那就是“梁”這個(gè)字，它單獨(dú)讀的時(shí)候是第二聲，在詞語(yǔ)“高梁”中應(yīng)讀輕聲。

　　意圖：從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，激活思維。隨后出現(xiàn)的美麗畫(huà)面一下子就把學(xué)生吸引住，感覺(jué)到原來(lái)秋天是如此美麗，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了文本。

　　二、初讀課文，整體感知

　　師：小朋友們喜歡這幅秋天的圖畫(huà)嗎?

　　生(很興奮，爭(zhēng)著回答)：喜歡。

　　師：有個(gè)小朋友特別喜歡，還把這幅美麗的圖畫(huà)寫(xiě)成一段美麗的話(huà)。打開(kāi)課本聽(tīng)老師朗讀。

　　(教師用聲情并茂的朗讀帶給學(xué)生美的享受，激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望。)

　　師：請(qǐng)你們自己練習(xí)朗讀不會(huì)念或難念的字、詞圈出來(lái)，借助拼音或請(qǐng)教同學(xué)、老師多讀幾遍。(自主讀)

　　分四人小組互讀互糾。(合作學(xué)習(xí))

　　師：老師來(lái)看看誰(shuí)掌握得最好?

　　用蘋(píng)果卡片出示生字，背后有該字組成的詞語(yǔ)。

　　師：哪個(gè)上臺(tái)試試?

　　生5：(讀詞)

　　師(正音)：“勤”是前鼻音，“籠”單個(gè)字讀第二聲，詞語(yǔ)“燈籠”中讀輕聲。

　　進(jìn)行開(kāi)火車(chē)?yán)首x。

　　師：黑板上的蘋(píng)果你覺(jué)得哪顆成熟了，請(qǐng)摘下來(lái)并領(lǐng)著大家讀。

　　師：請(qǐng)小朋友看看這段話(huà)共有幾句?你覺(jué)得哪一句最難讀的，哪一句就多讀幾遍。

　　生：四句。

　　師：誰(shuí)來(lái)讀自己想讀的句子。(指名讀)

　　三、研讀課文，朗讀感悟

　　師：秋天的圖畫(huà)怎么樣?你從哪些地方看出秋天很美，請(qǐng)看看圖，再讀讀課文，邊讀邊與周?chē)男』锇橛懻摗?/p>

　　學(xué)生分四人小組合作學(xué)習(xí)。

　　交流討論，朗讀中感悟秋天的美好。

　　意圖：讓學(xué)生看圖、讀文、討論，教師給予充分的信任，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。梨樹(shù)、蘋(píng)果、稻海、高梁四個(gè)美好的畫(huà)面，根據(jù)學(xué)生自己的喜好靈活前后順序?qū)W習(xí)。朗讀、討論、交流是感悟的基礎(chǔ)。教師讓學(xué)生結(jié)合畫(huà)面，運(yùn)用已有的生活積累，自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀，實(shí)質(zhì)是學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴的過(guò)程。

　　師：從哪看出秋天很美呢?

　　學(xué)生紛紛舉手。

　　生6：我看到梨樹(shù)上長(zhǎng)滿(mǎn)了許多金黃的梨，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去好象許多金黃的小燈籠掛在樹(shù)梢。

　　屏幕顯示：

　　梨樹(shù)——燈籠

　　梨樹(shù)旁出示句子：

　　梨樹(shù)掛起金黃的燈籠。

　　師：誰(shuí)把這美麗的景色讀給大家聽(tīng)?(指名讀)

　　師：你覺(jué)得XX同學(xué)讀得怎樣?

　　生1：她讀得很流利。

　　生2：我覺(jué)得“金黃”一詞要讀得大聲點(diǎn)。

　　生3：我覺(jué)得應(yīng)該更高興點(diǎn)讀。

　　師：怎樣讀更能表達(dá)高興、興奮的心情?

　　生：帶著微笑，聲音響亮些。

　　師：看到這樣的景色你是不是也想高興地招呼大家一起來(lái)欣賞?在前面加上兩句“秋天來(lái)啦”再讀一讀，感覺(jué)怎么樣?

　　大屏幕出示句子，生自由讀，指名讀、齊讀。

　　師：你還看到什么?

　　生：蘋(píng)果露出紅紅的臉頰。

　　屏幕顯示：

　　蘋(píng)果——臉頰

　　師：一個(gè)個(gè)蘋(píng)果多象小朋友們的臉蛋呀!摸摸自己的臉頰，圓圓的，紅通通的，笑瞇瞇的，真是太可愛(ài)了!

　　讓我們一起帶著微笑，捧起紅紅的臉頰，讀讀這句話(huà)。

　　蘋(píng)果樹(shù)旁出示句子：

　　蘋(píng)果露出紅紅的.臉頰。

　　同桌小朋友面對(duì)面一起讀。

　　(讀：秋天來(lái)啦，秋天來(lái)啦，蘋(píng)果露出紅紅的臉頰。)

　　師：秋天還有哪些水果也成熟了?

　　(把課堂中學(xué)到的知識(shí)與生活相聯(lián)系。)

　　生爭(zhēng)先恐后地回答。

　　課件演示：

　　一大片稻子在秋風(fēng)吹拂下翻起陣陣波浪。

　　師：展現(xiàn)在你眼前的這片稻子怎么樣?

　　生1：金黃色的一片。

　　生2：一眼望不到邊。

　　生3：秋風(fēng)吹來(lái)，一大片稻子高低起飛伏，真像大海翻起金色的波浪。

　　師：看到這樣的畫(huà)面，你覺(jué)得怎樣?能把自己的感受用朗讀告訴給大家嗎?

　　自由讀，指名讀、齊讀，邊讀邊用雙臂做波浪的動(dòng)作。

　　屏幕顯示：

　　高梁——火把

　　師：火把是什么?只有人才會(huì)舉火把，為什么說(shuō)高梁舉起燃燒的火把?

　　四人小組討論后派代表回答。

　　生：秋天到了，高梁成熟挺直了腰桿，多神氣呀!

　　男女同學(xué)比賽朗讀句，一起神氣地讀句子。

　　師：秋天是金黃色的，秋天是火紅的，秋天的圖畫(huà)多美呀!讓我們一起朗讀課文來(lái)贊美秋天。

　　看著圖，朗讀課文。先自由練習(xí)，再分四人小組讀，指名讀。

　　(要求一邊贊美一邊配上優(yōu)美的動(dòng)作。)

　　師：能看著圖，不看句子來(lái)贊美嗎?

　　指名背，集體背。

　　意圖：對(duì)課文進(jìn)行全面的欣賞，在課文接近尾聲時(shí)，采用各種形式進(jìn)行朗讀。學(xué)生通過(guò)各種深情并茂的讀，配上相應(yīng)的表情動(dòng)作，根據(jù)自己的獨(dú)特體驗(yàn)，創(chuàng)造性地再現(xiàn)課文，達(dá)到熟讀成誦，自然地完成背誦積累的任務(wù)。

　　欣賞音樂(lè)：《秋天吹》。

　　師：讓我們隨著優(yōu)美、歡快的音樂(lè)，再次欣賞秋天美麗的圖畫(huà)。

　　意圖：一首《秋天吹》。引起學(xué)生無(wú)限的遐想，把學(xué)生的思維引發(fā)開(kāi)去，使他們隨著秋風(fēng)進(jìn)入秋天美麗的童話(huà)世界，共同暢游美麗的大自然，激發(fā)起他們表達(dá)的欲望。

　　四、啟發(fā)想像，練習(xí)表達(dá)

　　師：秋天的圖畫(huà)還有許多美麗的景色請(qǐng)小朋友畫(huà)上去呢，你想畫(huà)什么?

　　生1：落葉。

　　生2：菊花。

　　生3：葡萄。

　　……

　　師：你能把這些美麗的景色像課文中的句子那樣寫(xiě)下來(lái)嗎?

　　(課件再次出示四個(gè)短句。)

　　意圖：安排了一個(gè)遷移練習(xí)，遵循低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，借助圖片把語(yǔ)言與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái)，并充分利用文本這個(gè)范例，讓每一個(gè)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

《秋天》課堂實(shí)錄9

　　一、激發(fā)對(duì)秋天的向往。

　　師：同學(xué)們課前的詩(shī)詞誦讀得很好。不知你們有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)這句詩(shī)“自古逢秋悲寂廖,我言秋日勝春朝�！边@是詩(shī)人劉禹錫的詩(shī)句，在他的眼里秋日比陽(yáng)光明媚、萬(wàn)物更新的春天更美好。他對(duì)秋天真是情有獨(dú)鐘�。‖F(xiàn)在正是秋季，讓我們一起欣賞一組秋景圖。（出示秋景圖片1:秋天的樹(shù)林。）

　　師：怎么樣？

　　生：好怡人的秋景。

　　生：真讓人喜愛(ài)！

　　師：為什么喜愛(ài)？

　　生：這幅圖色彩鮮艷、明麗！

　　生：秋天的樹(shù)林里，落葉滿(mǎn)地，就像鋪上了金黃的地毯。

　　生：陽(yáng)光透過(guò)秋葉的縫隙灑落在林間小道上，有一種溫暖的感覺(jué)。

　　師：會(huì)想象，還善于描繪，很好。再看。（出示秋景圖片2：秋天的山泉。）

　　師：什么感覺(jué)？

　　生：看著圖中的瀑布，我覺(jué)得就像《鼎湖山聽(tīng)泉》一文所描述的泉水一樣，顯得雄厚磅礴。

　　師：你是不是有了置身于景中的感覺(jué)？不過(guò)我們通常都是用“雄渾磅礴”來(lái)形容水的氣勢(shì)。

　　生：我覺(jué)得還是用《黃果樹(shù)瀑布》一文中的語(yǔ)言來(lái)形容更好一點(diǎn)，畫(huà)面上的流水不是像極了“從織布機(jī)上織出的白練”嗎？

　　生：畫(huà)面真的很壯觀，瀑布直瀉下來(lái)，像織布機(jī)上剛織出來(lái)的布，我仿佛聽(tīng)到了潺潺的流水聲。

　　師：連聲音都入耳了，妙！

　　生：我想到的是李白的詩(shī)句：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天�！�

　　師：同學(xué)們精彩的描繪讓我也抑制不住內(nèi)心的欣喜，想和你們一起吟誦：空山新雨后，

　　生：天氣晚來(lái)秋。

　　師：明月松間照，

　　生：清泉石上流。

　　……

　　師：看來(lái)我們已經(jīng)引發(fā)了共鳴。再看第三幅圖。（出示秋景圖片3：秋天的果園。）

　　師：看到了什么？

　　生：我看到樹(shù)上累累的果實(shí)，看到了一個(gè)豐收的秋天。

　　生：這就像秋姑娘的一幅杰作。只有秋季才有這樣的美景！

　　生：我仿佛看到農(nóng)民伯伯在秋天的果園里辛勤地勞作。

　　生：我感受到了果農(nóng)豐收的喜悅。

　　師：不僅看到了，還感受到了！很好。我們?cè)倏吹谒姆鶊D。（出示秋景圖片4：學(xué)生野炊。）

　　師：看到這幅圖，你又會(huì)產(chǎn)生什么想法？

　　生：這幅圖上，一群秋游的同學(xué)正在野炊�？瓷先ニ麄兌己芨吲d。我想他們做的粥肯定很美味。

　　師：哦，你或許還聞到了香氣吧！

　　生：我小時(shí)候去野炊過(guò)，我們也是用枯枝來(lái)燒飯呢！那種味道至今仍讓我回味。

　　生：他們干得熱火朝天，真讓人羨慕。

　　二、聽(tīng)聽(tīng)秋天的雜音。

　　師：是啊，秋天是金色的，秋天是收獲的，秋天是快樂(lè)的，秋天是令我們向往的`！看了上面的圖片，我也想到秋天的大自然中去旅游，去野炊，去觀賞風(fēng)景如畫(huà)的秋色，去品嘗秋天香甜的果實(shí)！你們想去嗎？

　　生：（聲音響亮）：想！

　　師：其實(shí)，我早就想帶你們?nèi)デ镉瘟��？墒牵銈冎缹W(xué)校為什么到現(xiàn)在還沒(méi)有組織秋游嗎？

　　生：為什么？

　　師：因?yàn)橛械耐瑢W(xué)家長(zhǎng)有不同的看法，他們不贊成組織大家去秋游！我把他們的講話(huà)錄音都給帶來(lái)了，你們也來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)吧。

　�。úシ拧皩W(xué)生家長(zhǎng)”錄音：“陳校長(zhǎng)，我向您提個(gè)建議，今年的秋游是否可以取消呢？秋天沒(méi)有什么好看的，樹(shù)葉枯了，小草黃了，花也快凋謝了。另外，小學(xué)生年齡小，秋游要坐車(chē)，要走路，要過(guò)橋，要爬山，萬(wàn)一出了事故怎么辦呀？陳校長(zhǎng)，現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)多緊張呀，秋游會(huì)耽誤學(xué)生功課的。出于以上情況，請(qǐng)您不要組織學(xué)生秋游了！”）

　　師：聽(tīng)到了嗎？這位家長(zhǎng)提了幾點(diǎn)意見(jiàn)？

　　生：她提了三點(diǎn)意見(jiàn)。

　　師：哪三點(diǎn)意見(jiàn)？

　　生：1、秋游耽誤功課；2、秋游要爬山、坐車(chē)、過(guò)橋，說(shuō)不定會(huì)發(fā)生意外。她還說(shuō)，秋天也沒(méi)什么好看的。

　　師：是不是這三點(diǎn)？

　　（投影出示家長(zhǎng)的三點(diǎn)意見(jiàn)：秋天沒(méi)什么好看的；秋游不安全；秋游耽誤學(xué)習(xí)。）

　　師：你們同意這位家長(zhǎng)的觀點(diǎn)嗎？

　　生（齊聲）：不同意！

《秋天》課堂實(shí)錄10

　　師：同學(xué)們好！

　　生：老師好！

　　師：我問(wèn)你們教師了，老師說(shuō)分了組。

　　生：14個(gè)。

　　師：14個(gè)組，一個(gè)組四個(gè)人，那小組長(zhǎng)都是誰(shuí)?我看看，好，我隨機(jī)來(lái)采訪(fǎng)一位同學(xué)，你是組長(zhǎng)對(duì)吧？站起來(lái)，回答問(wèn)題，聲音要洪亮，說(shuō)話(huà)聲音要讓大家聽(tīng)見(jiàn)好不？

　　師：你這個(gè)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)任嗎？

　　生：負(fù)責(zé)

　　師：都怎么負(fù)責(zé)？

　　生：組織大家學(xué)習(xí)。

　　師：你怎么組織大家學(xué)習(xí)的？

　　生：上課的時(shí)候，分配任務(wù)。

　　生：課堂上交流提前準(zhǔn)備。

　　師：你叫什么名字？讓我看一下你的名字，楊應(yīng)坤，你很負(fù)責(zé)任，希望所有的組長(zhǎng)都像這位組長(zhǎng)一樣負(fù)責(zé)任。我在上課之前，播放了一首歌曲，誰(shuí)聽(tīng)清了這是一首什么歌？

　　生舉手。

　　師：哦，這么多同學(xué)舉手，不過(guò)，還有很多同學(xué)沒(méi)舉手，我們?cè)賮?lái)聽(tīng)一遍。你聽(tīng)的這首歌叫什么名字？你聽(tīng)到那句歌詞了？

　　聽(tīng)歌

　　師：好，這么多同學(xué)在舉手，這是一首什么歌？你來(lái)說(shuō)

　　生：《母親》

　　師：好，坐，你記住了那句歌詞？你印象最深的一句歌詞？

　　生：她給了我生命，她給了我一個(gè)家，這就是娘啊，這就是媽。

　　師：好，你再在大聲說(shuō)一遍。

　　師：她給了我生命，她給了我一個(gè)家，這就是我們的媽媽?zhuān)前�？這個(gè)學(xué)生一直在舉手，好你說(shuō)。

　　生：你上學(xué)的新書(shū)包有人給你背。

　　師：你上學(xué)的新書(shū)包有人給你背，咱們新入學(xué)時(shí)，你最感動(dòng)的是什么，你說(shuō)你入學(xué)的新書(shū)包有人給你拿，你家在哪？

　　生：徘徊鎮(zhèn)。

　　師：徘徊鎮(zhèn)，離這里非常遠(yuǎn)，對(duì)嗎？你來(lái)的時(shí)候帶行李來(lái)了嗎？

　　生：帶了。

　　師：誰(shuí)給你背的？你自己背的嗎？

　　生：媽媽。

　　師：媽媽?zhuān)菃�？其�?shí)我們?nèi)雽W(xué)的第一天總是爸爸媽媽來(lái)送我們，請(qǐng)坐。

　　咱們同學(xué)聽(tīng)歌的時(shí)候，一定要專(zhuān)注，專(zhuān)注之后要有自己的聯(lián)想，這就叫學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)方法，現(xiàn)在會(huì)了嗎？老師來(lái)說(shuō)自己的感受，我在聽(tīng)的時(shí)候，給我印象最深的是那句話(huà)，你躺在病床上，有人把淚擦，你生病了，最心痛的是誰(shuí)��？但是，我們?cè)谏〉臅r(shí)候有沒(méi)有顧慮過(guò)媽媽的感受呢？有沒(méi)有呢？?jī)鹤訉?duì)媽媽又是怎樣一種情感呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇文章，文章的題目叫秋天的懷念。充分表現(xiàn)大家的自學(xué)能力，聽(tīng)要求。

　　教師發(fā)導(dǎo)學(xué)案

　　師：干什么？看好了，我給了一個(gè)導(dǎo)學(xué)案《秋天的懷念》。這節(jié)課我們自主學(xué)習(xí)，下節(jié)課我們交流展示，怎么樣去自主學(xué)習(xí)，聽(tīng)老師的要求，先看學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)第一題、第二題，這么多題，對(duì)不對(duì)，你先做什么？聽(tīng)好了，把書(shū)拿起來(lái)，放開(kāi)聲音大聲去讀一遍課文，先讀第一遍課文，讀完以后，完成第一題自主學(xué)習(xí)部分，明白了沒(méi)有？

　　生：明白！

　　師：接著再讀課文，從文本中去找，你從課文中提出問(wèn)題和你的困惑，現(xiàn)在會(huì)了嗎？第一題是必須自主完成的，放開(kāi)聲音把書(shū)本拿起來(lái)，自讀，放開(kāi)聲音。

　　師：當(dāng)你把書(shū)放下了，我就知道你讀完了，注意力很集中才能快速的完成，大聲的朗讀，不要受別人干擾，讀吧。

　　生讀。

　　師：讀課文的過(guò)程中一定要把自然段標(biāo)清楚，咱有同學(xué)習(xí)慣非常好，第二排那個(gè)女生讀的過(guò)程中就標(biāo)上了；咱們有些同學(xué)讀的非�？欤瑯�(biāo)注做好。所以今后養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，讀課文的時(shí)候就把自然段標(biāo)好，不認(rèn)識(shí)的字畫(huà)下來(lái)，不認(rèn)識(shí)的字先標(biāo)下來(lái)，讀完課文以后查字典解決，記住了沒(méi)有？

　　生：記住了。

　　師：好，快速的完成自主學(xué)習(xí)的一、二、三、四題部分，完成以后，小組長(zhǎng)督促一下，好了，接著來(lái)。書(shū)上有可以在書(shū)上做標(biāo)注，比如說(shuō)，直接劃上，但是你要在說(shuō)的時(shí)候就不能看著書(shū)了，書(shū)上有的可以在書(shū)上做標(biāo)記，節(jié)省你的閱讀時(shí)間，這是一種學(xué)習(xí)的方法。要學(xué)會(huì)快速的學(xué)習(xí)，書(shū)上有的直接劃，不要用任何的資料書(shū)，現(xiàn)在你手里只有一個(gè)字典和課本是能用的，當(dāng)你不知道的時(shí)候，一定要去查字典，不要想當(dāng)然，學(xué)語(yǔ)文絕對(duì)不能脫離文本。各組小組長(zhǎng)看看你們的組員寫(xiě)完了沒(méi)有，你簡(jiǎn)單勾畫(huà)就可以，做完舉手，做完一題的同學(xué)可以往下進(jìn)行，做第二題。第二遍讀課文的時(shí)候你可以默讀，然后做一、二題，沒(méi)有做完第一題的同學(xué)，你抓緊時(shí)間做，書(shū)中有的整理出來(lái)，有的同學(xué)寫(xiě)字慢，說(shuō)我畫(huà)出來(lái)可以嗎？可以。比如這個(gè)地方在第一段，寫(xiě)上第一段也行，會(huì)了嗎？如果找到那個(gè)詞了，直接在書(shū)上畫(huà)下來(lái)，我給你舉例，比如說(shuō)，母親的身體情況怎么樣，你可以畫(huà)一個(gè)道標(biāo)上一，在你書(shū)上做標(biāo)記，再默讀課文，完成第二題，沒(méi)有做完的趕緊做，做完的看一遍課文，聽(tīng)要求，做完第一部分的一到四題之后，讀一遍課文再去做第二題的一二題，你要看課文，語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)這些直接勾畫(huà)。要把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，比如說(shuō)心理描寫(xiě)，我畫(huà)了這個(gè)，心理描寫(xiě)有幾處，有三處用曲線(xiàn)，我們標(biāo)上第一、第二、第三；下面是動(dòng)作描寫(xiě)，用橫線(xiàn)，標(biāo)上一、二、三；比如說(shuō)下面還有語(yǔ)言描寫(xiě)，我們用折線(xiàn)。只要用你自己能讀懂的符號(hào)來(lái)代替那些字，這樣就加快了你的閱讀速度。明白？

　　生：明白

　　師：書(shū)是不能合上的，這個(gè)題不會(huì)，不會(huì)跳下去，往下走。一定要往下走，學(xué)習(xí)的過(guò)程中是允許有疑問(wèn)的，不會(huì)跳過(guò)去往下走，待會(huì)老師在講的時(shí)候，同學(xué)跟你交流的時(shí)候，你把你不會(huì)的題提問(wèn)就行了，不要老糾結(jié)于一個(gè)不會(huì)的問(wèn)題。

　　生：好。

　　師：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是你提高學(xué)習(xí)質(zhì)量最重要的學(xué)習(xí)方法，記得標(biāo)清總共有幾次，除了用符號(hào)做標(biāo)記以外，還的標(biāo)清幾次，咱有些同學(xué)不會(huì)做記號(hào)，就沒(méi)寫(xiě)幾次，還有同學(xué)老在旁邊觀望，要看自己的，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不知道自己該干什么。

　　師：第二部分做完的舉手示意一下，沒(méi)有做完的抓緊時(shí)間做，自己去做。第二題做完了，或剩下的不會(huì)做了，反過(guò)來(lái)，做第三題。再讀一遍課文，然后體會(huì)情感能做幾道做幾道，理解了沒(méi)有，不會(huì)做的題做一個(gè)標(biāo)記，打一個(gè)問(wèn)號(hào)。全部完成了，小組長(zhǎng)檢查一下，從第一題開(kāi)始，第一題是必須要完成的，第一部分借助字典，必須要準(zhǔn)確率。你們交流之后，那個(gè)小組里不會(huì)的，再選出來(lái)，咱們?cè)偃嘟涣�，理解這個(gè)意思了沒(méi)有？現(xiàn)在知道該怎么做了嗎？如果第二部分你已經(jīng)全部做完，再讀第三遍課文，讀完以后完成后面的部分，或者你第二部分還沒(méi)有完成，接著做，如果你不會(huì)做了，放下來(lái)往下進(jìn)行，記住了嗎？

　　生：好。

　　師：你認(rèn)為我對(duì)母親是怎樣一種情感？你直接寫(xiě)，那句話(huà)看出來(lái)，研讀課文體會(huì)情感你認(rèn)為母親對(duì)我是怎樣一種情感，從哪里看出來(lái)？你要學(xué)得讓自己變得聰明起來(lái)，聰明人都表現(xiàn)在哪？能快速的記錄信息，能快速的表達(dá)自己的思想，這就是聰明的一種表現(xiàn)。

　　師：這位同學(xué)，你說(shuō)第一段母親就悄悄的躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜，他從這就能看出來(lái)，我是什么動(dòng)靜？我在哪干什么？砸東西，我為什么砸東西，我雙腿癱瘓之后，脾氣怎么樣？

　　生：暴躁。

　　師：母親怎么做的？

　　生：悄悄的多出去觀察我。

　　師：他是害怕我砸東西嗎？

　　生：不是，是害怕我傷害自己。

　　師：所以，母親既害怕我傷害自己又害怕我傷自尊，所以母親就偷偷的聽(tīng)著我的動(dòng)靜，這是對(duì)我的愛(ài)啊，所以你直接把那句畫(huà)出來(lái)，此處寫(xiě)上母親對(duì)我的愛(ài)，是不是就行了？

　　生：是。

　　師：你看你學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的做筆記了吧，是不是很多地方都能看出來(lái)？選幾處就行。大概選兩到三句，然后繼續(xù)往下走。

　　師：我現(xiàn)在告訴大家閱讀的思路，你學(xué)會(huì)了在你的課本中做一些標(biāo)記，學(xué)會(huì)閱讀課文，不會(huì)就往下走，下課時(shí)間到了，如果你已經(jīng)完成了三遍閱讀，那么恭喜你很了不起。如果說(shuō)你還沒(méi)有完成任務(wù)，還有很多問(wèn)題你不會(huì)，那沒(méi)關(guān)系，把不會(huì)的題標(biāo)出來(lái)，然后你小組討論一下，如果組長(zhǎng)會(huì)的就講一講，你把不會(huì)的留下來(lái)，咱們一起解決，如果你說(shuō)老師那那那那有難度也請(qǐng)你留下來(lái)，理解了沒(méi)有？

　　生：理解了。

　　師：本來(lái)這是一節(jié)課的任務(wù)，確實(shí)速度有點(diǎn)慢，慢的原因總結(jié)，第一個(gè)原因是不知道自己該干什么，在張望。第二個(gè)問(wèn)題說(shuō)我為什么會(huì)慢呢？就是做完之后不知道抓緊時(shí)間接著往下做。第三個(gè)問(wèn)題，不會(huì)小組學(xué)習(xí)，遇到困難了，留一留往下走，咱們課間休息！

　　第二課時(shí)

　　師：上課，同學(xué)好！

　　生：老師好！

　　師：第二部分，看哪位同學(xué)不會(huì)，小組先交流，然后我們來(lái)先全班交流。然后第三個(gè)部分，同樣的道理，五分鐘時(shí)間準(zhǔn)備時(shí)間，五分鐘之后我們以組為單位來(lái)說(shuō)。

　　生：學(xué)生討論。

　　師：好了，安靜一下，坐好了，我們開(kāi)始展示。第一部分，自主學(xué)習(xí)，哪組同學(xué)來(lái)解答，舉手，好，這組同學(xué)，你覺(jué)得你們小組進(jìn)行第一題評(píng)判的時(shí)候哪個(gè)字錯(cuò)的最多？

　　生：捶打。

　　師：捶打，現(xiàn)在都改正了嗎，哦，其他組你們組還有逼得跟他錯(cuò)的不一樣的請(qǐng)舉手，組長(zhǎng)？好，你們組，哪個(gè)？

　　生：絮叨。

　　師：大點(diǎn)聲，絮……，幾聲，絮叨，對(duì)吧，。你們請(qǐng)坐。還有哪個(gè)組跟他錯(cuò)的不一樣的，來(lái)。

　　生：憔悴。

　　師:哦，憔悴，結(jié)果你們組都改對(duì)了沒(méi)有？

　　生：改對(duì)了。

　　師：好，請(qǐng)坐，這個(gè)沒(méi)有問(wèn)題了吧。好，解詞部分。

　　生：我們組全對(duì)了。

　　師：全對(duì)，喜出望外怎么解釋?zhuān)坷蠋熢诳吹臅r(shí)候有的同學(xué)不查字典直接寫(xiě)的是“非常高興”，“非常高興”叫“喜”，不叫“忘外”，對(duì)不對(duì)，忘外是什么，出乎意料的高興了。

　　師：第三題有問(wèn)題嗎，沒(méi)有。第四題，這組同學(xué)你來(lái)說(shuō)，作者的身體情況？

　　生：雙腿癱瘓。

　　師：好，接著，作者的脾氣性格？

　　生：暴躁的脾氣。

　　師：母親的身體情況？

　　生：肝很疼。

　　師：母親的肝很疼，疼到什么地步？

　　生：整宿整宿的翻來(lái)覆去睡不了覺(jué)。

　　師：整宿整宿的翻來(lái)覆去睡不了覺(jué)的后果是什么，你們從文中找到了沒(méi)有？

　　生：找到了。

　　師：大口大口的吐血，用文中的一句話(huà)叫什么“她走出去之后……”

　　生：就再也沒(méi)有回來(lái)。

　　師：這是在說(shuō)什么意思�。�

　　生：母親去世了。

　　師：母親去世了。“她走出去就再也沒(méi)回來(lái)”，你說(shuō)作者在寫(xiě)這句話(huà)的時(shí)候心情應(yīng)該是什么樣的？

　　生：悲傷。

　　師：“傷”我覺(jué)得還不足以啊，應(yīng)該是“悲……痛”，如果你非常“悲痛”的話(huà)這句你怎么樣來(lái)讀？

　　師：“她出去了就再也沒(méi)有回來(lái)”。同學(xué)們自己來(lái)讀，你覺(jué)得該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。

　　師：我隨機(jī)點(diǎn)幾個(gè)同學(xué)來(lái)讀吧，你來(lái)讀。

　　師：他是這樣讀的，這位同學(xué)再來(lái)讀。

　　師：好，你來(lái)讀一讀。

　　生讀。

　　師：你接著讀。

　　生讀。

　　師：“她出去了就再也沒(méi)回來(lái)”，說(shuō)明母親已經(jīng)去世了，我沒(méi)有見(jiàn)到母親的最后一面，心情非常悲痛。悲痛的時(shí)候聲音要高還是低？

　　生：低。

　　師：低的時(shí)候，是要那種從心里的那種悲痛，帶著哽咽的那種的讀還是說(shuō)你非常流利的去讀，

　　生：帶著哽咽的讀。

　　師：“她出去了，就，再也沒(méi)回來(lái)”，所以要低一點(diǎn)，你就覺(jué)得心里非常悲痛。“她出去了就再也沒(méi)有回來(lái)”，你讀到這的時(shí)候，你就覺(jué)得，為何母親不是不見(jiàn)面了，是什么，是永別。所以你就又關(guān)注一點(diǎn)，這一句話(huà)是什么樣子的？你發(fā)現(xiàn)了什么？這一句話(huà)有一個(gè)什么樣的特點(diǎn)？同學(xué)，要善于發(fā)現(xiàn)這一句話(huà)單獨(dú)成段！對(duì)不對(duì)？

　　生：對(duì)！

　　師：記下來(lái)，這是作者最強(qiáng)烈情感的一種表達(dá)！“她出去了，就再也沒(méi)回來(lái)”，單獨(dú)成段強(qiáng)調(diào)的作用，今后你如果在讀課文的時(shí)候發(fā)現(xiàn)單獨(dú)成段的部分一定要引起注意了�，F(xiàn)在，哪位同學(xué)還有問(wèn)題？

　　生：我的問(wèn)題是，作者的母親為什么沒(méi)告訴他自己得重病？

　　師：哎，對(duì)了。母親為什么沒(méi)有告訴兒子她身患重病？文章會(huì)告訴你，咱們一步一步解決，好，請(qǐng)坐。

　　師：誰(shuí)還有困惑？

　　生：為什么母親一直讓我去看花？

　　師：看花意味著什么呢，你看，又問(wèn)到點(diǎn)上了。同學(xué)，會(huì)發(fā)問(wèn)就證明你會(huì)思考。還有問(wèn)題嗎，誰(shuí)還有？那我們接下來(lái)要看了，文中主要寫(xiě)了誰(shuí)，幾個(gè)人？

　　師：一個(gè)是“母親”，一個(gè)是“我”，接著往下走，記住這兩個(gè)問(wèn)題了沒(méi)有了，往下走。好，我們分析一下關(guān)于母親的描寫(xiě)。

　　生：聽(tīng)說(shuō)北海的花都開(kāi)了，我?guī)闳タ纯窗伞?/p>

　　師：恩，還有？

　　生：“咱娘倆在一起好好活”。

　　師：兩處。

　　生：北海的菊花開(kāi)了我推你去看看吧。

　　師：三處。

　　生：那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備吧。

　　生：我那有病的兒子，和未成年的女兒

　　師：咱們先把所有的都找出來(lái)了再分析，母親的“動(dòng)作描寫(xiě)”。第幾段？

　　生：母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手。

　　師：三處，還有沒(méi)有，好，誰(shuí)有補(bǔ)充，看有沒(méi)有落掉，來(lái)那位同學(xué)。

　　生：她高興的一會(huì)坐下一會(huì)站起。

　　生：悄悄的躲出去。

　　師：還有？

　　生：悄悄的進(jìn)來(lái)。

　　師：好，接下來(lái)關(guān)于母親的心理描寫(xiě)。

　　生：母親喜出望外。

　　師：那文對(duì)母親的評(píng)價(jià)是什么樣的，有沒(méi)有找到？

　　生：我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)

　　師：恩。沒(méi)有說(shuō)不完的話(huà)？我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)。誰(shuí)有不同的意？好，你你說(shuō)。

　　師：這有難處，這個(gè)評(píng)論句其實(shí)就是議論句，議論句就是表達(dá)作者觀點(diǎn)、看法的句子，在哪呢，在第六段，“她正艱難的呼吸著，像她那樣一生艱難的生活”。

　　好了，我們找了關(guān)于母親的這些描寫(xiě)，下面記住一句話(huà)要寫(xiě)在你的筆記本上的：所有的描寫(xiě)都為刻畫(huà)人物形象服務(wù)。也就是說(shuō)這些動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)都是為了干刻畫(huà)母親的形象。

　　師：現(xiàn)在我們來(lái)研讀文字背后的含義“我雙腿癱瘓后，脾氣變得暴怒無(wú)常”，怎么解讀？大家仔細(xì)品讀。

　　生：是說(shuō)我脾氣變了。

　　生：雙腿癱瘓前，脾氣好。

　　師：“雙腿癱瘓前”，“雙腿癱瘓前”意思就是什么？

　　生：我之前的身體是健康的。

　　師：對(duì)了，你看，讀出信息了，我之前的身體是健康的，你看你不用去找背景，文中都告訴你了�！拔摇敝暗纳眢w是健康的，史鐵生之前的身體是健康，突然癱瘓了，最后脾氣變得暴怒無(wú)常，能理解不？他不是天生殘疾，他是什么，他是長(zhǎng)大成人以后殘疾的，史鐵生曾經(jīng)自殺過(guò)，所以你看她母親怎么樣，“悄悄地躲進(jìn)去”“在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜”我們從這一句話(huà)中讀出來(lái)很多的信息，母親怕我怎么樣？

　　生：自殺。

　　師：但是無(wú)力勸阻，我要發(fā)泄自己內(nèi)心的悲憤、悲痛，所以母親只能悄悄地走出去，這個(gè)時(shí)候你能看到的不只是母親對(duì)我的愛(ài)，更是一種對(duì)心疼與理解。

　　師：這就是母愛(ài)吧，然后你再結(jié)合文中的信息，當(dāng)“我”在那肆無(wú)忌憚?chuàng)]灑脾氣的時(shí)候，母親的身體是什么樣的？

　　生：肝疼。

　　師：而且整宿整宿的睡不著覺(jué)，僅僅是睡不著覺(jué)嗎？她后來(lái)出去就再也沒(méi)回來(lái)了，

　　生：肝癌晚期。

　　師：但是母親并沒(méi)有說(shuō)過(guò)自己的病情。

　　生：沒(méi)有。

　　師：所以這就解決了剛才那位同學(xué)的問(wèn)題，為什么母親不告訴我,不告訴兒子，因?yàn)槟赣H希望兒子能怎么樣。好好的活，看，你又找到了哪句話(huà)，咱們一起來(lái)讀那一句話(huà)，母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，一二。

　　生：忍住哭聲，說(shuō)“咱娘倆在一起好好活”。

　　師：所以你看母親的這一句話(huà)“咱娘倆兒在一塊兒，好好活兒，好好活兒”。她忍著自己身體的疼痛，希望自己的兒子能夠活下去，所以它最后一段它又在照應(yīng)他怎么寫(xiě)的，來(lái)讀一下，一二，最后一段。

　　生：我倆在一起好好活。

　　師：但是你又關(guān)注了什么，開(kāi)頭有這句話(huà)，結(jié)尾有這句話(huà)，這叫？

　　生：首尾呼應(yīng)。

　　師：回想你在寫(xiě)作文的時(shí)候，你這樣寫(xiě)了嗎？生：沒(méi)有

　　師：好，那你再關(guān)注，好好活后面有什么，

　　生：省略號(hào)。

　　師：省略號(hào)什么意思？

　　生：還有很多話(huà)。

　　師：還有很多話(huà)沒(méi)有……

　　生：說(shuō)完。

　　師：所以我們?cè)趯?xiě)作文的時(shí)候要多用幾種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，因?yàn)闃?biāo)點(diǎn)符號(hào)是文本的表情。

　　師：咱們同學(xué)還有要展示的嗎？

　　生：我那個(gè)有病兒子和未成年的女兒。

　　師：這說(shuō)明母親對(duì)我怎么樣？

　　生：牽掛。

　　生：母親就不能把自己的病情告訴兒子，母親想一直堅(jiān)持下去，要和兒子在一起，好好地活兒，不僅鼓勵(lì)兒子也鼓勵(lì)自己“我不能走”。

　　師：對(duì)，這就叫作母愛(ài)。還有？這組同學(xué)是最活躍的，你來(lái)說(shuō)。

　　生：他又獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹(shù)葉刷刷的飄落，

　　師：對(duì)！你看，這個(gè)孩子特別好，她已經(jīng)關(guān)注了，“他獨(dú)自坐在屋里”，“他又”就不是一次了吧，他一次一次獨(dú)自坐在那里，是不是心情很落寞很孤獨(dú)，是這樣嗎，那你再關(guān)注關(guān)注，還有嗎？“看著窗外的樹(shù)葉刷刷的飄落”，是已經(jīng)落了會(huì)讓人感覺(jué)怎么樣？心情怎么樣，大點(diǎn)聲？

　　生：心情悲涼。

　　師：悲傷！這個(gè)事是什么時(shí)候的事？

　　生：秋天。

　　師：秋天。秋天的`時(shí)候人的心情會(huì)怎么樣？“一葉落而知秋”啊，是不是有悲涼感覺(jué)啊，是不是，那你看母親怎么樣��？

　　生：“母親進(jìn)來(lái)，擋在窗前”，，不想讓兒子看見(jiàn)樹(shù)葉落下去那種枯萎的景象。

　　師：因?yàn)槿送鶗?huì)“觸景生情”。這叫“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),一切情語(yǔ)皆景語(yǔ)”，所以母親擋在窗前，一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作可以看出“母親”對(duì)“我”的愛(ài)細(xì)致，委婉。我雙腿癱瘓的我非常敏感。

　　生：母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手。因?yàn)槲以谠诖反蜃约旱耐�，其�?shí)我是在自殘。

　　師：母親這時(shí)撲過(guò)來(lái)抓住我的手，然后就喊，咱娘倆好好活，咱娘倆在一塊好好活，好好活，所以從這你能讀出母親這種偉大的無(wú)私的愛(ài)。我們來(lái)賞析對(duì)作者的描寫(xiě)，好，那組同學(xué)。

　　生：語(yǔ)言描寫(xiě)“我不去”。

　　生：“我可活什么勁？”

　　生：那好吧，就明天�！�

　　生：我只是狠命的捶打著兩條腿。

　　師：動(dòng)作描寫(xiě)，還有嗎？

　　生：我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎。

　　師：從對(duì)作者的描寫(xiě)中，你覺(jué)得我是怎樣一個(gè)人？

　　老師提示：我自己生病了，我以生病為理由為借口肆意的？

　　生：揮霍生命。

　　生：揮霍著母親的愛(ài)

　　師：我砸了東西母親會(huì)容忍我，我狠命的捶打我自己的腿母親會(huì)撲過(guò)來(lái)在抓著我的手，結(jié)果突然有一天，我發(fā)現(xiàn)我的腿依然還癱瘓著，但是那個(gè)容忍我的人不在了，所以作者就說(shuō)，“她出去了就再也沒(méi)回來(lái)”，這個(gè)時(shí)候她才感覺(jué)內(nèi)心深深的悔恨和深深的懷念。現(xiàn)在大家再來(lái)讀這句話(huà)，就知道該用怎樣的語(yǔ)氣了。如果我們聽(tīng)到這種語(yǔ)氣的朗讀，我們就一定能揣摩出作者的內(nèi)心情感，你看，這就是朗讀學(xué)習(xí)法。

　　師：那母親為什么老讓我去看花呢？花代表著什么？

　　生：希望。

　　師：有同學(xué)說(shuō)到一個(gè)希望，新的希望，樹(shù)葉落了代表著什么？

　　生：衰落。

　　師：衰落，所以母親不讓我看飄落的樹(shù)葉，希望我看花，看新的生命，新的生命是什么？

　　生：是對(duì)生活的熱愛(ài)。

　　師：是對(duì)生活的熱愛(ài)，所以母親希望點(diǎn)燃我的希望，希望我不再自殺，好好的活下去，讓我看到生命是燦爛的。所以，標(biāo)題為什么是秋天的懷念呢？

　　生：因?yàn)槟赣H在這個(gè)秋天去世了，在這個(gè)秋天有母親喜愛(ài)的菊花，有讓我活下去的希望。

　　師：說(shuō)的太好了！那下面我們來(lái)寫(xiě)一首小詩(shī)，黃色的菊花……

　　生：黃色的菊花, 你是那么的淡雅，多像母親的愛(ài)，，白色的菊花，你是那么的高潔，多像母親的愛(ài)，純潔無(wú)暇。紫紅色的菊花，你是那么的熱烈而深沉，多像母親的愛(ài)，悠遠(yuǎn)長(zhǎng)久。

　　師：那我們來(lái)看，史鐵生在他的《合歡樹(shù)》中說(shuō)：我不想談母親，聽(tīng)見(jiàn)上帝的回答，上帝為什么把我的母親召回去，他心里太痛苦了，上帝看他受不住了，就召他回。所以有一句話(huà)說(shuō)，她正艱難的呼吸著，就像她艱難的生活，就是在最艱難的生活的時(shí)候母親總是把希望帶給我們，這就是我們今天學(xué)習(xí)的一課，學(xué)完以后希望大家能有所收獲，后面有一個(gè)題叫媽媽我想對(duì)你說(shuō)，我們每一個(gè)人都有母親，我們不能脫離了我們的母親而存在，希望你把你最真摯的情感寫(xiě)下來(lái)。好，下課！

《秋天》課堂實(shí)錄11

　　師：今天我們一起沐浴著綿綿秋雨走入了課堂，我們就是要學(xué)習(xí)這秋天的雨。（板書(shū)課題）

　　你們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，生字都會(huì)讀了嗎？同桌用手指著雙線(xiàn)格里的生字讀一讀，看誰(shuí)認(rèn)得準(zhǔn)。

　　學(xué)生自讀。

　　師：請(qǐng)看大屏幕讀：（指名讀）鑰匙、趁、柿子、菠蘿、喇叭、衣裳、

　�。ㄖ该麑W(xué)生當(dāng)小老師帶著大家讀以下的一組詞）橙紅色、五彩繽紛、橘子、頻頻點(diǎn)頭、松柏、扇哪扇哪

　　最后一個(gè)詞還有一個(gè)讀音，念什么？生讀：扇子

　　你們讀課文怎么樣呢？請(qǐng)你們開(kāi)火車(chē)各讀一段。其他同學(xué)一邊聽(tīng)一邊思考，你看到什么了？

　　指名五名學(xué)生讀課文。

　　師：你們真了不起，讀得很棒。說(shuō)說(shuō)在秋雨里看到了什么？

　　生：小蜻蛙

　　生：小喜鵲

　　生：松樹(shù)、柳樹(shù)

　　師：這些樹(shù)木還有顏色呢，注意到嗎？

　　生：柿子、桔子

　　師：你們有人看到小動(dòng)物、水果、植物漂亮的顏色，你們是從哪里讀懂的？

　　生：我從課文的2、3、4自然段讀懂的。

　　師：有不同意見(jiàn)嗎？課文中第幾自然段告訴我們植物的顏色呢？

　　生：第二自然段。

　　師：你們都同意嗎？

　　生：同意。

　　師：那好，請(qǐng)你默讀第二自然段，邊讀邊把描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)。

　　學(xué)生默讀。

　　師：有個(gè)小朋友提出“五彩繽紛”是什么意思，板書(shū)“五彩繽紛”。他提的問(wèn)題很有價(jià)值，我相信讀懂第二自然段就解決這一問(wèn)題了。一起看看好嗎？秋天的雨把顏色送給誰(shuí)了？

　　生：秋天的雨把紫紅色、淡紅色、雪白的送給了……

　　生：秋天的雨把桔紅色送給了……

　　師：請(qǐng)你們美美地讀一讀，把你喜歡的句子畫(huà)下來(lái)。

　　學(xué)生再次默讀。轉(zhuǎn)為輕聲讀。

　　師：誰(shuí)來(lái)？

　　生：它把黃色送給了銀杏樹(shù)，黃黃的`葉子像一把把小扇子，扇哪……

　　師：我們一起再來(lái)讀讀這句話(huà)。如果我把其中一些詞去掉，讀讀好不好？行不行？（扇哪扇哪、飄哇飄哇）

　　生：不行，沒(méi)有這些詞就不能表達(dá)把……

　　生：假如小扇子不扇的話(huà)，它怎么能感覺(jué)秋天的涼爽呢？

　　生：小扇子扇走了夏天的顏色，如果擺在那里就不能扇走了。

　　師：扇哪扇哪就扇走了夏天的顏色，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。來(lái)，我們一起讀一讀。

　　學(xué)生齊讀。

　　師：讀得不錯(cuò)，誰(shuí)還想讀一讀其它的句子？

　　生讀第二段最后一句。

　　再指名讀一遍這句話(huà)。

　　師：秋天的景色多美啊，你們想不想去看看？

　　播放課件，flash課件，下面秋色，上面推字幕。學(xué)生齊讀第二自然段。

　　師：你們看秋天的景色多美啊，難怪書(shū)上說(shuō)，秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料。你們班誰(shuí)讀得最好？推薦一個(gè)同學(xué)給大家讀一讀，好嗎？

　　指名一位同學(xué)讀一讀，重播課件。

　　師：讀得真棒，不愧是讀得好的。秋雨不光有顏色，還有很多好聞的氣味呢！誰(shuí)來(lái)讀一讀第三自然段？

　　指名讀第三自然段。

　　師：剛才你們說(shuō)看到了秋天的小動(dòng)物、植物，是吧，現(xiàn)在我有個(gè)好主意，如果要能表演一下課文的內(nèi)容，我們要怎么做？

　　生：把課文背下來(lái)。

　　生：把課文讀熟。

　　師：對(duì)，把課文讀熟就可以了�，F(xiàn)在你們就來(lái)讀一讀吧。（學(xué)生讀）

　　如果你想演誰(shuí)，就把這些句子好好讀一讀，做做準(zhǔn)備。

　　學(xué)生再自由讀。

　　師：我們來(lái)試一試，小喜鵲在哪兒呢？小喜鵲，你在哪兒呢？

　　生：我在這兒呢？

　　師：你在干什么呢？

　　生：我在忙著蓋房子。

　　師：冬天快來(lái)了，那你忙吧！再見(jiàn)！

　　生：再見(jiàn)！

　　分別派角色。（喜鵲、松鼠、青蛙、松柏、楊樹(shù)柳樹(shù)的葉子）

　　師：小喜鵲，你在哪兒呢？

　　生：哎，我在這兒呢。

　　師：你在干什么？

　　生：我在忙著造房子呢。

　　師：那你忙吧，再見(jiàn)。

　　師：小松鼠，你在哪兒？

　　生：哎，我在這兒呢！

　　師：小青蛙你在哪兒呢？

　　生：我在這兒呢？

　　師：你在干什么？

　　生：

　　師：冬天快來(lái)了，你要多穿點(diǎn)呀！

　　生：謝謝。

　　師：楊樹(shù)、柳樹(shù)的葉子你們?cè)谀膬耗兀?/p>

　　生：我們?cè)谶@兒！

　　師：

　　生：

　　師打出第四自然段（描寫(xiě)小動(dòng)物的一段）全班自由讀書(shū)。

　　師：誰(shuí)能把這段話(huà)大聲地讀一讀，給大家聽(tīng)呢？

　　指名學(xué)生讀。

　　再指名讀。

　　再齊讀。

　　師：是啊，他們都在準(zhǔn)備過(guò)冬呢。你們看到了怎樣的秋天？

　　生：我看到了五顏六色的秋天。

　　生：我看到了……的秋天。

　　師：你們看到了秋天的美麗、歡樂(lè)，（師板書(shū)）甚至更多更多美好的感受，學(xué)了這篇課文，你想不想把這篇課文永遠(yuǎn)留在腦海中呢？就把你最喜歡的句子讀一讀、背一背吧。

　　學(xué)生自由讀文。

　　指名學(xué)生讀自己喜歡的句子。

　　教師適時(shí)評(píng)價(jià)。

　　師：你們看，多有趣呀，現(xiàn)在同桌的三個(gè)人就把你看到的讀給同伴聽(tīng)吧。

　　請(qǐng)看今天的作業(yè)超市，能不能選擇你喜歡的內(nèi)容來(lái)完成。

　　課件：

　　1、抄寫(xiě)生字新詞。

　　2、抄寫(xiě)喜歡的詞句。

　　3、選擇你喜歡的課文內(nèi)容背下來(lái)。

　　4、仿照課文內(nèi)容你也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)秋天見(jiàn)到的景色。

　　五彩繽紛

　　板書(shū)：鑰匙藏著氣味美麗、歡樂(lè)……

　　吹起喇叭

　　（此課榮獲第五屆全國(guó)小語(yǔ)會(huì)一等獎(jiǎng)）

《秋天》課堂實(shí)錄12

　　一、激情導(dǎo)入

　�。�、今天老師能和大名鼎鼎的三甲班一起學(xué)習(xí)，我感到十分榮幸，我?guī)Я藥追?huà)來(lái)作為我們的見(jiàn)面禮。想不想看？

　�。ǔ鍪菊n件）欣賞秋景

　�。病⒖赐炅四阌惺裁聪敕�？

　�。场⑦@些都是什么季節(jié)的景色？

　�。�、是什么把秋天帶來(lái)我們身邊呢？（生答：秋雨）

　�。怠⒛俏覀兙蛠�(lái)聽(tīng)聽(tīng)秋天的雨吧。

　�。ǔ鍪菊n件）板書(shū)課題：秋天的雨

　　二、整體感知

　�。�、秋天的雨多美呀，讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)課文是怎樣描寫(xiě)這美麗的秋雨的。

　�。ǔ鍪菊n件）配樂(lè) 教師范讀全文

　�。病⒙�(tīng)了老師的讀，你知道了什么呢？

　　板書(shū)：

　　一盒顏料

　　一把鑰匙氣味香甜豐收歡樂(lè)

　　冬的消息

　　三、自主學(xué)文

　�。�、同學(xué)們你最想了解秋天的什么呢？是想看看秋雨的顏色？想聞聞秋雨的氣味？還是想聽(tīng)聽(tīng)秋雨的聲音？

　�。�、小組學(xué)習(xí)，把你最喜歡的部分學(xué)習(xí)一下。

　�。�、喜歡秋雨的同學(xué)，看到秋雨的色彩了嗎？

　　（出示課件）顏色

　�。�、課文是怎樣寫(xiě)秋天顏色的呢？小組學(xué)習(xí)，劃出自己喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)自己喜歡的理由。

　　５、指名答，并讀出來(lái)，說(shuō)說(shuō)喜歡的`理由。

　　第二自然段：

　　你知道銀杏樹(shù)的樣子嗎？（出示課件）

　　讀句子：“你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱�！�

　　銀杏樹(shù)的葉子除了像小扇子，還像什么？（蝴蝶、裙子）

　　喜歡這句話(huà)的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)讀。

　　你還喜歡哪句話(huà)？（出示課件）看菊花

　　男女同學(xué)分組比賽，看看誰(shuí)讀得好。

　　讀得不錯(cuò)，請(qǐng)你們注意，是頻頻點(diǎn)頭，不要都成后鼻音了。請(qǐng)你們用個(gè)頻頻點(diǎn)頭的動(dòng)作來(lái)答應(yīng)我。

　　真不錯(cuò)。你還喜歡哪句？

　　比較句子（出示課件）“郵”和“飄”換詞后的句子。

　　你覺(jué)得哪個(gè)好？為什么？

　　有感情地再讀一次。

　　繼續(xù)匯報(bào)你喜歡的句子。閉上眼睛感受。

　　你擠我碰多有趣呀，像個(gè)頑皮的孩子。同桌互讀。

　　什么叫五彩繽紛？有哪些顏色呢？相近的詞有哪些？

　　這么美的句子要是能讀出來(lái)就好了，如果能背就更好了。練習(xí)背誦，不能背的讀。自由讀、背。

　　第三自然段：

　　秋天的雨顏色五彩繽紛，秋天的雨有什么氣味呢？（出示課件）第三自然段。

　　指名讀，看看他讀得怎么樣？

　　從哪里可看出秋天雨頑皮、淘氣的樣子呢？（藏、躲、勾）

　　請(qǐng)你做個(gè)藏、躲的樣子。

　　為什么腳被“勾”住了？

　　回想以前對(duì)香味的體會(huì)，想想這段該怎么讀？（淘氣、活潑）齊讀這段。

　　第四、五自然段：

　　聽(tīng)聽(tīng)，秋雨吹起了小喇叭。告訴我們什么呢？

　�。ǔ鍪菊n件）聽(tīng)課文錄音。

　　請(qǐng)同學(xué)們站起來(lái)，做出你喜歡的動(dòng)作，表演讀一讀這一段。

　　秋雨給我們帶來(lái)了五彩繽紛的世界，帶來(lái)了水果成熟的香甜，帶來(lái)了冬天快要來(lái)了的消息。你喜歡秋雨嗎？

　　讓我們大聲贊美它吧�。ǔ鍪菊n件）讀第五自然段。

　　秋天是個(gè)什么季節(jié)？板書(shū)：豐收歡樂(lè)

　　四、拓展延伸

　�。薄⒚利惖那锾靵�(lái)到了我們身邊，你們最想做的事情是什么？

　　（畫(huà)畫(huà)、秋游……）

　�。病�(zhǔn)備一下，等下展示你們想干的事情。小組內(nèi)交流匯報(bào)。

　　３、同學(xué)們，你們的想法都很好，讓我們踏著節(jié)奏，在歌聲中走出教室，投進(jìn)大自然的懷抱吧。下課。

　　【板書(shū)】

　　一盒顏料

　�。保薄⑶锾斓挠� 一把鑰匙氣味香甜豐收歡樂(lè)

　　冬的消息

《秋天》課堂實(shí)錄13

　　一、激情導(dǎo)入，揭示課題

　　師：我們?cè)谧拿總€(gè)人都有一個(gè)健全的身體，有一雙健康的腿。你能用這雙健康的腿做什么呢?

　　生：我能用這雙腿走路、跑步、跳繩、旅游……

　　師：上帝把這美好的生命降臨在我們身上，但卻沒(méi)有把這美好的生命降臨到一個(gè)人身上。（板書(shū)：史鐵生）你熟悉史鐵生嗎?你知道他是做什么的?

　　生：史鐵生雙腿殘疾，是一位作家。

　　師：是的，史鐵生是位殘疾人，也是一位作家。他常用文字抒發(fā)自己的感情，表達(dá)著對(duì)母親的懷念，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。（板書(shū)課題：秋天的懷念）

　　【聯(lián)系學(xué)生實(shí)際導(dǎo)入課題，自然親切，以情動(dòng)人�！�

　　二、通讀課文，感悟親情

　　師：請(qǐng)同學(xué)們讀課文，你會(huì)有什么收獲和體會(huì)?找出印象深刻的句子。(學(xué)生反復(fù)讀課文)

　　生：史鐵生生病后，他的脾氣暴躁無(wú)常。我對(duì)一段話(huà)感受頗深：咱娘倆在一起好好兒活，好好兒活。

　　師：(動(dòng)情的說(shuō))史鐵生為什么暴躁無(wú)常，他又是怎樣不好好活了，才讓母親說(shuō)出這樣的話(huà)?請(qǐng)?jiān)僮x課文第一自然段，說(shuō)說(shuō)兒子怎么不好好活了。(學(xué)生讀課文)

　　【讓學(xué)生帶著問(wèn)題再讀課文，更有目的性和針對(duì)性，更容易理解和感悟。】

　　生：他會(huì)突然大發(fā)脾氣，把面前的窗玻璃砸碎，他會(huì)把手邊的東西摔向四周的墻壁。

　　師：假如你是雙腿殘疾的史鐵生，當(dāng)你獨(dú)自坐在屋里看到窗外的樹(shù)葉刷刷拉拉地飄落時(shí)，你會(huì)怎么想?

　　生：看著樹(shù)葉飄落，我會(huì)覺(jué)得自己像這樹(shù)葉一樣沒(méi)有用�？吹綐�(shù)葉飄落，我會(huì)想到生活很凄涼，我會(huì)想到死。

　　師：假如他是你的朋友、你的親人，你還會(huì)這樣想嗎?你該怎樣去勸他?

　　生：我不會(huì)這樣想，我會(huì)對(duì)他說(shuō)：世界給你關(guān)上了一扇門(mén)，但會(huì)給你打開(kāi)一扇窗。我會(huì)對(duì)他說(shuō)：你的生命像秋天，雖然有枯萎的落葉，但是也有花在開(kāi)放。我會(huì)對(duì)他說(shuō)：你要勇敢的面對(duì)生活中的不幸，堅(jiān)強(qiáng)地活下去。

　　【教師充滿(mǎn)激情地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀、思、換位思考、角色置換，去感受文章的情感。能夠更好的理解作者及其親人的感受，教師的激情引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，學(xué)生的思維活躍，想象豐富，語(yǔ)言精彩、情真意切�！�

　　三、重點(diǎn)解讀，體驗(yàn)升華

　　師：史鐵生活下來(lái)了，但他生活得怎么樣?

　　生：活得很苦，很累。

　　師：那母親生活得又怎么樣?

　　生：母親比他更苦，肝疼得一宿一宿睡不著覺(jué)。

　　師：母親這樣痛苦，她有沒(méi)有把玻璃砸碎，有沒(méi)有把東西摔到墻上，有沒(méi)有說(shuō)活著還有什么勁?

　　生：沒(méi)有。

　　師：為什么?

　　生：為了她的兒子。

　　【同樣是“苦”，母子卻有不同的表現(xiàn)，通過(guò)比較學(xué)生更容易體會(huì)到母親的寬容和偉大而無(wú)私的愛(ài)�！�

　　師：再讀課文，邊讀邊畫(huà)出母親為了她的兒子活著的句子。(學(xué)生邊讀課文邊畫(huà))

　　師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)母親是為了兒子活著的。

　　生：母親昏迷前的最后一句話(huà)是：“我那個(gè)生病的兒子，還有那個(gè)未成年的女兒”，母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”(投影這句話(huà))

　　師：反復(fù)讀這段話(huà)并體會(huì)這段話(huà)說(shuō)明什么?

　　生：說(shuō)明母親的愛(ài)無(wú)處不在；說(shuō)明母親希望我好好地活著；說(shuō)明母親很痛心。

　　師：母親撲過(guò)來(lái)的是什么?

　　生：撲過(guò)來(lái)的是母親的身體，是母親對(duì)兒子的愛(ài)；撲過(guò)來(lái)的是母親的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。

　　師：母親忍住的又是什么?

　　生：母親忍住的是自己的痛苦；忍住的是自己的委屈；忍住的是兒子的`抱怨。

　　師：讀這一段，讀出自己理解的情感來(lái)。(學(xué)生動(dòng)情地閱讀課文)

　　師：還能從哪里讀出母親是為了兒子。

　　生：母親央求兒子去北�？淳栈�(讀出來(lái))。對(duì)于“跑、踩之類(lèi)的詞，她比我還敏感，她又悄悄地出去了”。

　　師：課文中三次出現(xiàn)“悄悄地”這個(gè)詞。

　　投影：“這時(shí)，母親就(悄悄地)躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地注意著我的動(dòng)靜；當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又(悄悄地)進(jìn)來(lái)，眼圈紅紅地看著我；對(duì)于‘跑’和‘踩’一類(lèi)的字眼兒，她比我還敏感。她又(悄悄地)出去了�！比缓蟀殃P(guān)鍵詞“悄悄地”刪掉，讓學(xué)生分別讀一讀，體會(huì)所表現(xiàn)出來(lái)的不同情感。

　　生：這段話(huà)沒(méi)有“悄悄地”，不夠生動(dòng)；沒(méi)有“悄悄地”，看不出母親的心很細(xì)、很敏感。有“悄悄地”，可以看出母親很愛(ài)兒子。

　　師：透過(guò)這個(gè)“悄悄地”，你看出了母親的愛(ài)是怎樣的?

　　生：透過(guò)這個(gè)“悄悄地”，我看出母親的愛(ài)是無(wú)私的、細(xì)膩的；我看出母親的愛(ài)是謹(jǐn)慎的、小心翼翼的；我看出母親的愛(ài)很深沉。

　　師：好!讓我們根據(jù)自己對(duì)這句話(huà)的不同理解，帶著對(duì)母親的深情，再有感情地讀一讀這一段。

　　師：誰(shuí)能讀出這種無(wú)私的、細(xì)膩的、謹(jǐn)慎的、小心翼翼的愛(ài)呢?(生讀)

　　師：你讀得真好，讀出了細(xì)膩、讀出了小心。誰(shuí)再來(lái)讀一讀。(又一生深情地讀)

　　師：他讀得好嗎?為什么?

　　生：他讀得好，因?yàn)樗茸x出了母親那種小心和謹(jǐn)慎，又讀出了母親的寬容和無(wú)奈。

　　師：你的見(jiàn)解很獨(dú)特，很有個(gè)性。我們?cè)賮?lái)一起讀一讀。

　　【借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，突出以讀為主，運(yùn)用自由讀、指名讀、齊讀等多種形式讓學(xué)生在讀中感悟，在感悟中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中升華。教師精巧的設(shè)計(jì)，恰到好處的點(diǎn)撥引導(dǎo)，聲情并茂的講解，表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主的評(píng)價(jià)，都為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)平等和諧、寬松愉悅的氛圍；學(xué)生開(kāi)放的思維、獨(dú)特的見(jiàn)解、豐富的的想象、生動(dòng)的語(yǔ)言打動(dòng)著在場(chǎng)的每一個(gè)人。師生之間感情與感情的交融，心靈與心靈的碰撞，把作者母子的深情表現(xiàn)得淋漓盡致�！�

　　四、拓展思維，發(fā)展語(yǔ)言

　　師：母親去世了，兒子知道了什么?

　　投影：別人告訴我，母親昏迷前的最后一句話(huà)是“我那生病的兒子，還有那未成年的女兒……”

　　師：母親的話(huà)沒(méi)說(shuō)完，母親還會(huì)說(shuō)什么?

　　生：母親還會(huì)說(shuō)，你們?cè)谝粔K要好好兒活。

　　師：兒子懂得了母親的話(huà)，會(huì)和妹妹一塊好好活，究竟怎樣好好活呢?結(jié)合“看開(kāi)得爛漫的菊花”這一段，討論一下，并帶著自己的理解來(lái)讀。

　　投影：又是秋天，妹妹推著我去北�？戳司栈ā�(小組交流，匯報(bào)體會(huì))

　　生：他再也沒(méi)有死的念頭，他會(huì)像花那樣活得熱烈，他會(huì)每天開(kāi)開(kāi)心心地活著。

　　師：我們相信他們會(huì)好好地活下去。今天學(xué)了這節(jié)課，“好好兒活”沉淀在你心中的是什么?一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話(huà)都可以，說(shuō)說(shuō)看。

　　生：“好好兒活”沉淀在我心中的是作者對(duì)母親的無(wú)限懷念。我們對(duì)自己、對(duì)現(xiàn)在、對(duì)未來(lái)都要充滿(mǎn)信心；我們要快快樂(lè)樂(lè)度過(guò)自己的一生。面對(duì)不幸要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，身體的殘疾無(wú)法改變，但心理的殘疾卻能改變。

　　【想象是創(chuàng)造力的源泉，通過(guò)小組討論、匯報(bào)交流，“一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話(huà)”的自由發(fā)言，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，提供想象的空間，鍛煉思維，發(fā)展想象和語(yǔ)言表達(dá)能力�！�

　　師：很好，我希望我們大家都能理解父母的苦心，對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)信心；都能堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)生活中的挫折和不幸；都能快快樂(lè)樂(lè)度過(guò)自己的一生。

　　【總評(píng)】

　　教師在學(xué)生反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)，通過(guò)抓住“母子情”這條線(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生讀、思，體會(huì)母親那博大而無(wú)私的愛(ài)，感受作者對(duì)母親的無(wú)限懷念。教師的啟發(fā)聲情并茂、激情四射，學(xué)生對(duì)人生、對(duì)母子親情的感悟情真意切、情深意長(zhǎng)。一堂課情景交融，讓每個(gè)人都得到一次心靈的凈化，感情得到了升華，理念得到了提升，令人震撼、催人淚下，將學(xué)知識(shí)與學(xué)做人融合在一起，實(shí)現(xiàn)了既教書(shū)又育人的雙重目標(biāo)。

　　【建議】

　　可以布置學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于“母親”題材的作文或練筆。

《秋天》課堂實(shí)錄14

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　�。�、正確、流利、有感情地朗讀這首詩(shī)。

　�。病⒁贿呑x一邊展開(kāi)想象，能和同學(xué)們交流讀后的體會(huì)。

　　３、仿照詩(shī)歌內(nèi)容，補(bǔ)寫(xiě)幾句詩(shī)文。

　　【課前準(zhǔn)備】

　�。�、各種聲響（如風(fēng)聲、雨聲、落葉聲、蛐蛐聲等）的錄音帶。

　�。�、配套的課文朗讀磁帶。

　�。�、旋律優(yōu)美的輕音樂(lè)磁帶。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)】

　　一、游戲?qū)�，展開(kāi)想象

　�。薄⒂螒�?qū)耄?/p>

　　自然界中有許多美妙的聲音，同學(xué)們，你們想欣賞一下嗎？下面我們做一個(gè)聽(tīng)錄音猜聲音的游戲，請(qǐng)大家閉上眼睛靜靜地聽(tīng)，然后說(shuō)一說(shuō)你聽(tīng)到了哪些聲音。（播放聲響錄音帶）

　�。�、展開(kāi)想象：

　　聽(tīng)著這些美妙的聲音，你腦海里出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面？再次播放聲響錄音帶，引導(dǎo)學(xué)生想象并交流。

　�。�、有一位詩(shī)人在秋天里聽(tīng)到許多美妙的聲音，就寫(xiě)下了這么一首詩(shī)，你們想聽(tīng)聽(tīng)嗎？（揭題讀題）

　　二、初讀課文，整體感知

　�。薄⒉シ耪n文朗讀錄音或配樂(lè)范讀課文。

　�。病⒆宰x課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀遍句子，生字可以多讀幾遍。

　�。�、指名學(xué)生讀，喜歡讀哪一節(jié)就讀哪一節(jié)。營(yíng)造樂(lè)讀氛圍，激勵(lì)學(xué)生多人次朗讀，把課文讀正確、讀流利。

　　三、品讀想象，體會(huì)交流

　�。薄⑵纷x第１～３節(jié)，選擇自己最喜歡的一節(jié)，邊讀邊展開(kāi)想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面？（可以讓學(xué)生從看到的、聽(tīng)到的這些方面來(lái)想象）。

　　２、指名學(xué)生進(jìn)行描述，把自己想象的畫(huà)面描述得美一點(diǎn)。

　�。�、學(xué)生評(píng)議并補(bǔ)充畫(huà)面，把畫(huà)面說(shuō)生動(dòng)、說(shuō)形象。

　�。础е@種美好的'感情朗讀自己喜歡的一節(jié)。

　　四、仿寫(xiě)詩(shī)歌，積淀語(yǔ)言

　�。�、教師有感情地配樂(lè)誦讀第４～５節(jié)。

　�。�、讀后引述：

　　聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音還有許多許多，讓我們一起走近每一片葉，每一朵花……去聽(tīng)聽(tīng)他們的聲音，并仿照課文第1．2節(jié)或第3節(jié)的樣子，也來(lái)作一段詩(shī)，好嗎？

　�。�、播放聲響錄音帶，說(shuō)一說(shuō)你聽(tīng)到哪種聲音最美。

　�。础W(xué)生自由作詩(shī)，在小組交流，幾個(gè)小伙伴可以合作一首詩(shī)。

　　５、選派代表誦讀，給學(xué)生配上音樂(lè)。

　　五、品讀體會(huì)，升華情感

　　１、指名誦讀最后一節(jié)。

　　２、交流：從這一節(jié)感受到了什么？

　�。场е@種情感齊讀最后一節(jié)。

　　六、誦讀回味，表現(xiàn)情感

　�。薄⒂懈星榈乩收b這首詩(shī)，可以一個(gè)人誦讀，也可以和其他同伴一起合作誦讀�？梢赃呎b讀邊加上動(dòng)作。

　�。病⒂信d趣的同學(xué)可以合作誦讀自己編的詩(shī)。

《秋天》課堂實(shí)錄15

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、積極參與秋天的各項(xiàng)活動(dòng)，并能用通順的語(yǔ)言把活動(dòng)的經(jīng)過(guò)描述出來(lái)。

　　2、感受活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)體驗(yàn)，并能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來(lái)與同學(xué)分享。

　　3學(xué)會(huì)一些寫(xiě)作的基本規(guī)范和技巧。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　1．讓學(xué)生到大自然觀察秋天，參加秋天的活動(dòng)。

　　2．搜集秋天的資料。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、回憶引入

　　同學(xué)們，近段時(shí)間我們學(xué)習(xí)了好多描繪秋天的課文，看到了許多秋天的美麗景色，也參加了不少秋天的活動(dòng)，你覺(jué)得秋天是一個(gè)怎么樣的季節(jié)？（美麗、豐收、快樂(lè)、多彩、香甜、五彩繽紛、碩果累累……）

　　出示以上詞語(yǔ)，填入以下句式說(shuō)一說(shuō)：

　　秋天是個(gè)（）的季節(jié)，我愛(ài)（）的秋天！

　　選一句你最喜歡的寫(xiě)到方格稿紙上。

　　二、說(shuō)說(shuō)快樂(lè)的事

　　同學(xué)們說(shuō)得真好！是的，秋天是個(gè)五彩斑斕的季節(jié)。它給人們帶來(lái)美的享受，帶來(lái)豐收的喜悅，帶來(lái)無(wú)盡的快樂(lè)。在這美好的金秋季節(jié)，很多同學(xué)都參加了有趣的活動(dòng)，有的用照片拍了下來(lái)，有的用圖畫(huà)畫(huà)了出來(lái)。下面請(qǐng)同學(xué)講講秋天給我們帶來(lái)的快樂(lè)，與大家分享，好嗎？

　�。〒鞓�(shù)葉、賞菊花、摘石榴、挖蕃薯、拔蘿卜、賞桂花、摘柿子……）

　　講述的時(shí)候先要說(shuō)明是什么時(shí)候，誰(shuí)去（到）什么地方干什么，具體描述時(shí)可以用上我們學(xué)過(guò)的好詞好句、古詩(shī)等。

　　用完整的句子把你參加過(guò)的活動(dòng)寫(xiě)下來(lái)

　　二、揭示目標(biāo)

　　對(duì)于經(jīng)歷過(guò)的事情，我們不但要會(huì)說(shuō)會(huì)畫(huà)，更要學(xué)會(huì)用語(yǔ)言把它們寫(xiě)下來(lái)，這節(jié)課，我們要學(xué)會(huì)怎樣把這些快樂(lè)的事明明白白地寫(xiě)下來(lái)，讓別人看了也覺(jué)得有趣？（揭示課題：秋天的快樂(lè)）

　　三、指導(dǎo)寫(xiě)作

　　1、一篇完整的文章必須有開(kāi)頭、結(jié)尾和具體的經(jīng)過(guò)，并且分自然段描寫(xiě)。一般情況下，開(kāi)頭為一個(gè)自然段，結(jié)尾為一個(gè)自然段。事情的經(jīng)過(guò)可以是一個(gè)自然段，也可以是幾個(gè)自然段。請(qǐng)你讀一讀剛才寫(xiě)下來(lái)的句子，說(shuō)說(shuō)哪句可以作為開(kāi)頭，哪句可以作為結(jié)尾，為什么？

　　2、文章寫(xiě)得好不好，頭和尾都差不多，關(guān)鍵看中間部分寫(xiě)得好不好？今天我們就來(lái)好好研究研究中間部分該怎么寫(xiě)

　　3、學(xué)習(xí)選材。

　　老師通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)家里都有石榴樹(shù)。今天就讓我們以摘石榴為例來(lái)討論一下怎樣把一件事寫(xiě)具體，寫(xiě)生動(dòng)。

　　（1）用什么去感受秋天的快樂(lè)？

　�。ㄑ劬础⒍渎�(tīng)、鼻子聞、動(dòng)手、動(dòng)腳等。）

　　看到什么景色，聽(tīng)到哪些聲音，聞到什么氣味，用了哪些動(dòng)作，有什么想法，這些都是描寫(xiě)的內(nèi)容。

　�。�1）為了讓大家能找到一些合適的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，陳老師特意開(kāi)放了自己的.“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”，歡迎大家前來(lái)采摘恰當(dāng)?shù)摹霸~語(yǔ)果果”。

　　四、體驗(yàn)寫(xiě)作的快樂(lè)

　　1、根據(jù)自己的畫(huà)和描述寫(xiě)一段話(huà)。要求：事情敘述清楚、完整，語(yǔ)句通順，用上了好詞，用情感動(dòng)讀者。

　　2、自我欣賞，同伴交流。

　　A、讀一讀，把句子改通順。

　　B、畫(huà)一畫(huà)，把好句子找出來(lái)。