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課堂提問的技巧
課堂提問的技巧1
在課堂教學中,教師如能精心地設計問題,正確地運用提問方法,就能了解學生知識的層次性,促進學生的思維發(fā)展,推動學生實現預期目標,讓師生不斷處于和諧的'信息交流中,使課堂呈現出一種輕松活躍的氣氛,從而優(yōu)化課堂教學過程,使教學獲得成功.那么,語文老師該如何來提問?
課堂提問的技巧2
愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要．”數學教學是數學思維活動的教學．精心設計課堂提問，講究提問的藝術，是數學課堂教學取得良好效果的重要環(huán)節(jié)．恰當的提問可以啟發(fā)學生的積極思維，按照教學目的引導學生的思路，幫助他們一步一步掌握教學要點，理解教學內容，對活躍教學氣氛也有一定作用．提問是為了啟發(fā)，但提問不等于啟發(fā)，動不動就問，盡管課堂氣氛顯得很活躍，但是一堂課上完了，學生不一定收到最佳效果，在提問過程中，還要掌握一定的提問技巧．
一、問必有備
教學過程中，任何一個問題的提出決不是信手拈來的自由發(fā)揮．每一個問題都應是教師深入鉆研教材，充分了解學生，反復推敲的結晶．太簡單的問題，比如純粹識記性問題，沒有思考價值的問題，不能激活學生的思維，它是教學停留在簡單灌輸的低層次上，久而久之，學生對學科興趣索然，教學質量必然下降．同樣若是問題過難，太抽象，超出了學生的“最近發(fā)展區(qū)”，脫離學生已有的知識水平，學生已知知識和問題之間懸殊太大，學生望而卻步，挫傷學生學習的積極性，對提高教學質量極為不利．因此，提問既要有深度，又要體現層次性，使學生在不斷地“跳一跳摘到果子”的過程中，充分享受到探索的樂趣．
二、問必有人
“人”當然指的是學生，因為學生是課堂教學的主體．在教師備課、設計問題的過程中，若忽視了這個主體，那么教學效果如何是可想而知的'．但真正做到“問必有人”，卻是看似容易其實頗難．它需要教師走進學生的內心，充分了解學生，不僅了解其知識面，技能經驗，還要了解其性格特征、喜怒哀樂．如果不是熱愛教書行當的人，當然也就無法做到“問必有人”！“有人”是熱愛的深入．只有做到“有人”才能提出高質量且又頗符合學生實際，令學生滿意的問題．
三、問必有序
既然任何一個問題的提出都決不是隨隨便便的“拉郎配”，任何一個問題都是課堂教學過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，那么我們就要仔細推敲、反復揣摩其在課堂上出現的先后順序．否則，各個問題必然互不關聯，而只是一個個孤立的“島嶼”．這樣即便每一個問題的質量都很高，課堂教學效果也定然不好．因為這些“珍珠”缺乏貫穿其中的“紅線”，沒有中心，也沒有線索，其隨意性當然也大．有時還會出現教師“自由談”，遠離教學方向．有了高質量的問題后，“有序”是保證教學質量的又一個重要因素．教學中可以先設問，誘導學生準確理解其含意；再反問，把學生的思維引向正確的方向；最后又進行追問、深問，使學生的認識逐漸深化、提升．數學習題課中的提問，更要善于沿著一條思維，培養(yǎng)學生定向思維和發(fā)散思維的能力，達到引思路、教方法和舉一反三的目的．
四、問必有法
“法”當然是教師這個主導應探索揣摩并要掌握的重要法寶．有了這個法寶教師就可以輕松地駕馭課堂，并取得相應的效果．
1．放下教師的架子，縮短師生距離．
教師提問時要面對全體學生，以調動每個學生思考的積極性；提問時態(tài)度要親切慈祥，以消除學生的緊張心理；要有民主作風，讓學生有插話和提問或發(fā)表不同意見的機會；要認真聽取學生的回答，對答錯者要鼓勵，有創(chuàng)見者要贊揚，要善于運用夸張的語氣和鼓勵的言詞去激發(fā)學生求知的欲望，教師絕不要吝嗇對學生的褒揚，這是教師的法寶．當然，這法寶要用好，要由衷、要真誠、要恰如其分．
2．語言生動活潑，避免死板．
教師提問時語言應簡練，題意要明確，為此，教師必須認真鉆研教材，精心設計好提問,對提問的內容能不能產生疑問？能在哪些方面產生疑問？有哪些答法？都要考慮好，切不可靈機一動，信口設問，但又不能完全拘泥于原設計，要根據從學生中反饋來的信息進行適當的變通，及時處理教學過程中出現的問題．
3．控制節(jié)奏，不疾不徐．
教師若只顧自己搶時間完成既定的教學任務，而無視學生的實際，師生始終處于一種緊張的“搏擊”狀態(tài)，搞鐘擺式問答，學生無思考余地，教師無糾錯時間，學生有時剛沾到邊教師就匆忙接過給出自己的答案，甚至有時為了趕時間而只提問少數“好學生”，這種“匆忙趕式”課堂教學，其教學效果可想而知．課堂提問時，教師要抓住教學重點，不在枝節(jié)問題上周旋；抓住知識的難點設問，有的放矢地幫助學生突破難點；針對學生認識模糊、易疏漏的地方，抓住關鍵詞及制造矛盾為突破口設計問題，幫助學生將片面的、孤立的和形而上學的認識轉化為全面的、辯證的認知結構．總之，課堂提問教師要把握節(jié)奏，做到不疾不徐，恰到好處．
在課堂教學中注意提問的技巧，課堂教學氣氛較為活潑，能更好地調動學生學習的積極性和主動性，有效地提高了學生思維能力和語言表達能力,提高課堂教學質量．
課堂提問的技巧3
課堂提問是優(yōu)化課堂教學的重要手段之一，一個適時、準確的提問可以為學生指明正確的思考方向。在各科的教學中，特別在數學教學中常常要對學生進行提問。有意識的設置問題，能有效的促進學生的才思維能力和判斷能力，拓展學生的思路，激發(fā)學生興趣，檢查教學效果，調整教學進度具有十分重要的作用。
恰到好處的設置提問，以淺到深，由點到面，從感性認識到理性認識。能更好的幫助學生掌握教學內容。反之，如提問不當，則會造成學生的心理壓力，使其對數學這一學科產生逆反心理。甚至造成學生對數學問題的錯誤認識及片面理解。要使提問有效地發(fā)揮作用，教師在數學課堂提問時應把握以下幾點：
一、時間性。一個適時的設問，可以在學生腦海中掀起悍然大波，一個巧妙的點撥可以使學生從百思不得其解中恍然大悟。教師提問時，根據題的難易程度，做到心中有數，要給學生留有適量的時間供學生思考。這是學生回答問題的前提。信息輸入大腦要經過感受區(qū)—儲存區(qū)——想象區(qū)——判斷區(qū)四個功能區(qū)聯合處理,才能完成一次認識過程,否則,欲速則不達.
二、目的性。提問時，教師要根據數學教學大綱的內容目的要求出發(fā)，教師要做到有備而問，根據教材特點對癥下藥，而不能盲目、漫無邊際的發(fā)問。無的方失，必然造成學生思維混亂。這樣不但不能開發(fā)學生的智力，反而會使有限的課堂教學時間耗費在無滋無味的提問中。另外問題提出后，該叫誰回答也是要有講究的。如一學生在上課時注意力不集中，做小動作，針對他提出相應的問題，使其注意力迅速轉移到教學中。提問既不能只顧少數“尖子”，又不能亂點，這樣才能達到好的課堂教學效果。
三、邏輯性。數學知識系統(tǒng)性很強，新舊知識存在著必然的聯系，要遵循教學由淺到深、循序漸進的原則。以舊到新逐步過渡。
如在教學分式的加減乘除時，可讓學生先回顧分數的加減乘除運算法則，舉一些例題后，由學生自己總結出分式的運算法則。做到自然過渡，逐步培養(yǎng)學生的思維能力。
四、情效性。課堂教學的提問，是一種師生情感與效應的思想交流過程，良好的情感效應之關重要。在教學提問中一旦觸及到學生的情感意志領域和情緒，觸及學生的心理需要，這種教學法就會變得高度有效，師生的感情就會更加融洽，學生在愉悅的氣氛中回答問題必然會產生濃厚的興趣，樂意自覺地搶著回答問題。如果教師提問學生真正的懂得，“懂得”二字的出現體現了教師對學生的信任。教師的信任是對學生的'最高獎賞，這時學生就積極動腦思考，踴躍發(fā)言，學生答錯以后教師微笑著給予提示，學生一定會認真思考。反之，那種板起面孔，以“審”代問的做法，勢必造成學生心理極度緊張，思維、理解、記憶、想象都會受到阻礙，再好的提問也就失去了意義。
五、靈活性。教師的提問如同新聞記者采訪，要靈活多變，同一種答案的提問是多種多樣的，也可同中求異培養(yǎng)學生發(fā)散思維，數學中的一題多解就充分體現了這點。這樣不但使學生加深了理解，而且也調動了學生的學習積極性。
六、反饋性。提問后，學生作答，教師必須做出評價。以便學生更好地掌握該問題。在評價時不能簡單地作出“是”或“不是”的判斷詞，而應對問題進行綜合分析，細心到糾正錯誤。對學生林零散的、顛三倒四的，不完整的答案進行系統(tǒng)歸納，在肯定正確地基礎上歸納總結，使知識系統(tǒng)、完整化。
總之，數學教學的課堂提問既是一門學問，又是一種藝術，合理巧妙的課堂提問，是培養(yǎng)學生學習能力的重要手段。只有合理巧妙的課堂提問，才能在課堂上充分調動學生的學習積極性，課堂氣氛才會活躍，才能激發(fā)學生的求知欲，促進學生的思維發(fā)展，從而提高教學質量和教學效果。
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