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《大自然的語言》課堂實錄
《大自然的語言》課堂實錄1
師：我們進行過“觀察細致才干寫得具體”的學習與訓練。時至今日，不知同學們是否真正學會了觀察并養(yǎng)成了良好的觀察習慣。我想檢驗一下，可以嗎？
生：可以！
師：撇開年、月、日的時間不看，你能從大自然的各種景象中，判斷出現在是什么季節(jié)嗎？
�。ㄉ钏计蹋娂娕e手。）
生：現在是秋季，我是根據樹葉凋零，小草枯萎等景象來判斷的。因為有 “秋風掃落葉 ”一說
生：從北雁南飛、昆蟲消失等自然現象也不難判斷，現在是秋季，而且是深秋
生：我也認為，現在是深秋，因為天氣較玲，露水很涼
師：說得有理。我為大家勤于觀察、善于思索感到商興
師：像草木榮枯、候鳥去來“這些自然現象，我國古代勞動人民稱它為物候
”（板書：物候）。個天我們來學習一篇說明物候現象的特征、成因和意義的文章──《大自然的語言》（板書課題），以豐富科學知識，理解并掌握課文生動而有條理的說明事物的方法。
生：老師，您說課文是介紹物候知識的，而標題不用“物候”，為什么要用“大自然的語言”這個說法呢？
師（驚喜）：這位同學問得好！這也正是我的疑惑。哪位同學能協(xié)助解釋一下？
生：這里采用了形象化的說法
師：（追問）何以見得？
生：“預習提示 ”臺訴我們：“課文把無比豐富的物候現象比作‘大自然的語言’。 ”
師：能借助“提示 ”來理解，好！請同學們?yōu)g覽課文，試從文中找出相關語句來說明。
�。ㄉ鸀g覽、思索、作記號。）
生：課文第２自然段末尾和第；自然段開頭有句話足以說明：課文采用了形象化的說法，可以激發(fā)們的閱讀興趣。這兩句話是：
�。痢ⅰ斑@樣看來，花香語，草長鶯飛，都是大自然的語言。 ”Ｂ、“這些自然現象，我國古代勞動人民稱它為物候�！�
生：我也找出了這兩句話，它們緊密相關，的確印證了 “揭示 ”里的話： “課文把無比豐富的物候現象比作‘大自然的語言’。
”
板書：
花香鳥語，草長鶯飛
師：這兩位同學由于瀏覽時認真思索為我們作出了準確判斷
師：文章開頭，人們一般主張開門見山，不提倡拐彎抹角�？杀疚拈_篇并沒有直截了當地說明什么是物候，偏偏從一年四季的自然現象說起，這是為什么？這與介紹物候知識有什么關系？請同學們認真閱讀課文１～３自然段６考慮并回答，注意抓住關鍵性語句理解。
（生閱讀、考慮。）
生：因為草木榮枯、候鳥去來等自然現象同氣候有著密切的關系，所以，勞動人民便據此布置農事。比方：杏花開了，人們便趕快耕地；桃花開了，人們又開始浸泡谷種，準備種谷子。
生：還有 聽到“布谷、布谷”的鳥叫聲，農民們就忙于割麥插秧
生：這些自然景象，實際上起著預報農時的作用，因此，文章描寫大自然的景象，也就是在向我們介紹物候和物候學的知識
師：“物候學 ”是什么？
生：“到了近代，利用物候知識來研究農業(yè)生產，已經發(fā)展為一門科學，就是物候學�！�
板書：
物候學
師：請大家繼續(xù)就文章開頭與介紹物候知識的關系問題，談談自身的.理解
生：原本很難懂的物候知識、因為文章從我們熟悉的自然現象說起，我們不只不感到陌生，而且還發(fā)生了興趣。這樣，就把物候知識解說得通俗易了。
師（喜悅，鼓掌）：理解得很好！我想問一下剛才發(fā)言的同學，究竟是什么使你對物候知識發(fā)生了興趣？
生：是課文開頭對一年四季自然景物的描寫，形象生動，精彩誘人
師（掃視其他同學，詢問）：是這樣嗎？
（生點頭。）
師：好！（板書：生動）請大家朗讀第 l自然段，并找出文中形象生動的描述性詞語，作上記號，注意體會。
（生有感情地朗讀，作記號。）
師：有哪些詞語描述得形象生動？
生（熱烈地，七嘴八舌）：“大地漸漸從沉睡中蘇醒過來 ”“燕子翩然歸來”“葉子……在秋風中籟籟地落下來”“準備迎接風雪載途的寒冬”……
板書：
蘇醒、翩然、簌簌、迎接
師：“蘇醒”是什么意思？常被用來寫什么？
生：“蘇醒”是“昏迷后醒過來 ”的意思。這個詞常被用來寫人
師：用“從沉睡中蘇醒過來 ”寫“大地”，能行嗎？
生：能行。用在這里指大地回春。課文采用了擬人化的手法
師：讀“大地漸漸從沉睡中蘇醒過來 ”這個句子，我們會聯想到哪些相關的物候呢？
生：這句話讓我想起了朱自清先生在散文《春》中描繪到的幾種物候現象：“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了�！薄靶〔萃低档貜耐晾镢@出來，嫩嫩的，綠綠的�！边�有“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你。都開滿了花趕趟兒�！薄盎ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯洌宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來飛去。”……?
師：不錯。這位同學調動各種感官，通過豐富的聯想，把原本無聲的語言轉化成了幾幅生動的畫面，體味得好！請用同樣的方法，體會一下本段文字中的其他幾個詞語。
生：寫燕子 “歸來 ”前面加了“翩然 ”一詞，那燕子飛舞的樣子也就生動起來了。
生：說到秋風落葉，用一個擬聲詞 “簌簌 ”，讓人如聞其聲，如見其景
生：作者把大自然寫得似乎有了靈性，說“準備迎接風雪載途的寒冬 ”。
師：既有靈性，也就能說話了，這樣下一段用擬人手法說“大自然的語言”也就自然了。齊讀課文第２自然段，注意理解“大自然的語言 ”。
�。ㄉR聲朗讀。）
生；這里的“傳語”“暗示 ”“唱歌”，都是“語言”
師：能具體說說你的理解嗎？
生：可以。這里運用擬人手法，杏花、桃花、布谷鳥似乎都有人的思想感情，似乎都在為農民操心，惟恐他們誤了農事，這種手法大大加強了說明的生動性
師：“大自然的語言呵，真是妙不可言：懶漢永遠看不懂，粗心人怎么能發(fā)現�！蓖瑢W們，你們甘心作懶漢，愿當粗心人嗎？
生眾：不甘心，不愿當！
師；是啊！“別以為人才說話，大自然也有語言。這語言到處都有，睜開眼就能發(fā)現”。現在請同學們談談自身所掌握的大自然的語言。比一比，看誰了解或發(fā)現的大自然的語言最多。
《大自然的語言》課堂實錄2
師：在第五單元，我們進行過“觀察細致才能寫得具體”的學習與訓練。時至今日，不知同學們是否真正學會了觀察并養(yǎng)成了良好的觀察習慣。我想檢驗一下，可以嗎?
生：可以!
師：撇開年、月、日的時間不看，你能從大自然的各種景象中，判斷出現在是什么季節(jié)嗎?(生沉思片刻，紛紛舉手)
生：現在是秋季，我是根據樹葉凋零，小草枯萎等景象來判斷的。因為有“秋風掃落葉”一說。
生：從北雁南飛、昆蟲消失等自然現象也不難判斷，現在是秋季，而且是深秋。
生：我也認為，現在是深秋，因為天氣較玲，露水很涼。
師：說得有理。我為大家勤于觀察、善于思索感到商興。
師：像草木榮枯、候鳥去來“這些自然現象，我國古代勞動人民稱它為物候”(板書：物候)。個天我們來學習一篇說明物候現象的特征、成因和意義的文章——《大自然的語言》(板書課題)，以豐富科學知識，理解并掌握課文生動而有條理的說明事物的方法。
生：老師，您說課文是介紹物候知識的，而標題不用“物候”，為什么要用“大自然的語言”這個說法呢?
師(驚喜)：這位同學問得好!這也正是我的疑惑。哪位同學能幫助解釋一下?
生：這里采用了形象化的說法。
師：(追問)何以見得?
生：“預習提示”臺訴我們：“課文把無比豐富的物候現象比作‘大自然的語言’�！�
師：能借助“提示”來理解，好!請同學們?yōu)g覽課文，試從文中找出相關語句來說明。
(生瀏覽、思索、作記號)
生：課文第2自然段末尾和第；自然段開頭有句話足以說明：課文采用了形象化的說法，可以激發(fā)們的閱讀興趣。這兩句話是：A．“這樣看來，花香語，草長鶯飛，都是大自然的語言�！盉．“這些自然現象，我國古代勞動人民稱它為物候。”
生：我也找出了這兩句話，它們緊密相關，的確印證了“揭示”里的話：“課文把無比豐富的物候現象比作‘大自然的語言’。”(板書：花香鳥語，草長鶯飛)
師：這兩位同學由于瀏覽時認真思索為我們作出了準確判斷。
師：文章開頭，人們一般主張開門見山，不提倡拐彎抹角�？杀疚拈_篇并沒有直截了當地說明什么是物候，偏偏從一年四季的自然現象說起，這是為什么?這與介紹物候知識有什么關系?請同學們認真閱讀課文1～3自然段6思考并回答，注意抓住關鍵性語句理解。
(生閱讀、思考)
生：因為草木榮枯、候鳥去來等自然現象同氣候有著密切的關系，所以，勞動人民便據此安排農事。比如：杏花開了，人們便趕快耕地；桃花開了，人們又開始浸泡谷種，準備種谷子。
生：還有聽到“布谷、布谷”的鳥叫聲，農民們就忙于割麥插秧。
生：這些自然景象，實際上起著預報農時的作用，因此，文章描寫大自然的景象，也就是在向我們介紹物候和物候學的知識。
師：“物候學”是什么?
生：“到了近代，利用物候知識來研究農業(yè)生產，已經發(fā)展為一門科學，就是物候學。”(板書：物候學)
師：請大家繼續(xù)就文章開頭與介紹物候知識的關系問題，談談自己的理解。
生：本來很難懂的物候知識、因為文章從我們熟悉的自然現象說起，我們不僅不感到陌生，而且還發(fā)生了興趣。這樣，就把物候知識解說得通俗易了。
師(喜悅，鼓掌)：理解得很好!我想問一下剛才發(fā)言的同學，究竟是什么使你對物候知識產生了興趣?
生：是課文開頭對一年四季自然景物的描寫，形象生動，精彩誘人。
師(掃視其他同學，詢問)：是這樣嗎?
(生點頭)
師：好!(板書：生動)請大家朗讀第l自然段，并找出文中形象生動的描述性詞語，作上記號，注意體會。
(生有感情地朗讀，作記號)
師：有哪些詞語描述得形象生動?
生(熱烈地，七嘴八舌)：“大地漸漸從沉睡中蘇醒過來”“燕子翩然歸來”“葉子……在秋風中籟籟地落下來”“準備迎接風雪載途的寒冬”……(板書：蘇醒、翩然、簌簌、迎接)
師：“蘇醒”是什么意思?常被用來寫什么?
生：“蘇醒”是“昏迷后醒過來”的意思。這個詞常被用來寫人。
師：用“從沉睡中蘇醒過來”寫“大地”，能行嗎?
生：能行。用在這里指大地回春。課文采用了擬人化的手法。
師：讀“大地漸漸從沉睡中蘇醒過來”這個句子，我們會聯想到哪些相關的物候呢?
生：這句話讓我想起了朱自清先生在散文《春》中描繪到的幾種物候現象：“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了�！薄靶〔萃低档貜耐晾镢@出來，嫩嫩的，綠綠的�！边�有“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你。都開滿了花趕趟兒。”“花下成千成百的蜜蜂，嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。”……
師：不錯。這位同學調動各種感官，通過豐富的聯想，把本來無聲的語言轉化成了幾幅生動的畫面，體味得好!請用同樣的方法，體會一下本段文字中的其他幾個詞語。
生：寫燕子“歸來”前面加了“翩然”一詞，那燕子飛舞的樣子也就生動起來了。
生：說到秋風落葉，用一個擬聲詞“簌簌”，讓人如聞其聲，如見其景。
生：作者把大自然寫得似乎有了靈性，說“準備迎接風雪載途的寒冬”。
師：既有靈性，也就能說話了，這樣下一段用擬人手法說“大自然的語言”也就自然了。齊讀課文第2自然段，注意理解“大自然的語言”。
(生齊聲朗讀)
生；這里的“傳語”“暗示”“唱歌”，都是“語言”。
師：能具體說說你的理解嗎?
生：可以。這里運用擬人手法，杏花、桃花、布谷鳥似乎都有人的思想感情，似乎都在為農民操心，惟恐他們誤了農事，這種手法大大加強了說明的生動性。
師：“大自然的語言呵，真是妙不可言：懶漢永遠看不懂，粗心人怎么能發(fā)現�！蓖瑢W們，你們甘心作懶漢，愿當粗心人嗎?
生眾：不甘心，不愿當!
師：對，我們決不是懶漢，我們一定能看懂大自然的語言。下面請同學們打開自讀課本《我在北極光下》第；346頁，默讀戴巴棣的科學詩《大自然的語言》，看自己能讀懂多少大自然的語言。
(生默讀)
師；是啊!“別以為人才說話，大自然也有語言。這語言到處都有，睜開眼就能發(fā)現”現在請同學們談談自己所掌握的大自然的語言。比一比，看誰了解或發(fā)現的大自然的語言最多。
生(踴躍地)：“冬至出日頭，正月冷死牛�！薄睙焽璨怀鲆觯欢ㄊ顷幪�；早晚煙撲地，蒼天有雨意�！薄懊⒎N火燒云，夏至雨漣漣，沒有龍舟水，便有寒露風。”“鹽罐返潮，大雨難逃�！薄扒缪训惋w江湖邊，必有大雨雷閃電�！薄按禾焯一ㄩ_，夏天荷花開，秋天桂花開，冬天梅花開�！薄�
師：看來，大家了解或發(fā)現的大自然的語言還真不少。課后，我們干脆以“大自然的語言”為主題辦一期專欄，好不好?
生：好!
師(小結)：《大自然的語言》恰當地運用了一些詞語，采用了比喻和擬人的修辭手法，將大自然擬人化，把物候現象說得生動而有趣，難怪同學們要對它產生濃厚的'閱讀興趣呢!(板書：擬人化)也正是憑著這種興趣，我們探求到了什么是物候和物候學。接下來請同學們繼續(xù)瀏覽課文，討論：課文4～12自然段主要說明了哪幾個方面的內容?
(生瀏覽課文，同桌討論)〕
師：哪位同學來概括一下課文4～12自然段的說明內容?
生：課文4～12自然段說明了三個方面的內容：
A．4、5自然段說明物候觀測對農業(yè)有什么重要性；B．6。10自然段說明決定物候現象來臨的因素有哪些；C．11、12自然段說明研究物候學有什么意義師：概括得好!誰能告訴我們：你是根據什么準確概括出各部分大意的?
生：可以。我是根據下列語句來了解課文的說明內容的：A．‘，物候對于農業(yè)的重要性就在這里”膨．“物候現象的來臨決定于哪些因素呢?”“首先是……”“……是……第二個因素”“……第三個因素是……”“此外……”；C.“物候學的研究首先是……，此外還有多方面的意義”。
師：很好!這位同學的思維過程告訴我們，只要抓住文章中的關鍵性詞句，理解起來就會方便、快捷和準確。轉望大家平時讀書看報，經常有意識地訓練自己，培養(yǎng)抓關鍵詞句的能力。
師：課文介紹物候學，從無比豐富的物候現象說起，先說明物候學的研究對象，再說明物候學的研究意義，，這符合我們對事物的認知規(guī)律，體現了說明的條理性。(板書：研究對象、研究意義)
師：什么是條理?條理就是說話的順序。寫文章也要講究條理，不論敘事、寫景、狀物，都要根據表達需要，安排好順序。你能以自己閱讀過的文章(或文段)為例，說明其條理性的表現嗎?
生：能!
生：老舍描繪濟南冬天的雪景時，是按照“山尖—山坡—山腰”的空間順序組織材料的。
生：都德的《最后一課》是按照“上課前—上課中—下課時”的時間順序敘事的。
生：布豐的《松鼠》一文中描述松鼠搭窩一段，是按照動作完成的先后次序來說明的。
生：我從自讀課本(《我在北極光下》)上讀到的《上海能造摩天大樓嗎》一文，作者從觀察到的兩種現象說起接著說明產生上述現象的原因，進而回答了文題提出的疑問。這種順序也體現了說明的條理性。
師：由此看來，無論是整篇文章，還是單個文段，說話都要有條理。(板書：有條理)那么，《大自然的語言》一文的二個部分里面段落的安排和一個段落里面的句序，又是如何體現說明的條理性的呢?
生：課文第三部分說明決定物候現象的來臨有四個因索。四個因素的影響程度大小不一，由大到小，依次排列，很有條理。
生：課文第1自然段以春夏秋冬的時序描述自然現象。第2段舉的三個例子，杏花、桃花、布谷鳥，也以時間的先后為序。
師：大家認真讀書，勤于思考，很不錯�！洞笞匀坏恼Z言》圍繞“物候學”這門科學，從物候現象說起，先解釋什么是物候學，再回答為什么要研究物候學。文章顯得條理清楚，層次分明。我們要注意理解并學會運用。
師：假若下面是幾種需要解說的事物，請你判斷一下它們分別適宜安排怎樣的順序?
A.老師，家訪請走這條路B路的變遷C．預防近視D．美麗的校園一角
生(踴躍)：“A從學校到家里，適宜安排空間方位順序�！薄案鶕堵返淖冞w》要求，B宜于安排時間順序，可從原先的路況，一直寫到今天的路況，也可以從現實的路寫起，繼而回憶從前的路�！�
師：嗯(點頭)，安排的順序比較合理。
生：《預防近視》可以借鑒課文的思路從種種近視現象說起，先解釋什么是近視，再告訴人們怎樣預防近視，最后說明預防近視的意義并提出希望。
師：說得真好!你能夠學以致用，真了不起!(轉視全班，問)《美麗的校園一角》按什么順序說好呢?
生；可以按照東南西北、上下左右的空間方位順序描述校園一角的美麗。
師：校園一角的“美麗”是暫時的嗎?
生：不是。它一年四季都“美麗”。ナΓ杭熱懷つ昝覽觶那還可以安排怎樣的順序?
生：春夏秋冬的時間順序。
師：好!現在就學習運用比喻和擬人等修辭手法，按照一定的順序，生動地有條理地寫寫我們學校的某一景點，把自己胸中的“美”展現出來，好嗎?
生：好!
師：(板書題目、要求)下節(jié)課找同學來讀，看哪位同學把我們的校園一角寫得最美，寫得最符合要求!(生沉思、疾書，至下課)
《大自然的語言》課堂實錄3
師：請同學們讀課文，說說課文中“”指的是什么？
生：小蝌蚪在水里游是，這是在告訴人們春天來了。
生：魚鱗上有一個個圓圈是，這是在告訴我們小魚幾歲了。
生：“三葉蟲”化石鑲嵌在喜瑪拉雅山巔是，這里在告訴人們：那曾是汪洋一片。
師：同學們回答的非常好，說明大家讀的很認真。很奇妙，可是你知道嗎？這些奇妙的大自然語言都來自實實在在的生活，就存在于我們的身邊。同學們請看：（出示放大的小蝌蚪、魚鱗、以及三葉草圖片）下面請同學們再看看這張圖片（樹的年輪），你看到了什么？
生：老師，我看到樹樁。
生：好。同學們觀察的很認真。這里砍伐后的樹樁，樹樁上的圓圈叫做年輪，它記載著這棵樹的'年齡，這也是。
生：老師，真的就在我們身邊啊！
師：對，就在我們身邊，請同學們聯系生活想一想，你們還知道大自然能告訴我們什么？請講給大家聽一聽。
生：燕子飛回來了，是告訴我們春天來了。
生：玉米成熟了，高粱穗兒紅了，就是告訴我們秋天到了。
生：燕子低飛要下雨了。
生：老師，我知道“螞蟻搬家”“蛇過道”也是告訴人們要下雨了。
師：我也知道，大雁南飛是告訴人們天氣涼了，出現月暈是要刮風的預兆，這也是。
生：老師，我覺得“沙塵暴：也是，可我聽不懂它對人們說什么？你能好訴我嗎？
師：這為同學提的好，“沙塵暴“是，那是大自然的吶喊，也是對人類的一種報負。那么它究竟對人類說些什么？請各小組討論一下。
生：它批評那些亂砍伐樹木的人。
生：它在批評人們不注意保護環(huán)境。
生：“紗塵暴“在大聲說：別在砍樹了，地球都快被你們弄成禿頭了，我能不發(fā)脾氣嗎，唿……唿……氣死我了！
師：呀，太可怕了，那么怎樣做你才不發(fā)脾氣呢？
生：多栽樹木、花草。
生：沙先生一定會說：“多栽化，多種樹，山青水美的，誰有什么脾氣呀，我就這點要求。”
師：同學們想象可真豐富！“沙塵暴”的語言你聽懂了嗎？好，希望“沙塵暴”憤怒的吶喊能給一些人以警示吧。
評析：本教學片斷樹立了人文的理念，創(chuàng)造地使用教材，很好的開發(fā)了課程。教師不是就教材而講教材，是引導學生聯系生活，拓展知識，提升情感。在學生自我體驗中明確了正確的價值觀。師生是平等合作的關系，通過對話交流情感，啟發(fā)了學生的思維和想象的空間。
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