案例教學法淺析
案例教學法淺析1
案例教學法以其獨特的魅力風靡世界,被認為是代表未來教育方向的成功教育模式,它有助于理論知識與實踐能力的同步建構,有助于隱性知識的共享,有助于師生綜合素質(zhì)的提高.然而,我國案例教學實踐的開展尚不盡如人意,如傳統(tǒng)觀念的制約,概念理解的偏頗,教學環(huán)節(jié)的`缺失等,使得案例教學難以取得預期的成效.案例教學法的有效實施有賴于參與性教學理念的樹立、教學案例的適當選擇、課堂教學的組織與控制以及教師的課后反思.
案例教學法淺析2
摘 要：基于護理人才培養(yǎng)的需要，從教學前準備、教學實施、教學評價和總結等方面探索“任務驅(qū)動-案例教學法”在中職護理教學中的應用，從而為中職護理教學提供一定的借鑒。
關鍵詞：任務驅(qū)動-案例教學法;中職護理教學;人才培養(yǎng);研究
就任務驅(qū)動-案例教學法而言，它是對“案例教學”和“任務驅(qū)動教學”兩種教學方法的有機結合。案例教學很好地體現(xiàn)了理論與實際的融合，它以真實的生活情境或事件為題材，進而鼓勵學生對學習的積極參與;任務驅(qū)動教學法是基于探究性學習和協(xié)作學習的一種模式，學習過程中有著明確的學習目標，將學習設置到有意義的任務情境中。而基于任務驅(qū)動的案例教學法可以有效發(fā)揮這兩種教學方法的優(yōu)勢，教師通過設計典型教學案例，利用任務驅(qū)動達到激發(fā)學生學習興趣、提升教學有效性的目的。中職護理教學是一項實踐性較強的學科，在護理專業(yè)教育日益發(fā)展的情況下，探究有效的中職護理教學方式是中職護理教學的重要任務。綜合各方面因素，可以嘗試在中職護理教學中引入任務驅(qū)動-案例教學法，以此達到培養(yǎng)中職護理專業(yè)人才的目的。
一、任務驅(qū)動-案例教學法在中職護理教學中的有效運用
1. 教學前準備
教師在課前要切實做好相關教學準備，以便進一步定位中職護理課堂教學的目標。從教師角度來看，課前準備內(nèi)容包括：對臨床相關護理崗位的工作流程進行深入分析，在此基礎上，進一步把握中職護生的特點、人才培養(yǎng)的相關要求、相關章節(jié)的課程標準。從課堂教學目標來看，一般包括三個層次：知識、技能、態(tài)度情感。接著，教師以具體的教學目標為準，進一步設計相關的情境任務，教師要注意選擇典型的病例，并以病例為依托，進一步設置相關教學情境，對具體教學內(nèi)容進行轉(zhuǎn)化，以學生的興趣為導向，將教學內(nèi)容置于有意義的具體任務中。在此，教師要安排一個具有引領性的總?cè)蝿眨倥湟韵嚓P的子任務，除此之外，教師還可以設計遞進式任務，對此，可以臨床護理工作流程為依據(jù)。例如，教學案例“骨折病人石膏固定護理”，教師在課前要為學生創(chuàng)設一個真實的學習情境，設計出一個骨折病人，然后為學生安排總?cè)蝿蘸妥尤蝿��？側(cè)蝿帐牵簩⒆约杭僭O為該病人的管床護士，設計出具體的護理方式和護理流程。子任務及其工作流程是：確定這個病人的狀況，內(nèi)容包括：病人已做的相關檢查及治療、病人的癥狀表現(xiàn)、護理評估其受傷史、病人的骨折專有體征;當前護士最應該為病人解決的問題;探索出需要解決的問題后，要制訂護理計劃并實施，找出解決問題的策略，最終審視效果，做好護理評價。
2. 教學實施
在中職護理課堂教學實施中，教師要以病例為載體，提供素材和幫助，切實通過仿真臨床情景案例的方式引導學生進入學習任務，讓學生置身于仿真臨床工作情境中。對此，教師可以利用播放視頻及講故事的形式來激發(fā)學生的學習興趣，在情境創(chuàng)設的基礎上，進一步為學生布置學習任務。接著，教師要扮演好學生學習合作者的'角色，針對具體學習任務與學生一起分析，然后進一步導出課程學習的目標。教師要適時對學生予以指導，并為學生提供相應的學習素材和資料，如器具、模型、視頻資料等。讓學生受到任務的驅(qū)動，帶著具體任務去學習，并運用自己的智慧完成任務。此外，在學習過程中，教師可以根據(jù)中職護理教學的具體目標，對學生進行分組，讓學生以分組的形式來學習。學生通過分組，可以進一步開展討論互助、角色扮演的學習活動，再輔以教師的適時指導，學生可以有效完成自己的學習任務。任務完成后，教師指導各小組展示自己的成果，不同小組之間可以進行互評。最后，教師發(fā)揮自己的指導作用，對學生的任務完成情況進行總結，梳理相關知識點，對不同的學生予以及時的鼓勵和表揚;也可以結合學生學習的實際情況，進而布置相似任務，從而對學生所學的知識加以鞏固。
3. 教學評價和總結
在完成教學任務后，教師要及時對學生的學習情況做出教學評價，可以利用的評價方式有很多，如個人自評、組內(nèi)互評、組間互評，此外，還有教師的適時點評。從評價內(nèi)容看，應涉及到以下幾方面：學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，合作學習中的協(xié)調(diào)能力，學生對新知識的把握程度，學生的自主學習能力等。而在課末的時候，教師要及時做出課堂總結，根據(jù)學生們完成學習任務的情況做出不同的評價，并注意賞識、鼓勵學生，在綜合各種因素的基礎上，適當布置課后作業(yè)，考查學生獨立完成學習任務的能力。
二、任務驅(qū)動-案例教學法應用到中職護理教學中的優(yōu)點
1. 彰顯科學化職教理念――以工作過程為導向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，以學生為主體
從“任務驅(qū)動-案例教學法”在中職護理教學中的應用來看，鮮明地體現(xiàn)了它的發(fā)展優(yōu)勢。“任務驅(qū)動-案例教學法”有效融合了“案例教學法”和“任務驅(qū)動教學法”的特點，整個課堂教學過程中，教師以任務驅(qū)動為其中一條主線，結合與課堂教學內(nèi)容相關的經(jīng)典教學案例，進而有效組織課堂教學的不同環(huán)節(jié)，從教學案例入手來展開相應的課堂教學過程。就教師而言，其所開展的一些教學活動很好地體現(xiàn)了科學化的職教理念。具體到課堂教學，任務驅(qū)動貫穿于整個教學過程，不論是從教師“教”的層面，還是從學生“學”的層面來看，都很好地詮釋了一定的教學任務。正是有了任務驅(qū)動，教師的教學目標才更加清晰，學生的學習目的才被進一步明確，對學習的體會也更加深刻。課堂中，學生以任務為中心，有效將學習轉(zhuǎn)化為一種主動性行為，并在任務完成的過程中，切實對臨床護理的工作流程進行了體驗，而且在一定程度上把握了護理工作的最基本方法。
2. 教學過程中，有效調(diào)動了學生學習的主觀能動性
在新的教育教學改革趨勢的影響下，中職護理教學面臨著一定的挑戰(zhàn)，其發(fā)展空間受到很大的限制，在此影響下，中職護理教學中不斷出現(xiàn)學生難學、教師難教的問題。針對這種現(xiàn)象，教師突破了傳統(tǒng)的教學方式，課堂中傾向于發(fā)揮學生學習的主觀能動性，并積極促進與學生之間的互動，實現(xiàn)師生的共同提高。傳統(tǒng)教學方式在很大程度上約束了教師的教學行為及學生的學習行為，教師不自覺地成為了知識的機械傳授者，學生也處于一種被動學習的狀態(tài)。而任務驅(qū)動-案例教學法則不同，它有效迎合了現(xiàn)代中職護理教師教學的新要求，教師以具體的教學案例為載體，在仿真臨床工作情境的營造下，為學生布置相應的教學任務，以此激發(fā)學生學習的興趣，并引導學生的自主性學習。而與此相適應，學生通過對仿真工作情境的感受，會自覺將自己轉(zhuǎn)化為知識的主動構建者，并站在主動的位置上解決問題。
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