陽(yáng)光灑下來(lái)反思

陽(yáng)光灑下來(lái)反思1

　　今天的公開(kāi)課本來(lái)是第一節(jié)課教學(xué)的，由于電視臺(tái)來(lái)攝像，隨著學(xué)生跑上又跑下。與別的老師換了第三節(jié)課，到第三節(jié)課才進(jìn)行教學(xué)。自己本身也有點(diǎn)累，也不太向想上課了。學(xué)生在上課時(shí)表現(xiàn)得有點(diǎn)緊張。課堂前部分表現(xiàn)的太拘束了。由此，我覺(jué)得上課前，師生不能太專(zhuān)注某件事，興奮過(guò)后，學(xué)生注意力難集中，老師是累。

　　在教學(xué)開(kāi)始后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不太集中，自己也有點(diǎn)累，語(yǔ)氣也就無(wú)激情，無(wú)形中也影響師生互動(dòng)。學(xué)生問(wèn)題沒(méi)聽(tīng)清，答非所問(wèn)。自己又問(wèn)了一個(gè)多余的問(wèn)題：這是第幾人稱(chēng)寫(xiě)的？學(xué)生半天才反映過(guò)來(lái)。可見(jiàn)，上課是需要激情的。

　　可能太高估學(xué)生的`概括能力了，在提問(wèn)：這篇課文描寫(xiě)的是哪兩個(gè)人之間發(fā)生的事？學(xué)生回答的詳細(xì)了，花了一些時(shí)間。課后討論時(shí)，我們?cè)谶@里存在著分歧：有的老師認(rèn)為學(xué)生回答得不對(duì)。但我認(rèn)為什么都是慢慢來(lái)的，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)由詳細(xì)到簡(jiǎn)潔，由繁瑣到精練是需要過(guò)程的，有時(shí)有的老師太心急了。俗話(huà)說(shuō)“心急吃不到熱豆腐。”在此過(guò)程中，老師也要注意循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生概括的方法。

　　教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生讀得太少，重點(diǎn)句子也沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)鞏固理解�，F(xiàn)在回想起來(lái)，也覺(jué)得太遺憾了：為什么忽視這一點(diǎn)。就算課前學(xué)生預(yù)習(xí)得很充分，課堂上也不能讀的太少了。

　　教學(xué)完這節(jié)課后，我陷入了沉思。

陽(yáng)光灑下來(lái)反思2

　　課文用第一人稱(chēng)的寫(xiě)法，容易引發(fā)孩子的共鳴，大量的語(yǔ)言、行為和心理活動(dòng)描寫(xiě)，使人物形象栩栩如生，躍然紙上。《陽(yáng)光灑下來(lái)》故事雖很短小，內(nèi)容卻讓我們領(lǐng)悟到‘童年’雖渾沌未開(kāi)，但這真醇的‘人性’往往成為令人返顧、眷戀的‘精神家園’�！� 全篇充滿(mǎn)了人情的溫馨，余韻無(wú)窮。

　　但是我在教學(xué)時(shí)，感覺(jué)我的教學(xué)是停留在語(yǔ)言文字的表面，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字深入到人物的內(nèi)心世界，去體驗(yàn)、去感受文中洋溢的人性的善良的美，質(zhì)樸的美。

　　我把兩個(gè)主要人物的言行分開(kāi)來(lái)解讀，個(gè)人認(rèn)為這樣是不便于學(xué)生從整體上來(lái)把握課文的，兩個(gè)人物的言行的變化是隨著故事的發(fā)展而產(chǎn)生的，和對(duì)方是密不可分的。拆開(kāi)來(lái)解讀把完整的文本生生分開(kāi)來(lái)，怎能很好地理解人物言行中透露出來(lái)的細(xì)膩的情感呢。

　　在理解兩個(gè)人物言行的`時(shí)候，也沒(méi)有抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)深入進(jìn)去，我過(guò)于去追求解讀的結(jié)果，因此都是淺嘗則止，缺乏在過(guò)程中去感受文章中洋溢的人情的溫馨。這是這堂課中存在的一大遺憾。

陽(yáng)光灑下來(lái)反思3

　　在第三單元的名篇薈萃中，張潔的這一篇，最貼合9歲孩子的實(shí)際，其中對(duì)修鞋老伯伯、“我”以及媽媽的刻畫(huà)，都仿佛身邊人一般可觸可摸，甚至于，每每讀到像第十三自然段那樣的句子時(shí)，心里也會(huì)“咯噔”一聲——“仿佛有什么東西輕輕拍了一下我的心臟”（課文中語(yǔ)）。

　　張潔，一個(gè)了不起的女性作家，雖然我個(gè)人喜歡靈氣漫溢的張愛(ài)玲、王安憶之類(lèi)，但無(wú)可爭(zhēng)議的，張潔了不起！不是因?yàn)閮勺�茅盾文學(xué)獎(jiǎng)的“玻璃樽”，僅憑她以《愛(ài)，是不能忘記的》，冒天下之大不韙高歌“愛(ài)情”，僅憑那看一次落淚一次的《世界上最疼我的那個(gè)人去了》，她就能做我的偶像了！然而，這樣一個(gè)與我非“同時(shí)代”的大家，也能寫(xiě)如此細(xì)膩溫婉的兒童文學(xué)，不讓孩子們讀好，真是對(duì)不起編者對(duì)不起作家啊！

　　這么長(zhǎng)的文章怎么教呢？我決定，將這一課的教學(xué)任務(wù)，簡(jiǎn)化為一項(xiàng)——教學(xué)生如何借助課后思考題展開(kāi)閱讀，如何勾畫(huà)批注。

　　所以，沒(méi)有了繁瑣的開(kāi)課，直奔課后思考題三：修鞋的老伯伯給你留下怎樣的印象？

　　阻止了平時(shí)那幾個(gè)毛小子膚淺的回答，要求全班默讀，靜思，勾畫(huà)。標(biāo)注出所有描寫(xiě)老伯伯的句子。提示不止一、兩處，一段段細(xì)致掃視一番，可能有描寫(xiě)外貌的，有寫(xiě)動(dòng)作的，神態(tài)的，語(yǔ)言的……通通勾下來(lái)。

　　交流時(shí)，就是理解課文，品味寫(xiě)法的時(shí)候了！

　　我重點(diǎn)指導(dǎo)了1、6、7、10、12、16節(jié)中的相關(guān)語(yǔ)句。特別是第六節(jié)“很像看報(bào)紙的外公”處，是課堂上的靈光一閃，自己事先備課時(shí)也未想到：聯(lián)系開(kāi)篇的話(huà)，修鞋人是“老伯伯”，比外公年輕——一目了然了，勞動(dòng)的辛苦，生活的.艱辛，學(xué)生水到渠成發(fā)言如井噴，關(guān)鍵是，帶著孩子們體驗(yàn)到了“聯(lián)系上下文理解”的樂(lè)趣：我可以發(fā)現(xiàn)別人都不知道（忽略了）的！就連我自己，也在教和學(xué)的過(guò)程中，體會(huì)到大家之為大家的細(xì)密?chē)?yán)謹(jǐn)，現(xiàn)在的流行寫(xiě)手，為什么只能叫寫(xiě)手，不辨自明！（文章內(nèi)容為：“我看看。”老伯伯低下頭，看著我手中的東西。他的眼鏡滑在鼻梁上，很像看報(bào)紙的外公。）

　　后面的幾個(gè)自然段，是通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言，更傳神地描寫(xiě)人物心理活動(dòng)——課堂上，我只引導(dǎo)孩子們把兩處“哎——哎——”體會(huì)明白。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，孩子們也明白了那句“讀好就是學(xué)懂了”，對(duì)于我頭天早讀時(shí)，批評(píng)他們第一處“哎——哎——”讀錯(cuò)了，說(shuō)明沒(méi)讀懂，回家沒(méi)認(rèn)真預(yù)習(xí)，孩子們也就心服口服了。（文章內(nèi)容為：“哎——哎——”老伯伯像不知道怎么辦好似的，終于一把又抓住我的書(shū)包，說(shuō)：“我看看，還有什么地方要縫�！彼�拿過(guò)書(shū)包，仔仔細(xì)細(xì)地檢查，然而并沒(méi)有找到�！鞍ァ�—哎——”他又說(shuō)。）

　　當(dāng)然，還是有困惑。對(duì)于“批注”這樣的習(xí)慣，肯定存在著差異性，而且比試卷上的基礎(chǔ)知識(shí)更顯著，如何縮短反應(yīng)迅速的孩子與學(xué)困生之間的差異，換句話(huà)說(shuō)，如何讓每個(gè)孩子課堂上“動(dòng)”起來(lái)？還沒(méi)找到更有效的辦法！

　　為此，我也專(zhuān)門(mén)聽(tīng)了一節(jié)英語(yǔ)課，他們讀的形式之多樣的確讓我耳目一新，但課下一思考，問(wèn)題出來(lái)了：一節(jié)那樣的英語(yǔ)課只學(xué)幾個(gè)單詞�。孔疃嘁稽c(diǎn)兒簡(jiǎn)短的句式。口語(yǔ)訓(xùn)練，目標(biāo)定位在“開(kāi)口”就行。而我們中高段的語(yǔ)文課，難就難在“啟心”，心要愿意跟著你轉(zhuǎn)，靠熱熱鬧鬧的聲音刺激、感官刺激是沒(méi)有用的，必須要自愿地和文本對(duì)話(huà)。

　　好吧，有思考，才有方向。繼續(xù)探索中……

陽(yáng)光灑下來(lái)反思4

　　此文的作者是張潔，她的文章是很耐讀的，很耐人尋味的。要指導(dǎo)學(xué)生讀好她的散文，教師要多了解一些相關(guān)的知識(shí)，站在一定的文化背景上來(lái)解讀她的文章，才能讀出她文中蘊(yùn)涵的深意。

　　張潔發(fā)表了《挖薺菜》、《揀麥穗》、《盯梢》等總名為‘大雁系列’的散文，以溫情的感傷將人們引入甘美如怡的境地。這一組散文大多是對(duì)童年生活的回憶，洋溢著對(duì)失落的‘愛(ài)’與‘美’的真誠(chéng)渴求。在張潔特有的女性筆致下，童年，雖然饑饉、貧困（《挖薺菜》），甚至愛(ài)的扭曲和錯(cuò)位（《揀麥穗》），但總體基調(diào)卻充滿(mǎn)溫馨，婉約動(dòng)人。”她“以?xún)?yōu)美純情、嫻熟動(dòng)人的筆致，塑造了天真單純、童心無(wú)欺的童年少女‘我’�！�我’的童年視角所見(jiàn)，正是一個(gè)充滿(mǎn)溫馨、委婉動(dòng)人、人與人之間洋溢著愛(ài)的溫情、追求美的純凈的‘女性世界’�！彼�以女性特有的‘柔韌的執(zhí)著’大膽地呼喚人情、人性‘魂兮歸來(lái)’，呼喚人與人之間應(yīng)和睦相處、心靈溝通、理解信任�！�

　　《陽(yáng)光灑下來(lái)》寫(xiě)了一位小女孩和修鞋的老伯之間發(fā)生的一件小事，故事很小，讓我們領(lǐng)悟到‘童年’雖渾沌未開(kāi)，但這真醇的‘人性’往往成為令人返顧、眷戀的‘精神家園’�！比�篇充滿(mǎn)了人情的溫馨，余韻無(wú)窮。

　　但是教師的教學(xué)給人的感覺(jué)是停留在語(yǔ)言文字的.表面，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字深入到人物的內(nèi)心世界，去體驗(yàn)、去感受文中洋溢的人性的善良的美，質(zhì)樸的美。

　　教師把兩個(gè)主要人物的言行分開(kāi)來(lái)解讀，個(gè)人認(rèn)為這樣是不便于學(xué)生從整體上來(lái)把握課文的，兩個(gè)人物的言行的變化是隨著故事的發(fā)展而產(chǎn)生的，和對(duì)方是密不可分的。拆開(kāi)來(lái)解讀把完整的文本生生分開(kāi)來(lái)，怎能很好地理解人物言行中透露出來(lái)的細(xì)膩的情感呢。

　　在理解兩個(gè)人物言行的時(shí)候，也沒(méi)有抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)深入進(jìn)去，教師過(guò)于去追求解讀的結(jié)果，因此都是淺嘗則止，缺乏在過(guò)程中去感受文章中洋溢的人情的溫馨。

陽(yáng)光灑下來(lái)反思5

　　讀這篇課文時(shí)，被文中小姑娘和修鞋老伯伯之間的小故事所吸引，被小姑娘純真、善良的心靈所打動(dòng)。在深入閱讀時(shí)，重點(diǎn)抓住描寫(xiě)小姑娘的'心理活動(dòng)的句子邊讀邊想，體會(huì)人物心理活動(dòng)的變化。

　　學(xué)習(xí)第一部分時(shí)，圍繞“我是個(gè)怎樣姑娘？”生自讀后畫(huà)出相關(guān)的句子，做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。交流完后，再通過(guò)小姑娘的眼睛“去看看老伯伯留給你們什么印象？”學(xué)習(xí)第二部分讓學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)心理活動(dòng)的句子。1、“我一愣……一下心臟�！�2、“我轉(zhuǎn)回神來(lái)……老伯伯的手里�！庇捎谶@是難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生把心理活動(dòng)和動(dòng)作聯(lián)系起來(lái)思考，這樣有利于幫助學(xué)生體會(huì)小姑娘的內(nèi)心想法。學(xué)習(xí)第三部分時(shí)，重點(diǎn)理解“媽媽卡我是個(gè)好心腸的小姑娘。”聯(lián)系上文，絕大多數(shù)學(xué)生能夠體會(huì)出這句話(huà)的含義。

　　教學(xué)中時(shí)刻要提醒學(xué)生要聯(lián)系上下文思考問(wèn)題，這樣的方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維。

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