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基于實踐維度的大學德育變量控制
學校德育是指教育者按照一定的社會或階級要求，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，以使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動，即教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動。下面是小編為大家整理的基于實踐維度的大學德育變量控制，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
高等教育，育人為本；德智體美，德育為先。“與時俱進，整合創(chuàng)新”應是21世紀我國德育模式發(fā)展的戰(zhàn)略思想。德育模式創(chuàng)新要與德育理論和實踐的發(fā)展相整合，與建設(shè)有中國特色社會主義市場經(jīng)濟的實際相整合，與經(jīng)濟全球化及和諧社會的構(gòu)建相整合。深入學習貫徹中國特色社會主義理論體系，創(chuàng)新高�，F(xiàn)代德育體系和機制，構(gòu)建高�，F(xiàn)代德育“生態(tài)鏈”，對德育體系的可持續(xù)發(fā)展和德育范式的轉(zhuǎn)換研究具有積極意義。整合高校德育資源，構(gòu)建立體式、全方位、全過程的德育體系，要創(chuàng)設(shè)整體育人環(huán)境，形成德育“生態(tài)鏈”。以德治國方略的實施，首先是德育目標、內(nèi)容的和諧統(tǒng)一，從價值、內(nèi)容、實踐等層面上進行整體建構(gòu)，營造以人為本、共同參與的德育環(huán)境，形成全方位、全過程的德育格局。要構(gòu)建齊抓共管的德育網(wǎng)絡(luò)，增強全員、全方位、全過程的大德育觀，這與貫徹黨的教育方針、實施素質(zhì)教育的要求密切相連。德育工作還要不斷創(chuàng)新，研究新情況、新問題，完善高校德育新體制及運行新機制，從而使德育目標、德育內(nèi)容等落到實處，富有成效。
一、維度整合模式研究與高校德育、心理健康教育、職業(yè)教育的有效整合
在德育范疇內(nèi)，維度整合模式是一種德育資源整合的實施體系或操作樣式，包含原則要求、策略方法和途徑渠道等內(nèi)容。如目標主義模式指施教者把人類積淀下來的道德品格整合提煉成德育目標并傳給下一代，具有目的性、長期性、系統(tǒng)性等優(yōu)勢，以日本等國為代表；全面主義模式以實用主義為指導、主觀唯心主義為理論基礎(chǔ)，注重整合受教育者的主觀能動性與德育內(nèi)容的社會適應性，西歐國家多采用此模式；混合模式注重德育基本目標與內(nèi)容的整合， 結(jié)合學生的多樣化特點， 將德育寓于日常教育之中，具有統(tǒng)一性和綜合性等特征，以美國為代表。美國高校德育特別注重對學生成長的全面指導，并建立了完備的指導組織機構(gòu)，配備有專職教師。國內(nèi)的德育模式注重馬列思想指導，強調(diào)社會、家庭、學校合力育人，通過教育管理手段達成德育目標�；谛聲r期大學生的新特點和新情況，高校德育模式尚待優(yōu)化，尤其要從不同德育維度著手對德育成果進行鑒別性繼承， 適時整合模式，并結(jié)合時代要求與學生特性來創(chuàng)新德育體系和運行機制。
高校德育、心理健康教育、職業(yè)教育的有效整合，是一種以心育德、以德育心、優(yōu)化性格、適應社會、長遠發(fā)展、相互滲透、有機結(jié)合的教育過程。整合的德育“生態(tài)鏈”是對傳統(tǒng)德育模式的重大突破，注重對德育生態(tài)環(huán)境的再塑造，遵循德育規(guī)律，以學生全面成長成才為出發(fā)點和終極目標，它所產(chǎn)生的合力必將促進我國高校德育工作的新發(fā)展，實現(xiàn)德育工作的新突破。
二、從德育的多維度探討高校德育、心理教育、職業(yè)教育的整合
整合創(chuàng)新是現(xiàn)代世界發(fā)展的大趨勢，也是教育發(fā)展的趨勢。高校德育、心理健康教育與職業(yè)教育都以學生成才為目標，其內(nèi)容、目標、形式和內(nèi)化機制相互影響、相互促進，所以在實施中考慮整合是必要的，當然這種整合是適當?shù)�、合理的融合和互動�?/p>
1.站在多維度的視域看待德育整合研究。整合是按照一定目的，對事物之間和事物內(nèi)部諸要素之間的關(guān)系進行規(guī)劃、組織和調(diào)整，以形成具有特定結(jié)構(gòu)和功能的系統(tǒng)化活動。對德育維度的整合，就是對德育的內(nèi)容和形式進行統(tǒng)一的規(guī)劃、組織和調(diào)整，從而形成具有一定結(jié)構(gòu)和功能的比較穩(wěn)定的體系，以提高德育實效性。
2.根據(jù)德育外延與內(nèi)涵的不同界定，這三者之間既交叉又融合，既有區(qū)別又有聯(lián)系。德育內(nèi)涵的夯實需要拓展德育外延作為支持和保障。新形勢下，要在正視德育特殊使命、科學把握德育特點的基礎(chǔ)上，重構(gòu)德育外延，發(fā)揮德育過程的開放性和可控性，以充分拓展與提升德育的功能領(lǐng)域。從德育外延上講，心理教育是高校德育的有益補充。德育的作用在于培養(yǎng)人才，好的人才需要過硬的心理素質(zhì)。心理健康教育在維護心理健康的同時，也有培育良好品德的效果。心理健康教育與德育相輔相成，漸趨完善。在嘗試德育與心理教育的相互融合中，德育將會發(fā)揮心理咨詢功能。依托心理教育開展德育，有助于促進學生的道德內(nèi)化，增強德育實效性。結(jié)合德育加強心理健康教育，有助于解決學生因德育問題而引發(fā)的心理問題，從思想上解決一些因德育失誤造成的心理偏差，從而提高心理健康教育效果。從德育內(nèi)涵上講，職業(yè)教育是高校德育的繼續(xù)延伸。職業(yè)教育是使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。而普通高校的職業(yè)教育主要指大學生就業(yè)前后的教育工作，內(nèi)容涉及職業(yè)素養(yǎng)、生涯規(guī)劃、良好行為規(guī)范、團隊協(xié)作精神等。從對象上說，職業(yè)教育屬于高校德育的范疇，但從作用和階段上講主要是“后高校德育”，是步入社會后的德育延伸。
系統(tǒng)性是德育的重要特征，高校教育和德育過程都是社會系統(tǒng)的一部分，要充分認識和考慮各個部分之間復雜的相互作用。德育整合是對德育資源進行系統(tǒng)搭配，從而保障德育活動的正常開展和德育目標得以實現(xiàn)的實踐活動。解決德育資源與德育效益的矛盾，關(guān)鍵在于資源各要素的合理搭配。
三、從高校德育、心理教育與職業(yè)教育合力育人研究入手，嘗試構(gòu)建高校德育“生態(tài)鏈”
1.從價值意義上看三者育人的研究。德育的整體優(yōu)化性體現(xiàn)了德育整合的實效價值，德育持續(xù)發(fā)展過程中德育系統(tǒng)的內(nèi)在要素及其運行機制與外部相互作用，使系統(tǒng)趨于優(yōu)化。樹立系統(tǒng)功能觀，要充分考慮德育整合的連續(xù)性。在塑造完整人格體系時，要注重品德養(yǎng)成。在實際生活中，要結(jié)合大學生特點，在心理健康教育中寓于價值取向和引導，讓學生心理趨于良性發(fā)展。
2.從過程與功能看三者育人的發(fā)展。從德育過程上講，教育者根據(jù)一定需要，通過調(diào)節(jié)社會影響和組織有效的德育活動，讓受教育者的思想品德發(fā)展適應社會要求，提升受教育者的品德和綜合素質(zhì)，這是一個系統(tǒng)運行過程。德育過程的起點不是唯一的，必須利用不同的途徑促進德育范疇向綜合動態(tài)性發(fā)展，使多種品德心理特征、職業(yè)公德意識、德育構(gòu)成因素在德育過程中相互作用。從德育功能上講，德育是品德目標培養(yǎng)，心理教育是品德個性優(yōu)化，職業(yè)教育是品德發(fā)展規(guī)劃。德育離不開感情基礎(chǔ)，師生在德育工作中總是伴隨著認識、態(tài)度、情緒、言行等相互體驗而形成吸引或排斥的心理狀態(tài)。師生心理相容，能保證雙方在寬松愉快的心理環(huán)境中進行教與學。德育離不開職業(yè)教育，它貫穿學生成長的全過程，在將來的學習工作生活中體現(xiàn)德育的可持續(xù)發(fā)展。
3.從三者合力育人研究來嘗試構(gòu)建高校德育“生態(tài)鏈”。現(xiàn)代德育的本質(zhì)是主體間的相互作用、相互影響，是德育主體共同建構(gòu)、共同發(fā)展的認識和實踐辯證統(tǒng)一的過程，并且這種建構(gòu)和發(fā)展只有在主體間以及主體與環(huán)境的交互作用中才得以實現(xiàn)。心理健康教育、職業(yè)教育和高校德育在原則、內(nèi)容和方法上有相通之處，三者的“整合”在高校人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮了重要作用。高校心理健康教育不僅為職業(yè)教育的實施優(yōu)化了內(nèi)在心理生態(tài)，還與高校德育交互融合，提升德育效果。這種整合不是一方對另一方單向施以影響，也不是用某一方的方法去解決其他二者的問題，更不是用其中一方的功用去替代另外兩項的價值，關(guān)鍵在于三者的有機結(jié)合，交互影響、交互作用、取長補短，發(fā)揮協(xié)同功效，實現(xiàn)人才培養(yǎng)價值的最大化。按照生態(tài)框架布局，通過進一步詮釋高校德育、心理教育、職業(yè)教育三者間的關(guān)系，探索構(gòu)建新型德育生態(tài)環(huán)境，整合三者的功能，達到合力育人的效果，這既符合時代要求，也對德育機制的創(chuàng)新探索具有較強的借鑒指導作用。德育范疇內(nèi)的生態(tài)概念是指將高校德育工作置于高校內(nèi)外部環(huán)境的聯(lián)系中，這個環(huán)境不僅是文化的、社會的、經(jīng)濟的、政治的，也是自然的。因此，應從高校德育、心理教育和職業(yè)教育維度整合的視域出發(fā)，以大學生全面成長成才為根本，創(chuàng)建適合大學生成長的德育體制，利用以人為本、性格優(yōu)化、和諧氛圍、公平基礎(chǔ)、同伴關(guān)懷（集體協(xié)作、團隊榮譽）、社會責任（適應社會）、通識教育等途徑構(gòu)建現(xiàn)代德育“生態(tài)鏈”。
4.德育生態(tài)環(huán)境與德育“生態(tài)鏈”。新形勢下德育環(huán)境更趨復雜，道德評判標準也更趨多元，德育范疇也在不斷拓展和延伸，各種社會思潮交叉擠壓，德育生態(tài)和空間呈現(xiàn)立體化、多維化格局。社會發(fā)展帶動德育不斷創(chuàng)新，必須保證和促進新時期德育走向綜合化，應對復雜環(huán)境，解決復雜問題。德育環(huán)境惡劣會導致德育危機，德育的實效必須有良好的體制和運行機制。要發(fā)揮德育實效就必須創(chuàng)新手段、凈化環(huán)境，形成優(yōu)良的德育生態(tài)互動“場”，發(fā)揮德育整體運動優(yōu)化率，使效率最大化�！耙淖冞^去那種灌輸式的傳統(tǒng)德育方式，就是要努力創(chuàng)造一個德育活動良好的環(huán)境和氛圍，使施教者和受教者在雙向互動中有一個理想的生態(tài)‘場’。”德育生態(tài)環(huán)境指以德育為中心而展開的，因思想品德的個體存在和社會存在的轉(zhuǎn)化而產(chǎn)生的，具有制約和調(diào)控作用的多維空間及其內(nèi)部各因子的有序組合。在德育生態(tài)環(huán)境中，高校德育、心理健康教育與職業(yè)教育不可或缺。平衡、和諧、融洽是高校德育“生態(tài)鏈”的主要特征，它充分考慮了大學生學習生活全面發(fā)展的需要、環(huán)境對大學生成長成才的影響，體現(xiàn)了以人為本的理念和科學發(fā)展觀，以及大學生在德育環(huán)境下生存與發(fā)展的狀態(tài)，是一種可持續(xù)發(fā)展的德育新型模式。
為什么要將生態(tài)思維引入德育和整合模式范疇？在此可以引用生態(tài)學的理論。漢斯·薩克塞在《生態(tài)哲學》中將生態(tài)學定義為“研究關(guān)聯(lián)的學說”。生態(tài)學主要是研究關(guān)聯(lián)的學說，其思維向度和價值重心是事物之間的關(guān)聯(lián)，而不是單個事物的絕對價值。它要求觀察事物之間的關(guān)聯(lián)，最初起源的方法論基礎(chǔ)是一切生命的物體都是某個整體的一部分。生態(tài)的基本理性內(nèi)涵是實體或整體的觀點，但生態(tài)理念的根本精神是以內(nèi)在有機關(guān)聯(lián)和生態(tài)因子間平等互動為基礎(chǔ)的實體取向或整體取向�！吧鷳B(tài)思維”以生態(tài)為取向，而且是以“生態(tài)”為核心和品質(zhì)的廣義概念。整體性是高校德育系統(tǒng)的基本特性。德育工作也是一個系統(tǒng)和空間，具備生態(tài)的相關(guān)要素。研究德育的生態(tài)環(huán)境是突出了在一定條件下諸多因素之間協(xié)調(diào)整合關(guān)系的動態(tài)研究。高校德育系統(tǒng)的各要素優(yōu)化決定德育系統(tǒng)的功能優(yōu)化，這些要素相互依存、相互作用，構(gòu)成了一個良性運作的生態(tài)鏈。德育活動的開展及其效果、德育活動產(chǎn)生的各種影響，以及其內(nèi)外部因素之間的關(guān)系及結(jié)構(gòu)組成了生態(tài)環(huán)境。德育“生態(tài)鏈”是對德育發(fā)展起制約和調(diào)控作用的多維、多元的生態(tài)系統(tǒng)。
四、構(gòu)建高校德育“生態(tài)鏈”的現(xiàn)實意義與優(yōu)化思考
創(chuàng)新現(xiàn)代德育的體系和機制，構(gòu)建高校德育“生態(tài)鏈”，充分發(fā)揮德育的育人功能，對做好高校德育工作具有重要的現(xiàn)實意義。第一，從主體性原則出發(fā)，高校德育“生態(tài)鏈”結(jié)合現(xiàn)階段學生德育工作特點和時代要求，把大學生全面成長成才作為出發(fā)點和終極目標，注重德育生態(tài)環(huán)境塑造�，F(xiàn)代德育“生態(tài)鏈”注重以大學生的個體道德需求為導向，充分關(guān)注大學生的個體道德需求，具有基礎(chǔ)性、務實性的特點，表現(xiàn)為尊重學生的人格、關(guān)注大學生豐富的道德需求、完善學生的成長環(huán)境、對學生的個性發(fā)展進行有效引導。“生態(tài)鏈”為學生創(chuàng)造一種和諧、可持續(xù)的成長環(huán)境，它注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、主客體互動、隱性載體作用的發(fā)揮以及德育自組織的建構(gòu)。它強調(diào)主觀能動意識，喚醒學生的自覺能力，有效實現(xiàn)其自身價值的一種持續(xù)發(fā)展過程。第二，從系統(tǒng)性原則出發(fā)，德育“生態(tài)鏈”是以促進思想品德社會化并制約和調(diào)控其發(fā)生、發(fā)展的多維度循環(huán)系統(tǒng)。它以促進德育生態(tài)環(huán)境平衡為目的，置其要素于和諧狀態(tài)之中，通過主客體循環(huán)、功能轉(zhuǎn)換、信息交流等過程，組成一個密不可分的有機整體和復合網(wǎng)絡(luò)。
德育整合模式是在一定環(huán)境中進行的，環(huán)境的輸入為德育整合模式注入了活力和生機，同時系統(tǒng)的輸入又反作用于環(huán)境，使德育整合模式運轉(zhuǎn)更富有生命力。其優(yōu)化性表現(xiàn)在系統(tǒng)內(nèi)部諸要素之間、子系統(tǒng)之間及系統(tǒng)與外部環(huán)境之間保持有機聯(lián)系，并處于最優(yōu)狀態(tài)，達到最佳效果，這也符合“協(xié)同導致有序”的管理原則。德育活動組織者在這條“生態(tài)鏈”上占據(jù)關(guān)鍵一環(huán)，如果運行機制和方法得當，可促成各系統(tǒng)間的良性循環(huán)和互動。
高校德育“生態(tài)鏈”這一概念聚焦的是高校德育生活的復雜狀態(tài)，是指在具體的高校生活中作為復雜系統(tǒng)而存在的德育系統(tǒng)。整合高校德育“生態(tài)鏈”，可以促進德育工作現(xiàn)代化，將德育工作中面臨的新情況、新問題有機結(jié)合起來。德育的現(xiàn)代化是現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)型產(chǎn)生的關(guān)鍵。馬克思主義唯物史觀認為“物質(zhì)生活的生產(chǎn)方式制約著整個社會生活、政治生活和精神生活過程”。德育生態(tài)環(huán)境直接影響德育工作，但不斷變化的高校德育生態(tài)狀況往往被忽略，從而使高校德育生態(tài)范疇內(nèi)的高校德育、心理教育、職業(yè)教育中的生態(tài)因子處于失衡中，進而導致正常循環(huán)的“生態(tài)鏈”斷裂。同時，德育生態(tài)環(huán)境的負面影響也弱化了高校德育功能。新形勢下，高校德育要擔負起育人的使命，就必須樹立新的時空觀，實現(xiàn)多維度整合，達到價值共識，在形成合力目標下調(diào)配“大德育”系統(tǒng)內(nèi)各要素，最大限度地發(fā)揮各部分在系統(tǒng)中的功能與作用，為實現(xiàn)大學生的德育目標多維度形成整體效應。
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