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養(yǎng)牛學(xué)課程教學(xué)方法的選擇教育論文
摘要在養(yǎng)牛學(xué)實際教學(xué)過程中,把模塊教學(xué)、比較教學(xué)法及PBL等多種教學(xué)理論運用于教學(xué)實踐,形成一定的教學(xué)方法結(jié)構(gòu)體系,使各種教學(xué)方法實現(xiàn)互補,揚長避短,既彌補各種教學(xué)方法的局限性,又充分發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)勢,最大限度地發(fā)揮教學(xué)方法的綜合效應(yīng),通過多種教學(xué)方法的綜合運用,獲得了較好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞養(yǎng)牛學(xué);目標;內(nèi)容;方法;效果
養(yǎng)牛學(xué)是高等農(nóng)業(yè)院校動物科學(xué)專業(yè)的一門必修專業(yè)課,該課程的基本特征是理論性、實踐性、前瞻性較強。通過該課程的教學(xué),使學(xué)生能較全面地了解和掌握養(yǎng)牛學(xué)的基本理論、基本方法和基本技能。在養(yǎng)牛學(xué)教學(xué)過程中,要積極開展啟發(fā)式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生獨立思考,形成一套有特色的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力和創(chuàng)新精神的教學(xué)方法,使學(xué)生在獲取知識的同時,提高認知能力、創(chuàng)造能力和科研能力。課堂教學(xué)設(shè)計決定課堂教學(xué)的行為,有什么樣的教學(xué)設(shè)計就有什么樣的課堂教學(xué)行為。在授課方式上,應(yīng)采用多種教學(xué)方法,如“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”(Problem-Based Learning,PBL)”的方法、比較教學(xué)法等。筆者現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐,就養(yǎng)牛學(xué)課堂教學(xué)方法設(shè)計進行探討,以為養(yǎng)牛學(xué)課程教學(xué)的科學(xué)開展提供依據(jù)。
1養(yǎng)牛學(xué)教學(xué)目標的制定
養(yǎng)牛學(xué)教學(xué)目標的制定,要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實際操作能力和對養(yǎng)牛學(xué)相關(guān)問題的獨立處理能力。教學(xué)目標是指學(xué)生通過教學(xué)活動后要達到的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)過程是圍繞教學(xué)目標而展開的,教學(xué)目標是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。學(xué)生必須將學(xué)習(xí)到的知識轉(zhuǎn)化為能力,才可能終身受用。而養(yǎng)牛學(xué)作為一門實用性、針對性很強的應(yīng)用學(xué)科,必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心,培養(yǎng)與提高其在具體問題具體分析及采用最優(yōu)方法解決實際問題等方面的能力,以增強學(xué)生走向社會后的適應(yīng)能力。
2養(yǎng)牛學(xué)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整
2.1改變傳統(tǒng)觀念,由全面授課改為重點授課
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,要求教師把教材的各章節(jié)都要向?qū)W生講到,這種灌輸式的教育方式既費時又費力,而且詳略不分,忽視了對學(xué)生獨立思考能力和創(chuàng)造、開拓能力的培養(yǎng)。學(xué)生被動接受,教學(xué)效果不理想。而當前在“課時減少,教學(xué)質(zhì)量不能降低”的前提下,可采用“重點授課”的方式教學(xué)。
如在“牛的疫病控制”這一部分,在講解臨床上常見病、多發(fā)病的基礎(chǔ)上,精選出一些危害性大、有代表性的疾病作重點講授,如“牛的瘤胃酸中毒”。這樣教師就有充裕的時間把課講得更精,難點講得更透。教師在介紹完疾病的基本情況和難點后,根據(jù)每種疾病的特點,提出問題讓學(xué)生思考、討論,最后補充、歸納、總結(jié),上升為理論性的知識重點,這種教學(xué)方法可讓學(xué)生進行充分的參與和獨立思考,進而通過邏輯推理來解答授課中的問題并學(xué)習(xí)其他內(nèi)容,既活躍了課堂氣氛,強化了重點和難點內(nèi)容,又便于師生交流。
2.2合理安排學(xué)生自學(xué)內(nèi)容
一些因?qū)W時壓縮而無法講授但教學(xué)大綱要求學(xué)生應(yīng)了解或掌握的課程內(nèi)容,在教師的指導(dǎo)下,可以安排學(xué)生進行自學(xué)。為保證自學(xué)質(zhì)量,教師在適當?shù)臅r間要進行督促、檢查和測試。如在“牛的飼料”這一部分,學(xué)生經(jīng)過《動物營養(yǎng)學(xué)》《飼料學(xué)》及《飼料配方》課程的學(xué)習(xí),對如何為家畜配制飼料有了一定了解,但對為牛這種草食家畜配制日糧的特殊性方面不完全清楚,教師將“牛的配方設(shè)計”內(nèi)容提前布置給學(xué)生,讓學(xué)生單獨或以小組為單位進行“備課”,然后輪流請學(xué)生給集體師生“上課”。這種錯位教學(xué)法的教學(xué)形式可以促進學(xué)生充分利用課外時間,同時還可以提高其實踐能力。
3多種教學(xué)方法綜合運用,提高教學(xué)效果
3.1改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法
改變以往教學(xué)以教師為中心,以教為主的講授式教學(xué)方式,在注意課程系統(tǒng)性和完整性的基礎(chǔ)上,結(jié)合河南地區(qū)特點而側(cè)重實用性,講重點、講難點、講前沿,充分利用幻燈、圖片資料、標本、實物、錄像及多媒體進行授課,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)活動中形成以學(xué)生為中心,教師的教為輔,注重學(xué)而非注重教,可取得較好的教學(xué)效果。
3.2實行新的教學(xué)方法
3.2.1養(yǎng)牛學(xué)知識模塊分解。模塊教學(xué)理論是基于美國貝塔朗菲提出的系統(tǒng)論觀點,即將一門學(xué)科中或各門學(xué)科中具有同類功能的知識點或能力項組合成知識模塊或能力模塊,使其整體功能大于部分功能之和,即先確定教學(xué)的能力培養(yǎng)目標,然后根據(jù)該目標將教學(xué)課程分解為若干模塊,以實現(xiàn)不同的分目標,進而完成整體目標[1-2]。根據(jù)養(yǎng)牛學(xué)內(nèi)容特點可將其分為6個知識模塊(表1),以便根據(jù)具體內(nèi)容實行具體的教學(xué)方法,達到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的目的。
3.2.2比較法教學(xué)。比較法是在分析與綜合的基礎(chǔ)上進行的對比鑒別,是確定研究對象之間異同點的思維過程,是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、認識客觀事物的重要方法[3]�！芭５娘曫B(yǎng)管理”這一模塊中,奶牛和肉牛的體況要求各不相同,奶牛和肉牛在不同的生長階段其飼養(yǎng)管理要求也有所區(qū)別,在教學(xué)中對其進行分別比較、歸納,培養(yǎng)學(xué)生分析理解能力。
3.2.3“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”(PBL)方法。PBL最早源于醫(yī)學(xué)教育,由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大麥柯瑪斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院開始試行的一種新的教學(xué)模式[4]。PBL 的基本教學(xué)模式是小組討論式教學(xué),以學(xué)生為中心,教師為引導(dǎo),圍繞問題編制綜合課題。采用提出問題—建立假設(shè)—收集資料—論證假設(shè)—總結(jié)五段式教學(xué)模式[5],教師事先精心設(shè)計一個例子,引導(dǎo)學(xué)生一步步分析,要求學(xué)生充分討論,并提出解決問題或處理問題的方案,達到學(xué)習(xí)新知識、提高新能力的目的。它強調(diào)以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主,提倡以問題為基礎(chǔ)的討論式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué),目的在于減少死記硬背,提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題能力以及獨立思考能力和邏輯思維能力。PBL教學(xué)模式的最終目標是提高學(xué)生全方位的學(xué)習(xí)能力,PBL授課提倡的是一種能夠促成終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式[6]。
以牛的育種模塊為例,由于養(yǎng)牛學(xué)為大學(xué)三年級學(xué)生的專業(yè)課,學(xué)生已經(jīng)過了二年級《家畜育種學(xué)》課程的學(xué)習(xí),故該模塊在重點講授牛的品種的基礎(chǔ)上實行了PBL教學(xué)法,具體實施方法如下:首先是問題設(shè)置,把學(xué)生按3～5個人作為1個學(xué)習(xí)小組,每組在本模塊結(jié)束時制定1個牛的育種方案;其次是課堂教學(xué),給學(xué)生講授牛的育種中相關(guān)的知識點;最后是項目評估,課程結(jié)束時對各組項目書進行交換評估。
4教學(xué)效果
將模塊教學(xué)、比較教學(xué)法及PBL等多種教學(xué)理論運用于養(yǎng)牛學(xué)教學(xué)實踐,改變了教師從緒論到結(jié)語、整個學(xué)科理論知識都以講授讓學(xué)生記錄的方式,從根本上打破了傳統(tǒng)的、填鴨式”教學(xué)模式,對“啟發(fā)式”教學(xué)的實施、提高學(xué)生的宏觀思維與邏輯綜合能力提供了很好的平臺。如在講述“牛場建設(shè)知識”模塊時,可通過自行設(shè)計牛場,加深對牛場場址選擇與布局、牛場設(shè)計與建造的了解,而且加深對牛場設(shè)計時的思考,使教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度得到加深與擴展,教學(xué)效果明顯提高。
5參考文獻
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