淺談?wù)Z文教學(xué)論文15篇
在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對(duì)論文都不陌生吧，借助論文可以有效提高我們的寫(xiě)作水平。為了讓您在寫(xiě)論文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，以下是小編為大家收集的淺談?wù)Z文教學(xué)論文，歡迎大家分享。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文1
做人做事,快樂(lè)是最重要的。怎樣使我們的閱讀教學(xué)快樂(lè)起來(lái)呢?實(shí)踐證明,如果實(shí)施“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法,是可以實(shí)現(xiàn)快樂(lè)教學(xué)的。
“以讀為本,由讀生疑,由讀求悟,由讀生情”是這一訓(xùn)練方法的指導(dǎo)思想。這一訓(xùn)練方法強(qiáng)調(diào)的以讀為本,是對(duì)傳統(tǒng)的講讀式教學(xué)方法的更新。講讀式教學(xué)方法包括講解和朗讀兩方面。徐世英先生在《談?wù)劺首x教學(xué)》中,將朗讀與講解做過(guò)精辟的比較,他說(shuō):“講解是分析,朗讀是綜合;講解是鉆進(jìn)文中,朗讀是躍出紙外;講解是攤平、擺開(kāi),朗讀是融貫、呈現(xiàn);講解是死的,如同進(jìn)行解剖,朗讀是活的,如同賦作品以生命;講解只能使人知道,朗讀更能使人感受。”徐世英先生的一席話(huà),將以學(xué)生為主體的朗讀的優(yōu)勢(shì)充分體現(xiàn)了出來(lái)。在講讀式閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上創(chuàng)立的“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法,發(fā)揚(yáng)了講讀教學(xué)法中的“讀”之長(zhǎng),避去了“講”之短,是一種更合理、更有效的閱讀教學(xué)訓(xùn)練方法。
為什么實(shí)施“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法,就可以實(shí)現(xiàn)快樂(lè)教學(xué)呢?
一、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是學(xué)習(xí)的主體。
早在幾十年前,著名教育家陶行知先生就提出:解放孩子的頭腦,使他們能想;解放眼睛,使他們能看;解放雙手,使他們能干;解放嘴,使他們能談;給以空間,使他們能接觸大社會(huì)、大自然;給孩子以時(shí)間,使他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。這就要求老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自己語(yǔ)文論文去讀課本、自己去提問(wèn)、自己去感悟、自己去說(shuō)、自己去評(píng)價(jià)。而教師則是對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵(lì),起一個(gè)引導(dǎo)者的作用。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中,通過(guò)自己讀、分組讀、齊讀、個(gè)別讀等多種形式,能做到認(rèn)真讀文、大膽提問(wèn)、勤于思考、用心感悟,敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,從而提高自己的認(rèn)識(shí)水平和理解能力。學(xué)生自主感悟到的一些知識(shí),是講讀式閱讀教學(xué)法無(wú)法做到的。說(shuō)明學(xué)生對(duì)課文的分析、理解能力得到了提高,真正讀懂了課文。自主的學(xué)習(xí)使學(xué)生悟出了學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法,變得愛(ài)讀、愛(ài)問(wèn)、愛(ài)答、愛(ài)動(dòng)腦了,由“怕學(xué)”變得“愛(ài)學(xué)”了。
二、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法使學(xué)生體會(huì)到了讀書(shū)的樂(lè)趣。
在讀的過(guò)程中,一方面是課文的豐富的內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的熏陶感染,一方面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文作出的多元反應(yīng),培養(yǎng)了語(yǔ)言的想象力,形成了良好的`語(yǔ)感。
學(xué)生在讀、疑、思、悟的基礎(chǔ)上,動(dòng)手查一查(資料)、畫(huà)一畫(huà)(場(chǎng)景)、演一演(故事內(nèi)容);動(dòng)腦編一編(課文后續(xù)),談一談(讀后感想)、評(píng)一評(píng)(同學(xué)作品)等多種形式的練習(xí),在輕松有趣的游戲中潛移默化地積累了知識(shí),鍛煉了語(yǔ)言能力,拓寬了思維能力。
三、“以讀為本”的閱讀教學(xué)是以尊重學(xué)生為前提的閱讀訓(xùn)練方法。
在教學(xué)中,教師要尊重學(xué)生,相信他們的智慧、潛力和創(chuàng)造力。學(xué)生在回答相互提出的疑問(wèn)時(shí),要采取開(kāi)放式的補(bǔ)充回答方式,不要拘泥于單一的答案。學(xué)生根據(jù)自己的理解作出了不同的回答,這些回答個(gè)個(gè)都與問(wèn)題有聯(lián)系,都是學(xué)生感悟的結(jié)果。如果學(xué)生的回語(yǔ)文論文答不夠完整,可請(qǐng)其它同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充,只要沾邊,都應(yīng)視其正確,予以肯定。即使學(xué)生的回答毫不沾邊,也不要指責(zé)學(xué)生不對(duì),反過(guò)來(lái)要肯定他敢于發(fā)言的一面,并表示老師相信他下次能答好。
教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)非常重要。如果教師對(duì)學(xué)生足夠尊重,認(rèn)為他行,他的表現(xiàn)就會(huì)很棒。正如一副對(duì)聯(lián)中寫(xiě)的:“說(shuō)你行,你就行,不行也行;說(shuō)你不行就不行,行也不行�！睓M批是“不服不行”�？梢�(jiàn)教師是否信任、尊重學(xué)生直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。受到尊重的學(xué)生必然會(huì)信心實(shí)足地投入到學(xué)習(xí)中去,愉快地學(xué)習(xí)。
四、“以讀為本”的閱讀教學(xué)法
使教師從刻板、僵化的教學(xué)模式中掙脫出來(lái),接觸到更多、更新的教學(xué)觀(guān)念,能創(chuàng)造性地組織、策劃教學(xué),有了更多發(fā)揮能力的機(jī)會(huì),順應(yīng)了時(shí)代的要求。
“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提高他們的認(rèn)識(shí)水平,發(fā)揮他們的個(gè)性,形成開(kāi)放性思維、積累語(yǔ)言知識(shí)等都有很大作用;對(duì)飽受講讀式教學(xué)之“苦”的教師,也是一個(gè)值得推廣和探討的好教法。它使教變得寬松,使學(xué)變得愉快,是一種快樂(lè)教學(xué)法。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文2
漢字文化是中國(guó)的母文化，漢字教學(xué)則是母教學(xué)。由此看，識(shí)字教學(xué)便成為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)，也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主陣地。
在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，不同的教師大都有著自己的教學(xué)技巧和方法。作為一名三年級(jí)班主任老師，如何提高學(xué)生的識(shí)字能力成為了我潛心教學(xué)研究的一項(xiàng)重要工作，并從中找到了自己寓教于樂(lè)的探索性的新方法——字理識(shí)字。從中使我懂得了學(xué)習(xí)漢字時(shí)追根溯源的重要性，即在學(xué)習(xí)漢字時(shí)要去追求漢字的本源，更有利于對(duì)漢字整體的學(xué)習(xí)與記憶。
對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，舊的漢字教學(xué)理念是建立在對(duì)漢字字型的分析與記憶上，這樣的教學(xué)方式制約著學(xué)生對(duì)字型及字義的整體把握，尤其是學(xué)生在形近字組詞中存在此字彼詞的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。字理識(shí)字教學(xué)理念則是根據(jù)漢字的造字原理和漢字所表示的意義，將它們二者有機(jī)結(jié)合來(lái)學(xué)習(xí)，就會(huì)從中更多的從意識(shí)字：據(jù)字析詞。學(xué)生就會(huì)在課堂中較為生動(dòng)鮮活而饒有興趣的學(xué)會(huì)了每個(gè)漢字。不僅如此，在形近字比較中，也易于比較出每個(gè)字的意思，進(jìn)行相關(guān)的組詞練習(xí)。如此，使我茅塞頓開(kāi)，愈加喜歡上他引領(lǐng)的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，更讓我的學(xué)生受益非潛。運(yùn)用新理念，在以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)的課堂實(shí)踐中，我在一路探索，關(guān)注識(shí)字教學(xué)，從以下幾點(diǎn)完善自己的識(shí)字課堂，取得了良好的課堂效果。
一.創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍
要想讓學(xué)生喜歡識(shí)字，首先得讓學(xué)生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。只有親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中接受知識(shí)。實(shí)踐證明，在這種氛圍下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃，主動(dòng)性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。那么，在我的識(shí)字課堂中我注重讓學(xué)生先讀課文，再以小組形式說(shuō)一說(shuō)如何記憶這個(gè)字的辦法，最后集體交流的方式進(jìn)行，最后老師和同學(xué)們?cè)俟餐瑏?lái)具體評(píng)議重點(diǎn)的新字，共同學(xué)習(xí)，多以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為最主要的引導(dǎo)方式。
二.字理識(shí)字，音形義三者結(jié)合相輔相成
首先，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一部分漢字之初，在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上要學(xué)會(huì)仔細(xì)觀(guān)察，根據(jù)每部分的組成可以自己想象，聯(lián)想后再試著分析這個(gè)漢字，既把漢字先看成是自己的一個(gè)朋友，想讓自己喜歡上他，再運(yùn)用多種思維方式分析�？梢杂靡粋�(gè)小故事，或者是一句順口溜來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的識(shí)字方法。
其次，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將字想象成一個(gè)畫(huà)面，是惟妙惟肖的靜態(tài)的形象。
課文：《陶罐和鐵管》中的“罐”字的教學(xué)，從古代裝水，裝東西的容器人手，展示圖片，引出“缶”字的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白“缶”字的由來(lái)。接著，引出帶有缶字旁的“罐”字，讓學(xué)生知道罐子的作用就是盛東西用的。近而從字型上區(qū)別陶罐和鐵罐的不同之處，從字的偏旁也可以分析出陶罐的作用，就是盛東西用的。再次，把漢字看成漢字組合，就會(huì)從它的背后發(fā)現(xiàn)它的朋友，即形近字或者是同音字，達(dá)到幫助學(xué)生積累漢字的目的。讓學(xué)生充分的去發(fā)散思維想象，這個(gè)字還與哪些字有關(guān)，你想給這個(gè)字找到哪些朋友，那么在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的同時(shí)，叉加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)此字形近字和多音字的掌握，同時(shí)同學(xué)之間可以進(jìn)行評(píng)價(jià)或補(bǔ)充，關(guān)注學(xué)生的主體地位。
三.以義為核心，識(shí)字想詞引句
學(xué)生能夠?qū)ψ中卫斡浀幕A(chǔ)上，關(guān)鍵要讓學(xué)生理解字的意思，才能幫助學(xué)生組詞。而字的意思一般有四種：本來(lái)義、引申義、比喻義和假借義。在低年級(jí)所識(shí)的20xx字中，要求學(xué)生懂的字的本來(lái)義和引申義是十分必要的，只有在學(xué)生懂得字義的基礎(chǔ)上才有利于學(xué)生更好的把握字的相關(guān)詞語(yǔ)的意思和相關(guān)句子的意思。如：教學(xué)“停”字時(shí)，它的本義是不再行動(dòng)了。此時(shí)讓學(xué)生可以根據(jù)意思組詞：如：停工，停留。想出課文中的詞語(yǔ)是：走走停停。再根據(jù)這個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生說(shuō)出課文中的句子，這里在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中這個(gè)詞語(yǔ)在所在位置的作用。投影出示文中句子：一桶水可重啦!水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。這里的詞語(yǔ)意思讓學(xué)生體會(huì)出媽媽因?yàn)樗苤�，提起�?lái)很困難，所以才走一會(huì)兒停一會(huì)兒，就使用了走走停停，讓學(xué)生能夠用自己的話(huà)表達(dá)出這樣的意思即可。這樣就可以說(shuō)明出學(xué)生對(duì)字義和詞義的真正掌握程度。又如一年級(jí)所學(xué)的字：“木”，“木”字本義是大樹(shù);引申木頭橫豎立。(比喻癡呆如木頭，一聲不響橫豎立。)組詞是：樹(shù)木。
引句是：這里的樹(shù)木很多。如以上所說(shuō)中，把課文中的句子引出后再讓學(xué)生邊理解句子的意思邊體會(huì)朗讀，給他帶來(lái)的快樂(lè)是十分必要的。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的理解句子能力，同時(shí)也在培養(yǎng)學(xué)生的朗讀語(yǔ)感，為更好的朗讀課文打下了堅(jiān)實(shí)的.基礎(chǔ)。
四.其他識(shí)字方法的有效補(bǔ)充，多元識(shí)字
當(dāng)然，除字理識(shí)字這一個(gè)學(xué)生樂(lè)學(xué)的方式學(xué)字外，在識(shí)字環(huán)節(jié)中，對(duì)于簡(jiǎn)單的形聲字的學(xué)習(xí)，學(xué)生同時(shí)可以采用換偏旁，加偏旁或者是歸類(lèi)學(xué)習(xí)的方式等來(lái)進(jìn)行快速學(xué)習(xí)，補(bǔ)充字理識(shí)字的教學(xué)過(guò)程。
五.游戲鞏固識(shí)字，練習(xí)
鞏固識(shí)字中使用學(xué)生最喜歡的游戲，對(duì)于吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識(shí)記能力是不言而喻的。在游戲方法上一開(kāi)始，我先用掌聲和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，我擊掌學(xué)生一個(gè)一個(gè)說(shuō)，掌聲停，那個(gè)學(xué)生就要站在原地把所學(xué)習(xí)的全部生字的相關(guān)詞語(yǔ)練習(xí)全部說(shuō)完。這樣給學(xué)生一種定勢(shì)游戲規(guī)則，既讓學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又給學(xué)生營(yíng)造出了“我最棒”的空間：除此以為把擊掌也可以換成其它的形式開(kāi)火車(chē)，使之形式多樣、操作簡(jiǎn)單的開(kāi)火車(chē)游戲，給識(shí)字過(guò)程帶來(lái)了調(diào)劑，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的益處。借助這樣的形式，讓學(xué)生在游戲中，進(jìn)行漢字重組，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的識(shí)字樂(lè)趣，提高識(shí)記效果。
識(shí)字教學(xué)有其一定的內(nèi)在規(guī)律，但還是要遵循素質(zhì)教育原則，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律，利用直觀(guān)形象的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高識(shí)字教學(xué)的效率。對(duì)于低中年級(jí)的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂上多關(guān)注學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字，分析字的能力，已經(jīng)在為培養(yǎng)學(xué)生的字理識(shí)字學(xué)習(xí)能力做好了一定的鋪墊。在識(shí)字教學(xué)中，我們只有采用更吸引學(xué)生，學(xué)生更樂(lè)學(xué)的識(shí)字方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生掌握更多的漢字，促進(jìn)學(xué)生識(shí)記效果的提高。希望學(xué)生能夠在字理識(shí)字的過(guò)程中更多的感受到中國(guó)漢字文化的偉大之處，使學(xué)生更加熱愛(ài)我國(guó)的漢語(yǔ)言文字，真正享受到語(yǔ)言文字帶來(lái)的實(shí)實(shí)在在的快樂(lè)。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文3
語(yǔ)言與思維是密不可分的。人的現(xiàn)代化首先是思維的現(xiàn)代化，而思維的現(xiàn)代化又必然要求語(yǔ)言素質(zhì)的同步發(fā)展。鑒于此，學(xué)生在閱讀過(guò)程中便應(yīng)借助語(yǔ)言進(jìn)行深層透析，多方優(yōu)化自己的思維系統(tǒng)，從而養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。具體說(shuō)來(lái)，可試著從以下幾個(gè)方面入手：
１ 通過(guò)對(duì)語(yǔ)言?xún)?nèi)蘊(yùn)的深層次挖掘，來(lái)訓(xùn)練思維的深刻性
一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生大多能對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行初步感知。不過(guò)，這種感知卻是表層的。從人發(fā)展需要的角度來(lái)看，它所起的作用將不是很大。此時(shí)學(xué)生就應(yīng)該有意識(shí)的去挖掘語(yǔ)言的深層內(nèi)蘊(yùn)，進(jìn)而達(dá)到訓(xùn)練思維的深刻性的目的。如：“北京人的方位意識(shí)極強(qiáng)。”（《胡同文化》）該語(yǔ)言直白無(wú)遺，閱讀幾乎沒(méi)有難度。如果學(xué)生的認(rèn)識(shí)僅僅停留在這個(gè)高度，那么對(duì)他的思維發(fā)展將起不了多大的作用。此時(shí)，教師便應(yīng)相機(jī)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)一步深化。“北京人的方位意識(shí)為什么如此強(qiáng)烈呢？”此時(shí)，學(xué)生的思維往往會(huì)發(fā)生“阻滯”，而這種“阻滯”正是思維發(fā)生質(zhì)變的醞釀階段。通過(guò)教師點(diǎn)撥，突破這一“阻滯”，學(xué)生思維就會(huì)深刻許多。我認(rèn)為，此類(lèi)語(yǔ)言揣摩才是真正站在“以人為本”的高度來(lái)進(jìn)行的教育。它并不在乎教給了學(xué)生多少語(yǔ)言知識(shí)，而更注重通過(guò)訓(xùn)練，使學(xué)生思維達(dá)到一定的深度和厚度，使學(xué)生能獲取一輩子受用的素質(zhì)和本領(lǐng)。
２ 通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的辯證分析，來(lái)訓(xùn)練思維的批判性
辯證批判思維能力是指?jìng)�(gè)人能夠辯證地評(píng)估、判斷某一事物和現(xiàn)象好壞利弊的能力，它是人類(lèi)思維發(fā)展的最高形式。就創(chuàng)造思維而言，批判思維是破除人們思想認(rèn)識(shí)中功能固著和思維慣性的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，具有十分重要的作用。
落實(shí)到課堂教學(xué)中，有些作品，由于時(shí)空變化，便或多或少地存在一些不良傾向。兼之文學(xué)本身是個(gè)模糊性、多義性的集合體，這便為培養(yǎng)學(xué)生的批判思維提供了寶貴的資源。如《釣勝于魚(yú)》中最后一句：“我在想：其實(shí)人生只不過(guò)是在并不幽靜的水邊空釣一場(chǎng)的玩笑，又哪兒來(lái)的魚(yú)？”這話(huà)表面上看似高雅超脫，實(shí)則是佛教哲學(xué)中空幻消極人生觀(guān)的表露。這對(duì)于蓬勃向上發(fā)展的中學(xué)生是極為不利的。因此，課堂上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯證分析，去偽存真。教師要抓住課文中一切有效的語(yǔ)言，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生思維的批判性，以期更大程度上開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
３ 通過(guò)對(duì)已經(jīng)定性分析的語(yǔ)言重新審視，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性
接受美學(xué)認(rèn)為，文學(xué)作品語(yǔ)言均具有召喚性和“空白”意義，是一個(gè)意義框架。雖然有些語(yǔ)言已作了定性分析，但“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”，教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽挑戰(zhàn)權(quán)威，形成自己的見(jiàn)解，在思維認(rèn)識(shí)上有著自己的獨(dú)創(chuàng)性。 感受最深的是那次教讀《涉江》時(shí)，對(duì)“余幼好此奇服兮”中的“奇服”一詞，教材注為“奇特的服裝，指下文的長(zhǎng)鋏、切云冠等”，此說(shuō)法，絕大多數(shù)學(xué)生均毫無(wú)疑議。惟有一生對(duì)此提出質(zhì)疑，作為楚大夫，著裝怎會(huì)如此怪異呢？在那樣的社會(huì)里，難道就不怕遭人非議么？我當(dāng)時(shí)不假思索解釋道，這無(wú)非是屈原借此以示德行高潔、志向遠(yuǎn)大罷了。誰(shuí)知那學(xué)生根本不買(mǎi)我的帳，說(shuō)，真是如此的話(huà)，那他的著裝可能還會(huì)更怪異點(diǎn)，如《離騷》中所提到的，“扈江蘺與辟芷兮，紉秋蘭以為佩”，“制薺荷以為衣兮，集芙蓉以為裳”。我覺(jué)得這個(gè)學(xué)生很有頭腦，也很有創(chuàng)見(jiàn)，便要他課后去查找資料。于是他發(fā)覺(jué)，文中所謂的“奇服”，只是不同于其他民族的，帶有楚地民族特色的服裝。古人服裝，是民族靈魂與精神的特殊積淀。“幼好奇服”實(shí)則是屈原深厚的愛(ài)國(guó)主義與強(qiáng)烈的民族意識(shí)的體現(xiàn)。我聽(tīng)后，大為贊賞，這樣的孩子怎么學(xué)不好語(yǔ)文呢？
４ 通過(guò)變換語(yǔ)言語(yǔ)序以分析其語(yǔ)義變化，來(lái)訓(xùn)練思維的變通性
思維的變通性是以靈活性為基礎(chǔ)的。它講究思想的維度和廣度，思維的變通過(guò)程就是人們打破頭腦中某種已設(shè)置的僵化的思維框架，從新的角度來(lái)思考問(wèn)題的過(guò)程。語(yǔ)言教學(xué)中可通過(guò)分析句子的語(yǔ)序，并進(jìn)而透視其含義的變化，來(lái)達(dá)到訓(xùn)練思維變通性的目的。例如：
�、佟鞍�！是真金！金子！”（《守財(cái)奴》）教學(xué)中，可變換語(yǔ)序：“��！是金子！真金！”再點(diǎn)撥學(xué)生，讓其分析表達(dá)藝術(shù)魅力的差異。很明顯，文中句子更有利于揭示主人公嗜錢(qián)如命的個(gè)性。因?yàn)樗貌恢?xì)細(xì)辨別，電光石火間便能看出金子的'真?zhèn)�，這遠(yuǎn)非惟利是圖的守財(cái)奴所不能為。
�、凇跋榱稚惴胖T！”（《祝�！罚┩晃闹校霈F(xiàn)詞語(yǔ)相同，結(jié)構(gòu)相同，只是語(yǔ)序不同的句子，如：“你放著罷！祥林嫂”，可引導(dǎo)從語(yǔ)用角度分析，說(shuō)話(huà)者的情感成了語(yǔ)義的焦點(diǎn)，前者有祈使、勸阻的神態(tài)，后者則有責(zé)備、惱怒的意思了。
５ 通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的多角度探究，從分散的量上來(lái)訓(xùn)練思維的流暢性
思維的流暢性是以分散的量來(lái)衡量的，即人們思考問(wèn)題時(shí)，能沿著不同方向、不同角度得出新的思維成果。分析問(wèn)題的角度越廣，說(shuō)明思維越流暢。沒(méi)有思維的流暢性，就不會(huì)發(fā)現(xiàn)事物的新領(lǐng)域、新方法、新因素。這是多方向的開(kāi)放性思維。教學(xué)中，要求老師能挖掘教材本身能從一點(diǎn)引發(fā)不同思維結(jié)果的語(yǔ)言，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性。同時(shí)在教學(xué)中，教師要盡可能地為學(xué)生提供展示其創(chuàng)造性思維能力的機(jī)會(huì)，在教學(xué)中把思維的流暢性訓(xùn)練具體化。例如：——作者并沒(méi)有對(duì)荷蓧丈人作形象描述，那么在大家的心目中，他該是一位怎樣的老者呢？——路瓦栽夫人得知項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚囊院�，他的心理活�?dòng)會(huì)有怎樣的變化�！欓T(mén)宴上，項(xiàng)羽如果殺了劉邦，結(jié)局會(huì)怎樣呢？
教師組織這些提問(wèn)，一般不對(duì)學(xué)生的答案作出評(píng)價(jià)性結(jié)論，學(xué)生們可暢所欲言，各抒己見(jiàn)。這樣產(chǎn)生出有價(jià)值的思想的機(jī)會(huì)就會(huì)增多一些，思維流暢性訓(xùn)練也才能落到實(shí)處。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文4
【摘要】語(yǔ)文寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)工作中重要的教學(xué)內(nèi)容。本文將針對(duì)高中語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)意義進(jìn)行詳細(xì)的分析，其目的是研究出高中語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)策略，以便于更加有效的提升高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)效率。
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;微寫(xiě)作
微寫(xiě)作是一種優(yōu)越性極強(qiáng)的寫(xiě)作教學(xué)方法，其短小精煉、靈活、有針對(duì)性的特點(diǎn)，為高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)了新的教學(xué)手段。本文將針對(duì)高中語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)策略進(jìn)行詳細(xì)的解析。
1.高中語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)意義
1.1激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣
顯而易見(jiàn)，微寫(xiě)作最大的特點(diǎn)便是“微”，利用短小精煉的篇幅去描述學(xué)生內(nèi)心想要表達(dá)的情感。傳統(tǒng)800-1000字的論文，很容易使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，變得不知從何下筆。單純的為了“湊字?jǐn)?shù)”而進(jìn)行的寫(xiě)作，會(huì)使整個(gè)文章自負(fù)冗長(zhǎng)。學(xué)生難以應(yīng)付的長(zhǎng)篇寫(xiě)作，很大程度上禁錮了學(xué)生的寫(xiě)作思想，阻礙了學(xué)生的寫(xiě)作水平。微寫(xiě)作能夠通過(guò)一個(gè)明確的主體，使學(xué)生進(jìn)行自由、即興的寫(xiě)作。缺少了長(zhǎng)篇寫(xiě)作的條條框框，更有利于學(xué)生思想的自主發(fā)揮。學(xué)生可以通過(guò)任何文章載體去進(jìn)行發(fā)揮，詩(shī)歌、散文、記敘文，應(yīng)有盡有為寫(xiě)作增強(qiáng)了自由的樂(lè)趣，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作積極性。
1.2鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作水平
微寫(xiě)作的主旨，就是在一定字?jǐn)?shù)的要求下，針對(duì)一個(gè)明確的主題來(lái)清晰的抒發(fā)自身的情感。很多微寫(xiě)作的題目，都是貼切學(xué)生實(shí)際生活的。這樣，學(xué)生便可以根據(jù)自身的真實(shí)情感，去真實(shí)的用文字載體精確的表述自身的感情[1]。通過(guò)措辭的思考與斟酌，很大程度上提升了學(xué)生文字的運(yùn)用能力。教師可以積極的利用微寫(xiě)作的手段，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及語(yǔ)篇構(gòu)思能力，能夠很大程度上鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。在學(xué)生情感抒發(fā)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平。
2.高中語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)策略
2.1利用開(kāi)放式的題目，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維以及聯(lián)想能力，是寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生應(yīng)該具有的基本素質(zhì)。語(yǔ)文寫(xiě)作具有很強(qiáng)的主觀(guān)性，學(xué)生由于生活經(jīng)歷與性格特點(diǎn)各不相同，邏輯思維感官也存在差異。為了促進(jìn)學(xué)生的全面化發(fā)展，彰顯學(xué)生積極的特點(diǎn)，教師可以積極的在微寫(xiě)作命題中，設(shè)置一些開(kāi)放性、自由性的題目。
2.2利用生活中的現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作水平
微寫(xiě)作的題目取材相對(duì)比較靈活，并不是固定的取材模式。微寫(xiě)作的目的便是提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容是千變?nèi)f化的。教師可以積極的通過(guò)身邊的事物以及現(xiàn)象進(jìn)行隨地取材，這樣學(xué)生便會(huì)對(duì)身邊的事物進(jìn)行深刻的思考，很大程度上提升了學(xué)生思維轉(zhuǎn)變的能力[2]。通過(guò)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的推敲與使用，很大程度上提升了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如，“手機(jī)讓我們失去了什么？”用過(guò)這一取材，學(xué)生們能夠通過(guò)身邊最直觀(guān)的感受，對(duì)此進(jìn)行闡述。有的學(xué)生利用詩(shī)歌的形式“手機(jī)讓我們失去了什么？我曾看過(guò)蔚藍(lán)的天空，但手機(jī)的屏幕巨大，遮住了思想的天空。屏幕的灰暗，遮住了我靈光的云彩。使得天空不再蔚藍(lán)，靈感的云朵不再浮現(xiàn)。”還有的同學(xué)運(yùn)用記敘文的形式，講述了一個(gè)小狗變成“網(wǎng)紅”卻失去自由的經(jīng)歷。通過(guò)身邊切實(shí)存在的現(xiàn)象，使學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)際的感受進(jìn)行有順序、有內(nèi)容、有目的的微寫(xiě)作。通過(guò)學(xué)生們對(duì)自己作品的展示與解析，在體現(xiàn)學(xué)生思想的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的寫(xiě)作信心。通過(guò)精煉、準(zhǔn)確的表達(dá)，精心的思考，很大程度上提升了學(xué)生的寫(xiě)作水平，創(chuàng)新了學(xué)生文章的構(gòu)思角度。
2.3捕捉細(xì)節(jié)，夯實(shí)學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)
在寫(xiě)作中，若說(shuō)題材是寫(xiě)作的骨架，那么內(nèi)容便是寫(xiě)作的血肉，而修辭手法，便是寫(xiě)作的脊髓。收錄在高中教材中的文章，都是措辭及其優(yōu)美、情感及其豐富的文學(xué)作品。教師可以積極的在高中語(yǔ)文教材中，捕捉措辭優(yōu)美的詩(shī)句，通過(guò)教師的引導(dǎo)，使學(xué)生感受到語(yǔ)文寫(xiě)作中修辭手法的美妙[3]。例如，在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文蘇教版必修一《致橡樹(shù)》時(shí)。其中優(yōu)美的措辭與意境，極其值得師生反復(fù)推敲。教師可以針對(duì)文中“我如果愛(ài)你，絕不像攀援的凌霄花,借你的高枝炫耀自己；我如果愛(ài)你，絕不學(xué)癡情的鳥(niǎo)兒,為綠蔭重復(fù)單調(diào)的歌曲；”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。這樣，學(xué)生便會(huì)思考出“我如果愛(ài)你，絕不像長(zhǎng)流的.小溪，借著你的海量而成全自己；絕不學(xué)奔向大地的春雨，為了擁抱你而遍體鱗傷；”用過(guò)學(xué)生的仿寫(xiě)，使學(xué)生學(xué)會(huì)優(yōu)美的詞匯去表達(dá)自身的情感。利用仿寫(xiě)的形式進(jìn)行微寫(xiě)作，很大程度上提升了學(xué)生措辭手法的運(yùn)用，在夯實(shí)學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)的同時(shí)，潤(rùn)色了學(xué)生的作品。
3.結(jié)束語(yǔ)
總而言之，微寫(xiě)作在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，而且很大程度上提升了學(xué)生的寫(xiě)作水平。積極的在微寫(xiě)作教學(xué)中，設(shè)置開(kāi)放性題目，給予學(xué)生一個(gè)自由創(chuàng)作的空間，在學(xué)生的選材與構(gòu)思中，展現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性發(fā)揮。從生活中的現(xiàn)象中，選擇微寫(xiě)作題目，能夠使學(xué)生真實(shí)的表達(dá)自身的想法。通過(guò)準(zhǔn)確、精確的文字推敲，很大程度上提升了文字利用程度，增強(qiáng)了學(xué)生的寫(xiě)作水平。捕捉教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，適當(dāng)?shù)睦梅聦?xiě)的手段使學(xué)生在臨摹優(yōu)秀作品的同時(shí)，潤(rùn)色寫(xiě)作內(nèi)容，夯實(shí)自身的寫(xiě)作基礎(chǔ)。積極的進(jìn)行微寫(xiě)作教學(xué)，在提升學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)，促進(jìn)了寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步。
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淺談?wù)Z文教學(xué)論文5
高中語(yǔ)文單元教學(xué)應(yīng)分為五步進(jìn)行，概括為“明確目標(biāo)、學(xué)習(xí)知識(shí)、教讀示范、自讀深化、習(xí)作訓(xùn)練”十二字。
1．明確目標(biāo)明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，是高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的前提
沒(méi)有明確的目標(biāo)，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結(jié)果是不堪設(shè)想的。因此在教學(xué)每一單元前，我們要根據(jù)教學(xué)大綱要求和單元教學(xué)的內(nèi)容，確立教學(xué)目標(biāo)。確立單元教學(xué)目標(biāo)，要體現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力訓(xùn)練和思想教育的要求。例如，我在教高中語(yǔ)文第一冊(cè)第一單元記游散文時(shí)，確立了以下教學(xué)目標(biāo)。
1.1閱讀方面：了解課文所寫(xiě)景物的不同特點(diǎn)；體會(huì)文章在景物描寫(xiě)中蘊(yùn)含的情趣和哲理；理解寫(xiě)景抒情散文融情于景、托物傳情的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)課文運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫(xiě)景的方法。
1.2寫(xiě)作方面：學(xué)習(xí)定點(diǎn)觀(guān)察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫(xiě)較多的景物，學(xué)會(huì)寫(xiě)較復(fù)雜的游記。
1.3聽(tīng)說(shuō)方面：能口頭向全班同學(xué)介紹一個(gè)地方、一處風(fēng)景，突出特點(diǎn)，明確方位，仿到口齒清楚，表達(dá)明白。
對(duì)以上教學(xué)的總目標(biāo)不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學(xué)生了解。因此在開(kāi)始教學(xué)之前，我首先將這一目標(biāo)告訴學(xué)生，使學(xué)生心中有數(shù)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中才有明確的努力方向。
2．學(xué)習(xí)知識(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)單元理論知識(shí)
現(xiàn)行高中語(yǔ)文教材都是按文體劃分單元來(lái)編排的，每一單元都由教學(xué)要點(diǎn)、課文和單元知識(shí)與訓(xùn)練組成。單元知識(shí)與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識(shí)有統(tǒng)馭課文、幫助學(xué)生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學(xué)課文之前，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識(shí)短文，歸納知識(shí)要點(diǎn)，再運(yùn)用單元理論知識(shí)去分析理解單元課文。
3．教讀示范+教讀示范
就是在教師帶領(lǐng)下，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用所學(xué)的單元理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解講讀課文，把所學(xué)到的理論知識(shí)付諸閱讀的具體實(shí)踐活動(dòng)
教讀示范，實(shí)際上就是通過(guò)教師的示范教學(xué)，教給學(xué)生一把分析、鉆研同類(lèi)課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點(diǎn)：（1）要突出重點(diǎn)，體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。（2）要落實(shí)知識(shí)，用課文印證單元理論知識(shí)，揭示知識(shí)的規(guī)律性。（3）要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問(wèn)題的途徑和解決問(wèn)題的方法，使之具備觸類(lèi)旁通、舉一反三的能力。
4．自讀深化
葉圣陶指出“教師的教，是為了不教”自讀是學(xué)生由老師講解到個(gè)人自學(xué)的過(guò)渡階段
所謂白讀深化，就是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和教師在教讀課文中示范講解的`方法去自學(xué)單元自讀課文。通過(guò)自讀實(shí)踐，使單元知識(shí)得以進(jìn)一步的鞏固深化，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，從而達(dá)到不教自會(huì)的境界。這一步教學(xué)，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師只作點(diǎn)撥提示，切忌越俎代庖。有時(shí)，為了幫助學(xué)生正確地理解自讀課文，教師可以設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)誘導(dǎo)性的思考題，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研課文。例如，教學(xué)高中第一冊(cè)第二單元的兩篇白讀課文《為了周總理的囑托……》和《火刑》，根據(jù)單元理論知識(shí)和課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題供學(xué)生思考：（1）兩文表現(xiàn)了吳吉昌和布魯諾兩位科學(xué)家怎樣的精神和品質(zhì)？（2）兩文各采用了什么樣的線(xiàn)索來(lái)組織材料？（3）兩文各按什么樣的順序記敘的？（4）兩文各采用了哪些人物描寫(xiě)的方法來(lái)刻畫(huà)人物、表現(xiàn)主題的？以上問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)比較閱讀的方法，采用討論的方式去完成。這樣，既可以增強(qiáng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，鞏固深化單元知識(shí)，又可以鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。
5．習(xí)作訓(xùn)練作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是單元教學(xué)不可少的一步
寫(xiě)，是學(xué)以致用，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的最佳形式。單元寫(xiě)作訓(xùn)練，就是運(yùn)用單元理論知識(shí)，吸取單元課文寫(xiě)法，進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐練習(xí)。進(jìn)行完前四步教學(xué)后，學(xué)生已基本掌握了有關(guān)文體的寫(xiě)作方法，進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練自然是水到渠成。高中語(yǔ)文教材幾乎每一單元后都安排有與單元知識(shí)和課文同類(lèi)文體的寫(xiě)作訓(xùn)練，只要我們認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，就能收到理想的效果。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文6
初中階段聾生自我意識(shí)強(qiáng)，由于身體殘疾、語(yǔ)言障礙、認(rèn)識(shí)活動(dòng)和思維發(fā)展受到局限。他們生理年齡的增長(zhǎng)與心理發(fā)展、文化知識(shí)處于不同的層次，從而產(chǎn)生自卑、缺乏自信、沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力、情感脆弱、意志不堅(jiān)定等心理障礙。而語(yǔ)文作為一門(mén)和學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格等非智力因素聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，其多質(zhì)性的特點(diǎn)決定它在實(shí)施心理素質(zhì)教育中具有其它學(xué)科無(wú)可比擬的獨(dú)特作用和意義。從心理學(xué)角度看，構(gòu)成學(xué)生心理素質(zhì)的心理活動(dòng)能力、心理傾向性和能動(dòng)性及個(gè)性心理特點(diǎn)等因素與語(yǔ)文教學(xué)有著極其密切的關(guān)系。因此，及時(shí)把握聾生的心理特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)聾生健康的心理素質(zhì)，提高語(yǔ)文課堂實(shí)效，是我們聾校每位語(yǔ)文教師不容忽視的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。
一提高教師自身心理素質(zhì)，是培養(yǎng)聾生健康心理的前提
心理學(xué)研究表明，在學(xué)校，學(xué)生的心理健康狀況受到學(xué)校因素（學(xué)生對(duì)學(xué)校的態(tài)度）、班級(jí)因素（學(xué)生與同學(xué)的關(guān)系）和教師因素（學(xué)生與教師的關(guān)系）的制約，三者之中又以教師因素的影響力最大。而聾生不同于正常學(xué)生，由于聽(tīng)覺(jué)障礙，無(wú)法從聽(tīng)覺(jué)渠道接受語(yǔ)言，獲得信息，也無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想感情，他們只能借助表情、手勢(shì)、姿態(tài)等獲得信息與交流。由此可見(jiàn)，聾生比正常的學(xué)生更具有較強(qiáng)的模仿能力。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，聾校教師的心理素質(zhì)狀況對(duì)聾生健康心理形成的影響比正常學(xué)校尤為明顯。因此，作為聾校語(yǔ)文教師，首先必須具有對(duì)特教事業(yè)的執(zhí)著追求，不斷開(kāi)拓、勇于進(jìn)取的精神，具有較強(qiáng)的心理承受力和自制力，做到性格開(kāi)朗，心胸開(kāi)闊，不怕挫折，遇順境時(shí)不驕傲，遇逆境時(shí)不消沉，頭腦冷靜，處事妥當(dāng)。這樣走上講臺(tái)，在聾生面前的是一個(gè)面帶微笑，充滿(mǎn)愛(ài)心，知識(shí)淵博，幽默風(fēng)趣，能引導(dǎo)他們經(jīng)受住學(xué)習(xí)上的各種挫折，帶領(lǐng)他們遨游知識(shí)海洋的教師。
許多心理素質(zhì)健康的語(yǔ)文教師，無(wú)論課前教室里出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象，只要教師走上講臺(tái)，學(xué)生就會(huì)立即安定下來(lái)，教師運(yùn)用自己的舉手投足、眼神臉色、語(yǔ)氣表情等來(lái)穩(wěn)定學(xué)生的情緒，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文情境，或喜或悲、或抑或揚(yáng)、很快地達(dá)到情感教育的理想效果。這樣學(xué)生的潛能就會(huì)得到很好的發(fā)揮。同時(shí)，教師還要根據(jù)聾生渴望獲得肯定和認(rèn)可的心理特點(diǎn)，善于在課堂上捕捉他們的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，點(diǎn)亮他們的心靈之花，從而啟動(dòng)他們良好心理素質(zhì)形成的內(nèi)在機(jī)制。
二激起學(xué)習(xí)的心理需要，是培養(yǎng)聾生健康心理的基礎(chǔ)
長(zhǎng)期以來(lái)，在“應(yīng)試教育”觀(guān)念的支配下，聾校語(yǔ)文教學(xué)偏重對(duì)知識(shí)的傳授，甚至有的老師認(rèn)為，聾生不需要各方面能力的開(kāi)發(fā)，只要教師教的課文內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)能記牢就不錯(cuò)了。忽視了對(duì)聾生的心理素質(zhì)的研究和培養(yǎng)，禁錮了他們的思想，扼殺了他們的個(gè)性，使得一部分學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，有的對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮心理，耐挫能力極差，出現(xiàn)了厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)語(yǔ)文成了一種不愉快的心理體驗(yàn)。由此可見(jiàn)，要培養(yǎng)聾生良好的心理素質(zhì)，激起其學(xué)習(xí)的心理需要，增強(qiáng)自信心是基礎(chǔ)。
心理學(xué)認(rèn)為：需要是激發(fā)個(gè)體心理活動(dòng)與行為的原始動(dòng)力。高年級(jí)段的聾生正處于青春期階段，許多調(diào)查結(jié)果也表明，處在青春期的學(xué)生，有求知的需要、自主的意識(shí)、受人尊重的需要及升學(xué)就業(yè)的愿望等等。為了激發(fā)聾生學(xué)習(xí)的心理需要，增強(qiáng)自信心，教學(xué)中我始終堅(jiān)持以正面人物進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)所特有的“潛移默化”的熏陶作用，充分利用教材中的偉人、英雄及那些身殘志堅(jiān)、自強(qiáng)不息、有所作為的殘疾人，為聾生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，從而增強(qiáng)他們的自信心。如學(xué)習(xí)《海倫?凱勒》這課時(shí)，為了使聾生更好地受到教育，首先突出介紹了海倫?凱勒的殘疾程度——海倫?凱勒一歲半就喪失了視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，成了一個(gè)又聾又瞎的孩子。接著著重講了海倫?凱勒面對(duì)自己眼中的生理殘疾，沒(méi)有自卑、自棄、自甘落后，更沒(méi)有悲觀(guān)厭世、走上絕路。而是在安妮老師的幫助下，海倫?凱勒以驚人的毅力克服了重重困難，繼續(xù)著她的學(xué)業(yè)。她七歲開(kāi)始學(xué)盲文，八歲進(jìn)盲童學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)到了許多新的知識(shí)；十六歲時(shí)，她進(jìn)入了大學(xué)預(yù)科學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，十七歲時(shí)有名的拉德利夫?qū)W院破例地錄取了她，二十四歲大學(xué)畢業(yè)。通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)海倫?凱勒不以缺陷自棄，刻苦學(xué)習(xí)、自強(qiáng)不息的艱辛求學(xué)歷程，大大地激勵(lì)了聾生。海倫?凱勒能經(jīng)過(guò)努力完成學(xué)業(yè)，你們經(jīng)過(guò)努力也是可以完成的。同時(shí)針對(duì)當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，只要努力拼搏，殘疾人也可以與健全人一樣有所作為，對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)，受到社會(huì)的`承認(rèn)和尊重。在海倫?凱勒精神的感召下，聾生逐步樹(shù)立以她為榜樣，增強(qiáng)自信心，明確學(xué)習(xí)目的，并化為自覺(jué)的學(xué)習(xí)行動(dòng)。這樣，在教學(xué)中激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的耐挫能力，積極樂(lè)觀(guān)的心態(tài)，讓他們學(xué)會(huì)微笑面對(duì)學(xué)習(xí)前進(jìn)道路上的重重困難，失敗時(shí)，不氣餒、不自責(zé)消沉，而是保持冷靜的頭腦，化不利因素為有利因素，在戰(zhàn)勝失敗的過(guò)程中，培養(yǎng)自己堅(jiān)忍不拔、百折不撓的品德和意志。
三建立融洽和諧的師生關(guān)系，是培養(yǎng)聾生健康心理的保障
從心理角度看，人在精神抑郁狀態(tài)下，常常不能察覺(jué)到平常易于引起注意的事物，而在精神愉悅時(shí)，易于對(duì)新鮮事物做出反應(yīng)，且易于集中和保持。聾生理解、接受能力較差，反應(yīng)不敏捷，注意力不易持久，課堂上對(duì)教師的提問(wèn)常常是鴉雀無(wú)聲或答非所問(wèn)，因此，教師一進(jìn)課堂就板著面孔，想以此嚴(yán)肅的氣氛來(lái)穩(wěn)定學(xué)生的注意力，殊不知，這樣只會(huì)出現(xiàn)師生關(guān)系緊張的局面，使學(xué)生的精神受到不良刺激，以致影響學(xué)生良好心理的形成。我認(rèn)為，在教學(xué)中，教師要克服自己“教學(xué)本位”的權(quán)威心理，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激勵(lì)學(xué)生情感，增強(qiáng)感情投入，使課堂彌漫著一種和諧、振奮、飽滿(mǎn)的情緒氛圍。因?yàn)槿说那楦袪顟B(tài)會(huì)直接影響其思維活動(dòng)的強(qiáng)度，不同的情緒對(duì)智力活動(dòng)的開(kāi)展會(huì)產(chǎn)生不同的效果。愉悅的心境，可形成優(yōu)勢(shì)興奮中心，而煩惱、恐懼的心緒會(huì)妨礙正常的心理活動(dòng)，如對(duì)學(xué)生的大膽提問(wèn)或回答，教師都應(yīng)給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以使學(xué)生產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自己的能力，即使回答不恰當(dāng)或提出毫無(wú)意義的問(wèn)題時(shí)，教師也應(yīng)給予善意的點(diǎn)撥，對(duì)待后進(jìn)生尤為如此。從心理學(xué)角度看，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的歡樂(lè)，便會(huì)激起追求無(wú)休止的成功的力量和信心。這樣，學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中，嘗到成功的喜悅，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種自覺(jué)、積極進(jìn)取的健康心理。
綜上所述，語(yǔ)文教師應(yīng)注重自身心理素質(zhì)的提高，著重分析聾生的心理特征，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科教書(shū)育人的特點(diǎn)，大力培養(yǎng)聾生的心理適應(yīng)能力、承受能力、自控能力，這樣，聾生學(xué)習(xí)時(shí)總是積極主動(dòng)、精力充沛，語(yǔ)文能力也相應(yīng)地得到了提高。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文7
多媒體技術(shù)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要的教學(xué)手段，借助這一手段，可以促進(jìn)教學(xué)思想和觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，引起教學(xué)內(nèi)容、方法、模式的更新，也形成師生角色的新轉(zhuǎn)化。語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程是傳播教育信息的過(guò)程，是傳者（教師）借助一定的渠道（媒體）向受者（學(xué)生）傳送一定的教育信息，從而引起學(xué)生思想、行為的變化的過(guò)程。作為一名語(yǔ)文教師，我經(jīng)常使用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)教懂、教準(zhǔn)、教活、教精，使學(xué)生達(dá)到樂(lè)學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)、活學(xué)，從而使教學(xué)進(jìn)入最佳狀態(tài)。
一．畫(huà)龍點(diǎn)睛
突破難點(diǎn)
多媒體技術(shù)在綜合處理和控制符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，運(yùn)用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，從而化枯燥為生動(dòng)，化靜為動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字過(guò)程中的障礙就是我們教學(xué)的難點(diǎn)，運(yùn)用多媒體技術(shù)這一方面的功能，就能幫助學(xué)生解除抽象思維、邏輯思維、語(yǔ)言理解表達(dá)方面的困難，從而降低難度，使教學(xué)中的難點(diǎn)得以順利突破。
《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文。作者通過(guò)贊美白楊樹(shù)，謳歌了邊疆建設(shè)者們建設(shè)邊疆、扎根邊疆的奉獻(xiàn)精神。從課題看，這似乎是一篇狀物的文章，其實(shí)作者是通過(guò)對(duì)白楊的贊美來(lái)歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無(wú)論在怎樣艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱，也不動(dòng)搖的崇高品格。這既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是學(xué)生理解的難點(diǎn)。為了在課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)包括兩個(gè)錄像片、一個(gè)文字片和一個(gè)圖文片的課件。在教學(xué)中分以下幾步實(shí)施：
1、利用戈壁灘上的白楊樹(shù)的錄像突出教學(xué)重點(diǎn)：了解白楊樹(shù)的特點(diǎn)。教學(xué)中當(dāng)學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論體會(huì)了白楊樹(shù)高大挺秀的外形特點(diǎn)和生命力頑強(qiáng)的品格特點(diǎn)后，教師適時(shí)地放第一段錄像：《戈壁灘上的白楊樹(shù)》，畫(huà)面上，一排排高大挺拔的白楊樹(shù)，直插藍(lán)天，在漠漠黃沙中呈現(xiàn)出蓬勃的生命力。學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟、想象語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，看到這樣富有震撼力的畫(huà)面，直觀(guān)地驗(yàn)證了白楊樹(shù)的特點(diǎn)，所配的優(yōu)美的音樂(lè)使學(xué)生進(jìn)入了一種美的情境之中，接著教師再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，學(xué)生就自然而然入情入境了。
2、利用建設(shè)者建設(shè)新疆及新疆變化的錄像突破教學(xué)難點(diǎn)：了解新疆建設(shè)者的品格，發(fā)現(xiàn)白楊樹(shù)與建設(shè)者的共同點(diǎn)。在學(xué)生通過(guò)交流查找的資料，初步了解了一些新疆建設(shè)者建設(shè)新疆的事跡后，教師放這段錄像，學(xué)生親眼目睹了邊疆建設(shè)者艱苦創(chuàng)業(yè)的情景和新疆翻天覆地的變化，心中充溢著對(duì)建設(shè)者由衷的敬佩。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了建設(shè)者與白楊樹(shù)的共同點(diǎn)：扎根邊疆，建設(shè)邊疆。
3、利用文字片和圖文片鞏固教學(xué)難點(diǎn)。在學(xué)生通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)了白楊樹(shù)與建設(shè)者的共同點(diǎn)后，用文字片出示爸爸說(shuō)的話(huà)，請(qǐng)學(xué)生朗讀，從而進(jìn)一步理解爸爸的話(huà)的深刻含義。然后，再出示圖文片，圖文片中的文字部分還是爸爸的話(huà)，背景部分的圖片共6幅，上面3幅是白楊樹(shù)在戈壁灘上防風(fēng)固沙的景象，下面3幅是建設(shè)者辛勤勞動(dòng)的情景，爸爸話(huà)的兩層含義：既贊美白楊樹(shù)高大挺秀、生命力頑強(qiáng)的品格，更贊美了建設(shè)者不畏艱苦、扎根邊疆的精神，在這張圖文片中得到了充分的體現(xiàn)。學(xué)到這里，可謂是水到渠成，學(xué)生終于明白了作者的寫(xiě)作意圖：借物喻人，借贊美白楊樹(shù)贊美建設(shè)者。
從《白楊》教例可知：多媒體技術(shù)在閱讀教學(xué)中所起的畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用正是因?yàn)樗鉀Q的問(wèn)題往往是教學(xué)中的重、難點(diǎn)，是借助與其他教學(xué)手段難達(dá)到最佳效果的部分。
二．創(chuàng)設(shè)情境
激發(fā)情感
兒童的情感是易于被激起的，如果他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)能伴隨著情感，那么他們對(duì)客觀(guān)世界的認(rèn)識(shí)會(huì)更為豐富、更為深刻、也更為主動(dòng)。如果教師的語(yǔ)言、情感、教學(xué)內(nèi)容連同渲染的課堂氣氛成為一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)，作用于兒童的心理，從而促使他們主動(dòng)積極地投入到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一定能達(dá)到兒童整體和諧發(fā)展的目的。而多媒體在這方面發(fā)揮著他獨(dú)特的魅力。在課堂教學(xué)中利用多媒體的有利優(yōu)勢(shì)，無(wú)疑為創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感提供了最大的可能性和最佳的視聽(tīng)覺(jué)效果。
《桂林山水》一課描寫(xiě)了桂林山水的秀麗景色，抒發(fā)了作者對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情。圍繞著桂林山水之美，祖國(guó)山河秀麗，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)多媒體課件將學(xué)生帶入情境之中。在教學(xué)中分以下幾步實(shí)施：1、出示一幅圖文片：中國(guó)地圖，并用動(dòng)畫(huà)技術(shù)突出顯示桂林在祖國(guó)地圖上的位置。2、出示一張文字片：桂林山水甲天下。通過(guò)對(duì)甲字的講解，點(diǎn)出了桂林山水在世界游覽勝地中所具有的獨(dú)特的美，激起學(xué)生一睹為快的強(qiáng)烈欲望。3、老師抓住時(shí)機(jī)放一段已編輯好的配樂(lè)錄像，用假想旅行的方式把學(xué)生帶進(jìn)山清水秀的情境之中。學(xué)生此時(shí)被多媒體課件帶入了優(yōu)美的情境中，此時(shí)，他們興趣濃厚，思維活躍，主動(dòng)探求，為下一步的學(xué)習(xí)營(yíng)造了良好的氛圍。這樣，一上課就渲染了氣氛，拉進(jìn)了學(xué)生與課文的距離，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)全文作了必要的.情緒鋪墊。
感情對(duì)人的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)起著刺激的作用。語(yǔ)文教學(xué)中，在注意學(xué)生的情感變化的同時(shí)，還不失時(shí)機(jī)地利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，就可以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，以獲得最佳的教學(xué)效果。
三．向課外延伸
擴(kuò)大知識(shí)量
我們正處于現(xiàn)代信息社會(huì)之中，我們要全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)效果，恰當(dāng)擴(kuò)大信息量是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。利用多媒體技術(shù)可以使學(xué)生大量增加相關(guān)的聽(tīng)和看的機(jī)會(huì)，而且能夠使聽(tīng)和看同時(shí)接受某一信息，信息量是原來(lái)教學(xué)信息量的數(shù)倍、甚至十倍以上。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，用文字、圖像、聲音的巧妙結(jié)合，可以大大增加課堂的信息量，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，全面提高課堂效率，提高學(xué)生素質(zhì)。
比如，在進(jìn)行《只有一個(gè)地球》的課堂教學(xué)時(shí)，首先，利用多媒體，給學(xué)生展示一系列美麗的大自然的圖片，配上優(yōu)美的音樂(lè)與小鳥(niǎo)的啾啾鳴叫，讓學(xué)生親身感受到我們生活的地球是多么的迷人，激發(fā)學(xué)生了解地球的興趣，通過(guò)學(xué)習(xí)課文，學(xué)生知道地球的資源是有限的；然后，播放兩段錄像，讓學(xué)生看看目前我國(guó)嚴(yán)重的水污染和大氣污染的可怕現(xiàn)實(shí)，地球在人類(lèi)的摧殘下，已經(jīng)失去了許多美好的東西。通過(guò)美與丑的對(duì)比，讓學(xué)生的心中油然而生“地球只有一個(gè)，我們應(yīng)該好好珍惜”的強(qiáng)烈欲望；最后，通過(guò)學(xué)生討論自己在課外收集到的許多地球的污染現(xiàn)狀信息，教師再給學(xué)生補(bǔ)充許多目前地球嚴(yán)重受污染的有關(guān)資料，包括數(shù)字信息，圖片信息，文字信息，錄像信息，讓學(xué)生從中選擇自己最感興趣的內(nèi)容，分組討論，想想辦法，“我們?cè)撛趺崔k”？學(xué)生的好奇探索的心理一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)。此時(shí)，教師可以把學(xué)生的目光引向課外，讓學(xué)生課后自己去看有關(guān)的書(shū)籍，了解有關(guān)的環(huán)保知識(shí)，讓學(xué)生成為“保護(hù)地球的小衛(wèi)士”，成功開(kāi)展“大手牽小手”的環(huán)保系列活動(dòng)。
語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體，充分?jǐn)U大了學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生通向課外世界架起一座橋梁，把他們引向充斥著浩瀚知識(shí)的課外大海，讓學(xué)生在知識(shí)的大海里留戀忘返！
總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，采用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，將極大地豐富教學(xué)表現(xiàn)手法和表現(xiàn)方式，在學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩方面極大地拓展時(shí)空，不僅可以給學(xué)生以思維上的啟迪，觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，而且為學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，同時(shí)還會(huì)營(yíng)造出一種愉悅、和諧、民主、平等競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氣氛，有利于學(xué)生從多渠道、多角度接受信息，擴(kuò)大知識(shí)面，增加感染力，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)效率，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文8
摘要：
新課改的的中心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課堂教學(xué)作為課程實(shí)施的基本途徑顯得尤為重要，新課程實(shí)施以來(lái)，教師更加注重的是課程方案和試驗(yàn)教材的編寫(xiě)，忽略了課堂教學(xué)的有效性，要想提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就必須提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，本文主要闡述了當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，探討了出現(xiàn)問(wèn)題的原因，并提出了提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的措施。
關(guān)鍵詞：
中學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效性
隨著新課程改革的推進(jìn)，無(wú)論是教師的教學(xué)觀(guān)念還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了變化，課堂教學(xué)中采用的教學(xué)方法日益多樣化，但是探究性等教學(xué)方法雖然運(yùn)用于日常教學(xué)中，但是往往空有其名，并沒(méi)有真正實(shí)施到位，課堂教學(xué)的有效性還有待探討。
一、中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題
1．教學(xué)目標(biāo)形式化
新課程的教學(xué)目標(biāo)主要包括三個(gè)方面，分別是“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”，要求三個(gè)方面缺一不可，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，并沒(méi)有認(rèn)真解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的具體情況有針對(duì)性地制定教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)目標(biāo)機(jī)械化、程序化，不能體現(xiàn)特殊性，多流于形式。
2．教學(xué)方法表象化
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該遵循的原則是“因文而定，因課而改，因時(shí)而變，教無(wú)定法，貴在得法”。同樣的教學(xué)內(nèi)容，如果教學(xué)目標(biāo)不同，面對(duì)的學(xué)生不同，就要采用不同的教學(xué)方法，從而呈現(xiàn)不同的教學(xué)效果，而當(dāng)前的教師一味地追求潮流，看到好的教學(xué)方法，不顧學(xué)生的實(shí)際情況，生搬硬套，刻意模仿，例如有的教師堂堂課采用小組合作討論的形式，而其設(shè)計(jì)的問(wèn)題不值得探討，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的積極性，還不能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，教師只有自己研讀教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)的教學(xué)方法才能有效提高課堂效率。
3．課堂組織無(wú)序化
課堂組織是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)流程的把握，有效的`課堂組織應(yīng)該是從導(dǎo)入到新課的講授再到后面的總結(jié)，如行云流水般有條不紊進(jìn)行，而當(dāng)前老教師們上課的隨意性大，想到什么就講什么，教學(xué)活動(dòng)顛來(lái)倒去，沒(méi)有條理性，給學(xué)生感覺(jué)是亂，不利于其知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。
二、影響語(yǔ)文課堂效果的原因
1．教師方面
首先是教師的觀(guān)念問(wèn)題，時(shí)間效率觀(guān)念不足，不注重通過(guò)優(yōu)化教學(xué)的雙邊活動(dòng)來(lái)提高課堂教學(xué)效率，而是強(qiáng)調(diào)增加學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)提高語(yǔ)文素養(yǎng)，有的教師課前不認(rèn)真?zhèn)湔n，課堂上任意發(fā)揮，不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，這都是時(shí)間觀(guān)念薄弱的表現(xiàn)，教師經(jīng)常認(rèn)為教師教得多，學(xué)生就能學(xué)得多，當(dāng)前的教學(xué)效果不是看教師教了什么，而是看學(xué)生學(xué)到了什么，所以傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念必須轉(zhuǎn)變，只有這樣，課堂教學(xué)效率才能得以提高，其次，教師的備課問(wèn)題，當(dāng)前的備課更多的是注重對(duì)知識(shí)傳授的設(shè)計(jì)，而忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，過(guò)于籠統(tǒng)，沒(méi)有針對(duì)性，更多的是關(guān)注短期目標(biāo)，而忽視了長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，再次，教師的課堂組織問(wèn)題，有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)該是師生互動(dòng)，以學(xué)生為主體，而當(dāng)前的語(yǔ)文課堂，仍然是以教師的教為主，滿(mǎn)堂灌的教學(xué)形式，并不能激發(fā)學(xué)生的積極性，語(yǔ)文學(xué)習(xí)重積累、感悟，一味地采取合作、探究的教學(xué)方法，只會(huì)使語(yǔ)文課華而不實(shí)。
2．學(xué)生方面
學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，直接影響到課堂教學(xué)效果的好壞，而長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科不夠重視，語(yǔ)文主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)期的積累，要想在短期內(nèi)大幅度提高語(yǔ)文成績(jī)的可能性比較小，正是因?yàn)檫@樣的學(xué)科性質(zhì)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，興趣缺缺，第二，學(xué)生在應(yīng)試教育的影響下，以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，主動(dòng)提出問(wèn)題、探究問(wèn)題的積極性不夠，第三，學(xué)生的自控能力比較弱，語(yǔ)文不同于數(shù)理化，要做大量的習(xí)題，更多的是需要學(xué)生課后多讀書(shū)，多感悟，這種隱形作業(yè)的完成需要學(xué)生要有較大的自控力。
三、提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的措施
1．設(shè)計(jì)高質(zhì)量的教學(xué)方案
教學(xué)方案的設(shè)計(jì)主要包括兩個(gè)方面，一個(gè)是教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)目標(biāo)主要是指一節(jié)課需要讓學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的確定首先要與課程標(biāo)準(zhǔn)相一致，其次要考慮學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，所制定的目標(biāo)要基于學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又高于已有的知識(shí)體系，從三維角度整合教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)設(shè)置要簡(jiǎn)單明了，有針對(duì)性。另一個(gè)是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，教學(xué)方案要包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析、對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織、對(duì)教學(xué)策略和教學(xué)媒體的選擇等教學(xué)環(huán)節(jié)，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，一定要認(rèn)真分析學(xué)情，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，一定要以學(xué)生為本，使學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與新知識(shí)的同化，從而實(shí)現(xiàn)自我。
2．開(kāi)發(fā)豐富的課程資源
語(yǔ)文課程資源是語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)、編制過(guò)程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，語(yǔ)文作為一個(gè)綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，不僅要充分利用課堂的教學(xué)資源，還要充分利用課外資源，不僅要注重顯性資源的利用，還要重視對(duì)隱性資源的開(kāi)發(fā)。教師要充分利用語(yǔ)文教材，深入挖掘語(yǔ)文教學(xué)資源，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)也可以通過(guò)《語(yǔ)文讀本》，彌補(bǔ)教材的不足，其次，師生之間要加強(qiáng)交流，注重師生之間隱性資源的開(kāi)發(fā)，教師作為語(yǔ)文知識(shí)的傳達(dá)者，他的人格魅力、語(yǔ)文素養(yǎng)都是一種隱性的教學(xué)資源，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生之間的合作交流容易產(chǎn)生思維的迸發(fā)，從而產(chǎn)生新的課程資源，再次，要貼近生活，語(yǔ)文源于生活，開(kāi)發(fā)生活中語(yǔ)文教學(xué)資源，有利于學(xué)生在潛移默化中提升文化素養(yǎng)。
3．提高教師的課堂應(yīng)變能力
“計(jì)劃趕不上變化”，即使有完備的教案設(shè)計(jì)，在課堂上，還是會(huì)出現(xiàn)很多狀況，所以教師要有較強(qiáng)的課堂應(yīng)變能力，要懂得變通，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，適時(shí)更改自己的的教學(xué)方案，從而提高課堂教學(xué)的有效性，而這種能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕的事，需要教師在平時(shí)的工作中，多積累、多反思。綜上所述，在新課程改革的推進(jìn)過(guò)程中，中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)出現(xiàn)了一系列問(wèn)題，是由教師和學(xué)生兩方面引起的，在日后的語(yǔ)文教學(xué)中，要通過(guò)制定完備的教學(xué)方案、開(kāi)發(fā)豐富的課程資源等措施提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文9
一、微課概述
所謂微課，即微型課程，是以視頻為載體的、基于現(xiàn)代化教學(xué)手段的一種教學(xué)模式。微課是教師關(guān)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的精彩講解，也可以是教學(xué)過(guò)程某個(gè)典型環(huán)節(jié)的記錄，具有短、小、精的特點(diǎn)。和傳統(tǒng)的教育模式相比，微課運(yùn)用于初中語(yǔ)文的教學(xué)，因其具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容精的特點(diǎn)而被廣大教師所青睞，對(duì)學(xué)生理解文章主旨、感受意境、體會(huì)情感具有重要的意義。
二、微課運(yùn)用于初中語(yǔ)文教學(xué)的積極意義
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，直接決定著其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)前，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不濃，畏難情緒較重，存在“偏科”的現(xiàn)象，尤其是在基礎(chǔ)的詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)講解中，學(xué)生因?yàn)橹R(shí)相對(duì)枯燥為顯得積極性不足。微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，因其內(nèi)容精悍、沖擊力強(qiáng)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》一文時(shí)，單純的課文講解，使得學(xué)生興趣索然。筆者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該文時(shí)，首先通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)資源搜集了關(guān)于蘇州園林的視頻資源，如蘇州園林的宣傳短片，讓學(xué)生對(duì)蘇州園林有更加直觀(guān)的了解，同時(shí)，富有沖擊力和感染力的視頻資源，能夠激發(fā)學(xué)生探索課文知識(shí)的樂(lè)趣。通過(guò)視頻導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教育方式，取得了好的教學(xué)效果。
�。ǘ┌l(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)
語(yǔ)文俗稱(chēng)百科之母，是一門(mén)兼具工具性和人文性的學(xué)科。初中語(yǔ)文的教學(xué)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)、發(fā)展意義重大。在核心素養(yǎng)理念的教育大背景下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)立足核心素養(yǎng)的.教育思想，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的能力、素質(zhì)等，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。然而，當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)，缺乏實(shí)踐性和應(yīng)用性，是一種立足于考核開(kāi)展的教育模式。微課運(yùn)用于初中語(yǔ)文的教學(xué)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。首先，微課是針對(duì)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展的教學(xué)視頻，是教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，教師在教學(xué)中，可以結(jié)合字、詞、句教學(xué)等精心設(shè)計(jì)微課，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)；其次，初中語(yǔ)文教師可以科學(xué)整合微課，運(yùn)用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)�？傮w而言，微課是伴隨著現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展而被廣泛使用的一種教育模式，對(duì)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)整合微課教學(xué)，全面提升課堂教學(xué)的效果。
三、微課運(yùn)用于初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐
�。ㄒ唬┝⒆阏Z(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)、挑選微課
將微課運(yùn)用于初中語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐，需要教師在備課的過(guò)程中精心設(shè)計(jì)、挑選微課視頻，以便于在課堂教學(xué)中能夠靈活有效運(yùn)用。一般而言，對(duì)于現(xiàn)代的初中語(yǔ)文教師，自主設(shè)計(jì)微課難度較大，不僅需要有強(qiáng)大的錄音錄像設(shè)備，還要能夠進(jìn)行后期視頻的剪輯、制作，并且效果還不一定好。筆者在執(zhí)教初中語(yǔ)文的教學(xué)中，關(guān)于微課的整合，主要是以教學(xué)內(nèi)容為依托，以遠(yuǎn)程教育資源為手段，搜集、篩選與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻資源，將其有效地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，取得了好的教學(xué)效果。例如，在給學(xué)生講解《黃河頌》一文時(shí)，要想讓學(xué)生感受黃河的壯觀(guān)景象、體會(huì)文本傳遞的情感，筆者通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)資源，整理出了關(guān)于黃河的視頻資源，在課堂教學(xué)中，首先通過(guò)視頻的播放，讓學(xué)生直觀(guān)地感受黃河波瀾壯闊的場(chǎng)景，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂內(nèi)容，有效地提升了課堂教學(xué)的效果。
�。ǘ├梦⒄n構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，提高自主學(xué)習(xí)能力
在核心素養(yǎng)發(fā)展的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，成為發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在初中語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新初中語(yǔ)文教學(xué)的形式、內(nèi)容具有積極的促進(jìn)作用。而在初中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建過(guò)程中，微課的作用不可或缺。首先，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)、整理微課視頻，將其運(yùn)用于學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在課前自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以結(jié)合教師布置的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合微課視頻開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，全面把握基礎(chǔ)知識(shí)，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。其次，在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合微課開(kāi)展對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的講解，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的印象，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展小組合作交流和討論，有效地改變了過(guò)去知識(shí)灌輸和傳授的教育現(xiàn)狀，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。
�。ㄈ├梦⒄n，強(qiáng)化重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)講解
微課運(yùn)用于課堂教學(xué)的一個(gè)顯著作用，在于對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的講解。初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)利用微課針對(duì)性強(qiáng)、重點(diǎn)突出的特點(diǎn)，開(kāi)展對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的講解，對(duì)知識(shí)的講解起到正強(qiáng)化的作用，加深學(xué)生的理解，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。綜上所述，在現(xiàn)代教育背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)中整合微課教學(xué)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有積極的意義。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)科學(xué)整合微課教學(xué)，將其運(yùn)用到課堂導(dǎo)入、課堂教學(xué)等環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生注意力，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，改革創(chuàng)新初中語(yǔ)文教學(xué)，提高教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
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淺談?wù)Z文教學(xué)論文10
摘要：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力是語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)的終極目標(biāo)。在經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中兩個(gè)階段的教育培養(yǎng)過(guò)程后，學(xué)生一般都具備了一定水平的寫(xiě)作能力，但是如何針對(duì)職業(yè)高中這個(gè)特殊的教育階段和群體，使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到錘煉與提升呢？本文以職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)中的寫(xiě)作教學(xué)為例，簡(jiǎn)單分析了目前寫(xiě)作教學(xué)所存在的問(wèn)題，并參考新時(shí)期下學(xué)生作文寫(xiě)作教育的創(chuàng)新要求，對(duì)職業(yè)高中學(xué)生寫(xiě)作的教育進(jìn)行簡(jiǎn)單研究。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；高中語(yǔ)文；寫(xiě)作教育；錘煉；提升
眾所周知，隨著目前我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各種學(xué)科在教育模式上都實(shí)現(xiàn)了深化改革和完善，在改革的過(guò)程中所運(yùn)用最多的就是創(chuàng)新教育，這點(diǎn)在各個(gè)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)的最為明顯。語(yǔ)文中的創(chuàng)新教育實(shí)際上就是要求在對(duì)語(yǔ)言文字、閱讀寫(xiě)作各項(xiàng)教育內(nèi)容中，都要體現(xiàn)出創(chuàng)意的和個(gè)性上的表達(dá)。但是對(duì)于職業(yè)高中這個(gè)特殊的教育群體來(lái)說(shuō)，如何培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，以應(yīng)對(duì)學(xué)生在走上社會(huì)和崗位以后，能迅速地適應(yīng)社會(huì)生活的需要，應(yīng)該是職業(yè)高中語(yǔ)文教師所要思考和創(chuàng)新的內(nèi)容。本文以實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中的寫(xiě)作教學(xué)為切入點(diǎn)，簡(jiǎn)單對(duì)職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新教育進(jìn)行分析和探討。
一、目前職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)中寫(xiě)作教學(xué)所存在的問(wèn)題
1.在教學(xué)中缺乏創(chuàng)新性、多樣性和社會(huì)性
職業(yè)高中學(xué)生將來(lái)要面臨就業(yè)和繼續(xù)升學(xué)深造兩種選擇，因此，目前在很多職業(yè)高中的語(yǔ)文教學(xué)中，教師依舊將應(yīng)試教育作為教育的主攻方向，表現(xiàn)在平時(shí)的寫(xiě)作教學(xué)上，就是很多老師非常注重寫(xiě)作文體，并在教育過(guò)程中，在寫(xiě)作文體的選擇上更多是為了迎合考試而設(shè)定訓(xùn)練題目和內(nèi)容。雖然在語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中也提出了創(chuàng)新教學(xué)，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中所謂的創(chuàng)新也只是需找出更符合考試要求，可以拿高分的寫(xiě)作文體，而忽視了寫(xiě)作本身的創(chuàng)新性，這種過(guò)于重視文體的教育模式忽視了學(xué)生在寫(xiě)作中個(gè)人靈性的發(fā)揮，更不用說(shuō)對(duì)于職業(yè)高中學(xué)生這個(gè)群體來(lái)說(shuō)，這種只重視考試而脫離生活實(shí)踐的教學(xué)方式，必然會(huì)使一部分學(xué)生在就業(yè)后難以處理一些與工作相關(guān)的公文和材料，因此，職業(yè)高中的寫(xiě)作教學(xué)的創(chuàng)新性應(yīng)突出多樣性和社會(huì)性的特點(diǎn)。
2.作文教學(xué)仍局限于特定的課堂范圍和時(shí)間內(nèi)
由于受高考作文的影響，目前在很多寫(xiě)作教學(xué)中都存在當(dāng)堂作文這種教育模式，但是其實(shí)質(zhì)應(yīng)該是提高學(xué)生的能力，可是在實(shí)踐中卻變成了提高學(xué)生的寫(xiě)作速度。在一定的時(shí)間內(nèi)完成作文，其實(shí)際上就是在訓(xùn)練考試中的作文能力，而不是真正的寫(xiě)作。同時(shí)老師往往僅僅是給予了學(xué)生一定的話(huà)題，然后就是規(guī)定一定的時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)作，這樣的寫(xiě)作模式即便是其寫(xiě)作話(huà)題十分新穎，學(xué)生所能想到的內(nèi)容也非常的新穎，但是新穎的話(huà)題和內(nèi)容并不一定代表你寫(xiě)出來(lái)的文章本身是新穎高質(zhì)量的。實(shí)際上這種教學(xué)方式過(guò)于重視結(jié)果，即看大家在一定的時(shí)間內(nèi)到底可以完成多少，或者說(shuō)在一個(gè)學(xué)期可以完成多少。但是這并不能保證寫(xiě)作的質(zhì)量，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教育上的創(chuàng)新。
二、當(dāng)前形勢(shì)下職業(yè)高中作文教學(xué)的新思維
目前我國(guó)在教育改革上提出了全新的課程標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在職業(yè)高中語(yǔ)文寫(xiě)作的創(chuàng)新要求上，主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
1.我手寫(xiě)我口，抒寫(xiě)真性情
教育改革中的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生可以充分理解和認(rèn)識(shí)到社會(huì)認(rèn)同和自由表達(dá)之間的關(guān)系，確保學(xué)生在寫(xiě)作方面不會(huì)一味的照搬照抄老師的觀(guān)念和寫(xiě)作要求，而在語(yǔ)文寫(xiě)作過(guò)程中真正地表達(dá)出自身的真實(shí)感受，在文章中體現(xiàn)出真性情、真體驗(yàn)和真感受，這才是寫(xiě)作的真實(shí)目的所在。要明確寫(xiě)作目的在于情感上的抒發(fā)和心靈上的抒發(fā)，而不是一種簡(jiǎn)單的應(yīng)試作文。 2.寫(xiě)作應(yīng)和生活實(shí)踐相結(jié)合
寫(xiě)作不是一種可以閉門(mén)造車(chē)的活動(dòng)，而是必須要將寫(xiě)作與實(shí)際的生活相結(jié)合，更通俗點(diǎn)說(shuō)是必須要在自然中尋求寫(xiě)作的靈感。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中必須要明確讀與寫(xiě)之間的關(guān)系，要明確新的課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)寫(xiě)作理念的全新認(rèn)識(shí)和構(gòu)建：首先寫(xiě)作是建立在一定語(yǔ)文閱讀的基礎(chǔ)之上的；第二是寫(xiě)作必須要進(jìn)行一定的生活體驗(yàn)；最后文章本身是自然以及生活狀態(tài)的一種呈現(xiàn)。
3.在寫(xiě)作中追求更高的精神價(jià)值
寫(xiě)作是一種思想的過(guò)程，也是一種心靈成熟的過(guò)程。因此，寫(xiě)作乃至整個(gè)語(yǔ)文課程的價(jià)值主要側(cè)重于塑造和拓展人的精神世界。高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)使用“表達(dá)與交流”這一表述方式，就是力求從以人為本的高度，現(xiàn)代社會(huì)人與人之間關(guān)系的高度，來(lái)認(rèn)識(shí)這方面的語(yǔ)文課程內(nèi)容，以彰顯寫(xiě)作的人文特征。將寫(xiě)作視為一種生命狀態(tài)，是一個(gè)人的自然狀態(tài)、社會(huì)狀態(tài)和精神狀態(tài)的統(tǒng)一體。
4.多籌并舉，豐富寫(xiě)作方式
首先，作文教學(xué)必須突破封閉格局，走出課堂，走進(jìn)自然的懷抱和社會(huì)生活的洪流之中，使學(xué)生懂得作文必須有感而發(fā)，只有不斷的深入生活，體驗(yàn)生活，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)寫(xiě)作素材的積累。其次，注重從閱讀及視聽(tīng)媒體中汲取營(yíng)養(yǎng)，特別是電視、電腦進(jìn)入了千家萬(wàn)戶(hù)，極大地開(kāi)闊了人們的視野。教師應(yīng)合理地綜合利用各種有利因素，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
5.優(yōu)化課堂作文教學(xué)方式和內(nèi)容
作文教學(xué)就是為了學(xué)生自己能寫(xiě)作文。因此，優(yōu)化作文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，必須以學(xué)生自己能寫(xiě)作文為目標(biāo)。這就要求語(yǔ)文教師盡可能地使作文教學(xué)過(guò)程與作文過(guò)程接近，使訓(xùn)練過(guò)程與實(shí)用過(guò)程一致。作文教學(xué)并不一定只局限與課堂特定的范圍內(nèi)，教師可以在課堂上命題，啟發(fā)，留待課下讓學(xué)生搜集素材，再進(jìn)行創(chuàng)作。
6.擴(kuò)大閱讀范圍，提高寫(xiě)作水平
我們知道，目前的職業(yè)高中作文教學(xué)仍然處于“以讀促寫(xiě)”階段，是以閱讀為本位，以寫(xiě)作為附庸的格局。我們必須從語(yǔ)文教材的`改革入手，加大作文教學(xué)內(nèi)容的比例，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，做出科學(xué)的合理的編排，從而給師生提供教與學(xué)的依據(jù)�；蛘呓⒁婚T(mén)實(shí)用的寫(xiě)作教程，真正確立寫(xiě)作和寫(xiě)作教學(xué)的本體地位，從而形成以讀帶寫(xiě)，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合的作文寫(xiě)作教學(xué)新格局。要充分認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作教育跟閱讀教育之間的聯(lián)系，充分利用閱讀教育來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。在閱讀教學(xué)中，要把課文中的寫(xiě)作方法提取出來(lái)，結(jié)合學(xué)生作文的實(shí)際情況加以分析，在講明寫(xiě)作理論、方法等基礎(chǔ)上，要具體分析寫(xiě)作方法和寫(xiě)作技巧的運(yùn)用。例如，描寫(xiě)人物，把不同課文中的人物環(huán)境、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理變化記錄下來(lái)，并加以比較，不同人物應(yīng)用不同的寫(xiě)作技巧，把人物描寫(xiě)得活靈活現(xiàn)，栩栩如生，防止人物刻板，沒(méi)有特點(diǎn)。再如，敘述事物，在把握事件的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局的基本過(guò)程的基礎(chǔ)上，如何運(yùn)用倒敘的技巧使作文生動(dòng)，如何運(yùn)用插敘的技巧，把事物的重點(diǎn)敘述得具體豐滿(mǎn)等等。
寫(xiě)作是一種技巧，更是一門(mén)學(xué)問(wèn)，在職業(yè)高中這個(gè)特定的教育環(huán)境中，只要語(yǔ)文教師能夠本著從學(xué)生的升學(xué)、就業(yè)、實(shí)用等多種因素去綜合思考，勇于創(chuàng)新研究，相信就不難搞好職高語(yǔ)文中的作文教學(xué)，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
參考文獻(xiàn)：
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淺談?wù)Z文教學(xué)論文11
論文關(guān)鍵詞：文學(xué)作品 鑒賞能力 語(yǔ)文教學(xué)
論文摘要：文學(xué)作品的鑒賞在語(yǔ)文教學(xué)中是非常重要的一部分，它既能提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，又能讓學(xué)生陶冶情操、增長(zhǎng)知識(shí)，還能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞能力是非常重要的。本文對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)文學(xué)作品的鑒賞能力進(jìn)行分析與探討。
閱讀文學(xué)作品包含理解和鑒賞兩個(gè)層次，理解是指搞懂文學(xué)作品的詞義、句義、全文大義，鑒賞是指鑒別和欣賞文學(xué)作品的語(yǔ)言、寫(xiě)作手法、篇章結(jié)構(gòu)，還要鑒別和欣賞它的思想感情和主題的意義，并能對(duì)文章作恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力是一個(gè)日積月累的過(guò)程，不僅需要老師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)，還需要學(xué)生的配合。本文就要從下面幾方面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中文學(xué)作品的鑒賞能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析。
1 讀懂文章，訓(xùn)練語(yǔ)感，增強(qiáng)對(duì)文章的理解力
對(duì)文學(xué)作品的鑒賞的第一步就是要對(duì)文學(xué)語(yǔ)言有感受力。每一篇文學(xué)作品都是由字、詞、句、段落組成的，能將文章中的字、詞、句讀懂是鑒賞文學(xué)作品最基本的要求。而在課本中選編了大量的文言文與白話(huà)文，而學(xué)生對(duì)于作品理解上難免會(huì)有困難。因此，在閱讀文學(xué)作品時(shí)還需要老師對(duì)一些困難的詞句進(jìn)行指導(dǎo)。特別是對(duì)于文言文，很多的字和現(xiàn)在的漢語(yǔ)有不同的意思，而且有的詞還有多種詞義和用法。在這方面，老師在講解的時(shí)候就要對(duì)詞句分析透徹，找出一些規(guī)律，或者是增加一些趣味性的教學(xué)，讓學(xué)生有更深刻的印象。學(xué)生只有將文章中的字、詞、句的意思掌握精確，才能運(yùn)用的熟練，從而進(jìn)一步加深理解。
除了讀懂文章之外，朗讀訓(xùn)練也是語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分。學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)，腦海中會(huì)浮現(xiàn)出自己所閱讀的文章所描述的情景，這樣，就會(huì)使得文學(xué)作品變得鮮活、立體。多次對(duì)文章進(jìn)行朗讀就能更多的去感受作者文章中所描述的意境，從而也能加深對(duì)作品思想感情的體會(huì)。這樣，反復(fù)的進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，不僅能提高語(yǔ)言感受力，還會(huì)因?yàn)楦荏w會(huì)作者的思想感情而加強(qiáng)對(duì)文章的理解，從而慢慢的提高鑒賞能力。
然而，讀文章也不能馬馬虎虎的去閱讀，在朗讀文章的時(shí)候，不僅要語(yǔ)音準(zhǔn)確、語(yǔ)句清晰，還要做到聲情并茂。只有在朗讀時(shí)讀出文章的情感，才能加深對(duì)文章的理解。因?yàn)椋诶首x出文章中的情感時(shí)必定是對(duì)文中的詞句進(jìn)行了揣摩。而在揣摩的過(guò)程中自然而然的就會(huì)對(duì)文章的理解更進(jìn)一層。
朗讀與理解文章是培養(yǎng)文學(xué)作品的鑒賞能力的最基本得一步，而要進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力還需要對(duì)文學(xué)知識(shí)和其他領(lǐng)域的知識(shí)不斷的拓寬。
2 學(xué)習(xí)文學(xué)作品知識(shí)
文學(xué)作品的鑒賞除了需要對(duì)文章進(jìn)行閱讀之外，還需要掌握文學(xué)作品中必須要掌握的'基本知識(shí)。因?yàn)樵阼b賞文學(xué)作品時(shí)還包括對(duì)主題、材料、語(yǔ)言、等進(jìn)行鑒賞。在這方面老師可以開(kāi)展一些活動(dòng)，將課本上的知識(shí)深入生活中，讓學(xué)生去親身體驗(yàn)和感受生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣性。另外，還可以計(jì)劃一些系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和訓(xùn)練，通過(guò)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練讓學(xué)生對(duì)文學(xué)知識(shí)有比較深刻的印象，才能將那些知識(shí)記住并進(jìn)行運(yùn)用。
學(xué)生除了要掌握老師在課堂上所教授的文學(xué)知識(shí)外，還要自己在課后積累其他的知識(shí)。只有多積累知識(shí)和材料，才能提高感悟能力、文字表達(dá)能力等一些其他的能力。要做到這些可以再課后去擴(kuò)展閱讀量，閱讀量增大也能對(duì)文學(xué)作品的感悟力加強(qiáng)。
3 了解文學(xué)作品的作者與創(chuàng)作背景
對(duì)文學(xué)作品的作者的了解應(yīng)該算是積累文學(xué)知識(shí)的一部分，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí)必須要掌握一些著名作者的基本情況，那樣在要對(duì)這些作者的其他文章進(jìn)行鑒賞時(shí)才能更容易理解他的文章。但是，在對(duì)一篇文章進(jìn)行鑒賞之前，除了要了解作者的基本情況之外，還要對(duì)作者當(dāng)時(shí)的思想和心境進(jìn)行了解，那樣才能更容易了解文章的思想感情。
文學(xué)作品是現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活在作者頭腦中反映的產(chǎn)物，是作者用來(lái)表達(dá)對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的意見(jiàn)態(tài)度。因此，不同時(shí)代的文學(xué)作品具有不同的風(fēng)貌；同一時(shí)代、不同作者的作品也具有不同的思想與情調(diào)；而同一個(gè)作者也會(huì)因?yàn)闀r(shí)代和社會(huì)的變遷，其文學(xué)作品也會(huì)有不同的感情。所以，在鑒賞文學(xué)作品之前，了解作者的寫(xiě)作背景是必備的功課。
4 學(xué)習(xí)鑒賞文學(xué)作品的鑒賞方法 "
4.1 著眼整體，鑒賞局部
作者在創(chuàng)作文學(xué)作品時(shí)，都是先確定其中心，從整體出發(fā)寫(xiě)作局部，以各個(gè)局部構(gòu)成完整地作品。作品的某一個(gè)局部既有它獨(dú)特的感情，又和其他局部相聯(lián)系，共同表達(dá)主題。因此，在鑒賞局部時(shí)不能將其分開(kāi)來(lái)理解，而應(yīng)該結(jié)合文章的主題思想對(duì)局部進(jìn)行理解，再融入到整體的文章中。這樣能更全面地體會(huì)和把握作品的思想感情。
4.2 根據(jù)文章的體裁進(jìn)行鑒賞
文章有很多不同的體裁，而不同體裁的文章在鑒賞時(shí)也要抓住不同的重點(diǎn)進(jìn)行鑒賞。雖然不同體裁的文學(xué)作品的表達(dá)主題的方式不同，但是運(yùn)用的表達(dá)手法卻大多相同。所以，在鑒賞文章時(shí)，只要根據(jù)不同的體裁抓住表達(dá)主題的方式，然后圍繞主題的中心思想對(duì)文章運(yùn)用的表達(dá)手法進(jìn)行分析與鑒賞。下面以小說(shuō)為例，根據(jù)其體裁特征進(jìn)行鑒賞。
小說(shuō)是以塑造人物形象為中心，通過(guò)故事情節(jié)和環(huán)境的描寫(xiě)反應(yīng)當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活。鑒賞小說(shuō)之前，要先對(duì)小說(shuō)的寫(xiě)作背景進(jìn)行了解，然后對(duì)小說(shuō)所描述的環(huán)境進(jìn)行分析，結(jié)合文章的中心思想去理解文章中所描述的環(huán)境在文中所起的作用以及作者的思想感情與環(huán)境的關(guān)系。在了解了文章中的環(huán)境描述后，就要結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境對(duì)文中的環(huán)境進(jìn)行分析，從而達(dá)到更加了解文章中心思想的目的。對(duì)文學(xué)作品的環(huán)境了解和分析后，接下來(lái)要做的就是理清文中的人物關(guān)系以及人物的特點(diǎn)。在小說(shuō)的鑒賞中對(duì)人物形象的分析是非常重要的一部分，對(duì)文章中人物形象的分析能更進(jìn)一步理解小說(shuō)的主題思想。小說(shuō)中人物的性格是因?yàn)楫?dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境影響而造成的，所以對(duì)人物形象的分析就能更好地去理解文章。在分析了任務(wù)的性格以后，要對(duì)文中每一篇文章中的人物的關(guān)系進(jìn)行分析。小說(shuō)中人物的關(guān)系也能體現(xiàn)故事的曲折與生動(dòng)，還能更好的塑造人物的形象，體現(xiàn)小說(shuō)中尖銳的矛盾斗爭(zhēng)�？傊�，在鑒賞文學(xué)作品時(shí)，應(yīng)該要根據(jù)不同的文章體裁，抓住文章的要點(diǎn)與中心思想，深刻的體會(huì)文章的思想感情。
5 總結(jié)
在鑒賞文學(xué)作品之前，老師必須對(duì)文學(xué)作品的知識(shí)進(jìn)行講解并讓學(xué)生對(duì)那些文學(xué)知識(shí)掌握到位；要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，多積累一點(diǎn)課外知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受力與積累文學(xué)知識(shí)；還要多鼓勵(lì)學(xué)生朗讀文章，幫助學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)感與對(duì)文章的感受力。鑒賞文學(xué)作品是需要長(zhǎng)時(shí)間的積累的，不是一朝一夕就能有很好的文學(xué)鑒賞力。在對(duì)知識(shí)積累到一定的程度后，在鑒賞文學(xué)作品時(shí)就能有通順的語(yǔ)言表達(dá)能力。除了這些之外，還要讓學(xué)生了解文學(xué)作品的多種體裁，只有對(duì)各種體裁都了解了才能提高對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。當(dāng)一切都需要積累的知識(shí)都到達(dá)一定的程度時(shí)，在鑒賞文學(xué)作品時(shí)就需要將文章的體裁與作者的相關(guān)信息、文章的背景等其他方面相結(jié)合對(duì)文章進(jìn)行鑒賞。培養(yǎng)文學(xué)作品的鑒賞能力是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一部分，對(duì)這一方面的能力提高后在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)時(shí)也能更加輕松，還能提高學(xué)生的感受力與領(lǐng)悟能力。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力是非常必要的一個(gè)階段。
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淺談?wù)Z文教學(xué)論文12
近年來(lái)，為適應(yīng)教學(xué)改革的需要，語(yǔ)文教材進(jìn)行了大量的調(diào)整，同時(shí)又出臺(tái)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師也提出了新的要求，要求積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。這樣的要求，使語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)，學(xué)生的被動(dòng)現(xiàn)象基本不存在了。又由于教材的編排、課堂的組織、角色的轉(zhuǎn)換、多媒體的運(yùn)用等，不但活躍了課堂氣氛，而且增大了課堂容量，讓學(xué)生既能開(kāi)動(dòng)腦筋，又能獲得更多的感性認(rèn)識(shí)，這些都給語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力，但透過(guò)這世人推崇的場(chǎng)面，我們不難看到一些有待解決的問(wèn)題。
一、注重學(xué)生討論，課堂氣氛熱烈，就是尊重了學(xué)生的自主性
近年來(lái)，對(duì)一堂好的語(yǔ)文課評(píng)價(jià)幾乎是看學(xué)生討論程度如何，氣氛是否活躍，學(xué)生對(duì)知識(shí)的感悟是否達(dá)到一定的深度，是否有創(chuàng)新能力，對(duì)問(wèn)題的分析是否全面透徹。所以“學(xué)生討論”就成了一堂好課必須具備的條件，老師們的課也往往將學(xué)生討論當(dāng)成最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，盡量地去追求形式的多樣、場(chǎng)面的熱鬧，而忽略了課文的朗讀、重點(diǎn)字詞的講解，更沒(méi)有對(duì)文章結(jié)構(gòu)去進(jìn)行揣摩。
我曾聽(tīng)了兩節(jié)公開(kāi)課，一節(jié)是《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)》，授課教師簡(jiǎn)介孟子以后，就給同學(xué)講述了“臥薪嘗膽”的故事和美國(guó)阿拉斯加的一個(gè)自然保護(hù)區(qū)“鹿狼共存”的故事，講完后叫同學(xué)們談感想，在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們很快領(lǐng)悟教師的用意，即是為了揭示課題“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)”。緊接著老師就設(shè)計(jì)了一連串的討論問(wèn)題，講述有關(guān)的實(shí)例，討論課題的含義，找出相關(guān)的名句，結(jié)合自身實(shí)際談?wù)勛约旱母形虻鹊�。這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)看起來(lái)都很注重學(xué)生潛力的挖掘，都很注重學(xué)生知識(shí)面及思維能力的拓展，表面看起來(lái)，課堂氣氛也很活躍，真正的體現(xiàn)了學(xué)生的自主性及教學(xué)的探究性。
但留心一想，整堂課對(duì)所教課文既沒(méi)有教師的范讀，也沒(méi)有學(xué)生朗讀，更沒(méi)有對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行講解，轟轟烈烈下來(lái)，還有人讀不通課文，不理解課文內(nèi)容，但竟有人說(shuō)是一節(jié)成功的課改示范課，可真的是如此嗎？我認(rèn)為作為初三學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的重點(diǎn)一是朗讀，二是積累基礎(chǔ)知識(shí)，如果連這最基本的要求都達(dá)不到，思維的拓展又從何談起呢？
另一節(jié)是《孔乙己》，授課教師機(jī)沒(méi)有教學(xué)生朗讀課文，也沒(méi)有出示生字新詞，而是設(shè)計(jì)學(xué)生討論問(wèn)題：孔乙己的名字是叫孔乙己?jiǎn)�？他生活在一個(gè)什么樣的環(huán)境里？在酒店里議論和嘲笑孔乙己的是些什么人？他被吊打，說(shuō)明了什么？……整堂課都是按所提問(wèn)題的`順序一一討論，問(wèn)題結(jié)束，課亦結(jié)束。這根本沒(méi)達(dá)到教學(xué)的目的，我認(rèn)為對(duì)小說(shuō)的學(xué)習(xí)，應(yīng)分析人物形象，解釋文章主旨為重點(diǎn)，不應(yīng)拘于教改模式，避重就輕。
筆者認(rèn)為，一堂成功的語(yǔ)文課必須緊扣教學(xué)目的，不管使用什么樣的教學(xué)方法都應(yīng)努力做到“形散而神不散”，只有這樣才會(huì)胸有成竹，收放自如。 二、學(xué)生離奇、怪異的答案就體現(xiàn)了思想的豐富性
為充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，挖掘他們的創(chuàng)造性思維教師們除了追求課堂氣氛熱烈以外，還希望學(xué)生們?cè)谔骄繂?wèn)題答案時(shí)，能富于創(chuàng)見(jiàn)、離奇、怪異，認(rèn)為只有這樣，才體現(xiàn)學(xué)生思想的豐富性。特別是學(xué)習(xí)美國(guó)實(shí)業(yè)家羅加·費(fèi)·因格寫(xiě)的《事物的正確答案不止一個(gè)》時(shí)，教師們更推崇“不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄追求”的觀(guān)點(diǎn)，于是很多問(wèn)題的答案都變得“豐富多彩”了。
比如有一位老師在上《五柳先生傳》時(shí)，曾要求學(xué)生對(duì)陶淵明進(jìn)行講評(píng)，有人說(shuō)陶淵明是個(gè)酒鬼，而且非常不懂禮貌，因?yàn)樵趧e人家喝酒一定喝醉才肯罷休，醉了連招呼都不打就回家，從沒(méi)有舍不得離開(kāi)的情況，有的人有認(rèn)為他很自私，只管自己采菊、種豆過(guò)得快活，從不關(guān)心別人。
又如《孔乙己》一文，教師在引導(dǎo)學(xué)生討論孔乙己這一人物形象時(shí)，有點(diǎn)學(xué)生認(rèn)為孔乙己迂腐可笑，麻木不仁，有的學(xué)生認(rèn)為孔乙己四體不勤，懶得出奇，有的學(xué)生認(rèn)為孔乙己熱衷功名，賣(mài)弄學(xué)問(wèn)，有的學(xué)生認(rèn)為孔乙己善良、仁慈，不計(jì)前嫌……面對(duì)學(xué)生這些天馬行空的答案，教師既沒(méi)有說(shuō)贊成，也沒(méi)有說(shuō)反對(duì)，只是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：同學(xué)們都回答得很好，希望能繼續(xù)發(fā)揚(yáng)”，那么究竟誰(shuí)是誰(shuí)非呢?不得結(jié)果。老師如果不根據(jù)教學(xué)要求加以正確引導(dǎo)，而是一味地鼓勵(lì)學(xué)生“亂想”，不僅不能讓學(xué)生正確把握作品，而且長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生的閱讀能力和概括能力的培養(yǎng)都是有害無(wú)益的。語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“互動(dòng)”，可“互動(dòng)”的目的是為了“提高閱讀質(zhì)量”，不是叫學(xué)生不著邊際地胡思亂想。所以教師不能讓學(xué)生思維被“答案的豐富多彩”這一現(xiàn)象所迷惑。
三、能使用多媒體具有教學(xué)的時(shí)代性
多媒體教學(xué)形象、直觀(guān)，倍受老師們的青睞，學(xué)生也特別感興趣，只要有條件的學(xué)校，都鼓勵(lì)使用多媒體制作課件。但聽(tīng)了幾節(jié)多媒體示范課后，總感收效不是那樣令人滿(mǎn)意，其原因是：1.學(xué)生只注意多彩的畫(huà)面，忽視了要求掌握的內(nèi)容，只感覺(jué)好玩、有趣。2.速度太快，學(xué)生無(wú)法跟上老師的思路，往往這個(gè)問(wèn)題還沒(méi)弄清楚，下個(gè)問(wèn)題又來(lái)了。3.授課老師讓多媒體完全代替自己，而忽視了學(xué)生的思考過(guò)程和消化過(guò)程，一節(jié)課下來(lái)，莫名其妙者大有人在。
綜上所述，并不是說(shuō)我反對(duì)教改，亦非反對(duì)多媒體教學(xué)，只是覺(jué)得在教改中還有一些問(wèn)題有待解決，有待完善，希望能在同行中得到指點(diǎn)。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文13
低年級(jí)小學(xué)生由于入學(xué)時(shí)間較短，良好的習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成。抽象思維還處在初始階段，因此，應(yīng)充分發(fā)揮低年級(jí)小學(xué)生的形象思維，將生活中的場(chǎng)景直觀(guān)地展示給他們，例如使用彩色畫(huà)筆畫(huà)畫(huà)，展現(xiàn)色彩鮮艷的物品形象，然后抓住繪畫(huà)中的關(guān)鍵點(diǎn)，按照?qǐng)D畫(huà)的順序，形成初步的邏輯思維。
語(yǔ)文教師應(yīng)善于觀(guān)察學(xué)生的繪畫(huà)技巧，從形象思維的角度出發(fā)，將語(yǔ)言課堂教學(xué)融合進(jìn)繪畫(huà)，讓學(xué)生在繪畫(huà)的同時(shí)，提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。
1.通過(guò)繪畫(huà)激發(fā)學(xué)生的熱情
學(xué)生的能力往往是從興趣開(kāi)始激發(fā)。沒(méi)有興趣而強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，是扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。通過(guò)教育學(xué)家的研究和教師的實(shí)踐，這一點(diǎn)已經(jīng)毋庸置疑。學(xué)生的能力的培養(yǎng)是任何一個(gè)學(xué)科都要在教學(xué)中倍加關(guān)注的。尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，枯燥的說(shuō)教不能引起學(xué)生的注意，就更不能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣了，因此，教師的任務(wù)就是想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感來(lái)，繪畫(huà)就是一個(gè)很好的渠道。
例如在教授《雪地里的小畫(huà)家》這篇文章的時(shí)候，教師通過(guò)繪畫(huà)，將小雞的腳印用竹葉畫(huà)出來(lái)，小狗的腳印用梅花畫(huà)出來(lái)，小鴨子的腳印用楓葉畫(huà)出來(lái)，小馬的腳印用月牙畫(huà)出來(lái)。這樣，學(xué)生們首先會(huì)非常有興趣地投入到教學(xué)中，先畫(huà)畫(huà)，然后，通過(guò)繪畫(huà)來(lái)進(jìn)行課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。通過(guò)繪畫(huà)，語(yǔ)文教學(xué)被引入到形象的教學(xué)情境中，同學(xué)們有了耳目一新的感覺(jué)。
整體的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
教師在黑板上畫(huà)出彩色的小雞等小動(dòng)物的腳印。
教師問(wèn)：這都是哪些小動(dòng)物的腳印啊？
學(xué)生紛紛舉手回答。
注意力集中在了課堂上。
教師問(wèn)：誰(shuí)來(lái)說(shuō)，這些小腳印都像什么？
學(xué)生們有的回答說(shuō)象梅花，有的回答說(shuō)象月牙，有的回答說(shuō)象竹葉，等等。
學(xué)生都積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，氣氛非�；钴S。
教師問(wèn)：哪位同學(xué)想畫(huà)竹葉、梅花、月牙呢？
學(xué)生迅速拿出畫(huà)筆，畫(huà)起畫(huà)來(lái)。很多同學(xué)在繪畫(huà)中感受到了文章中語(yǔ)文描繪的美感。
2.繪畫(huà)能夠提升學(xué)生的識(shí)字能力
通過(guò)繪畫(huà)，低年級(jí)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)達(dá)到了事半功倍的`作用。學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中，尤其是低年級(jí)學(xué)生，識(shí)字教學(xué)始終是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。通過(guò)繪畫(huà)，識(shí)字教學(xué)的難度被大大降低了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率被提高了。
以低年級(jí)在識(shí)字中遇到的太陽(yáng)、眼睛、牛、車(chē)等字的學(xué)習(xí)為例，通過(guò)講解，教師利用繪畫(huà)加以輔助，通過(guò)形象的圖形呈現(xiàn)，同時(shí)教給學(xué)生筆順和筆畫(huà)，字的主要特征被快速地記憶，而且印象深刻。
3.繪畫(huà)能夠提高學(xué)生的感悟能力
語(yǔ)言文字相對(duì)于回話(huà)來(lái)說(shuō)，是抽象的。直觀(guān)的畫(huà)面是形象的，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)抽象的書(shū)面語(yǔ)言比起學(xué)習(xí)形象的繪畫(huà)來(lái)說(shuō)，難度要大。學(xué)生必須提升感悟和想象能力才能逐漸適應(yīng)這種學(xué)習(xí)要求。低年級(jí)學(xué)生一開(kāi)始是難以達(dá)到迅速接受和認(rèn)知知識(shí)的。借助繪畫(huà)，不僅可以幫助低年級(jí)學(xué)生適應(yīng)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的掌握，也能快速適應(yīng)語(yǔ)文課堂教學(xué)。
我要求學(xué)生在畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，同時(shí)感悟課文內(nèi)容，而且在動(dòng)手操作或在黑板上畫(huà)的時(shí)候，其他同學(xué)還可以評(píng)論。通過(guò)手腦并用，既鍛煉了腦部神經(jīng)，又提高了學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)在其中。
4.通過(guò)繪畫(huà)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維
我國(guó)的文化博大精深，文學(xué)作品如大海一樣，擁有豐富的內(nèi)涵，學(xué)生的發(fā)散思維在語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力中十分寶貴，只有具有發(fā)散思維和創(chuàng)新的思維，才能對(duì)精美的文字包含豐富的思想感情。教師要在完成教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，結(jié)合知識(shí)素材，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力。繪畫(huà)的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于訓(xùn)練的能力拓展來(lái)說(shuō)，是十分有效的。
例如《最后一片樹(shù)葉》一文的學(xué)習(xí)，講述的是一片樹(shù)葉因?yàn)楹ε虑锾斓絹?lái)后要爛掉，不愿意離開(kāi)，但是聽(tīng)到小鳥(niǎo)說(shuō)，飄落下來(lái)以后會(huì)回到媽媽的懷抱，就高興地飄了下來(lái)。但是，樹(shù)葉落下去，真的能回到媽媽的懷抱嗎？教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這一問(wèn)題畫(huà)出來(lái)，圖畫(huà)中，大樹(shù)的腳下有很多小樹(shù)葉躺在地上，有的學(xué)生畫(huà)的是綠油油的，學(xué)生說(shuō)他們?cè)谕妫處熅涂梢砸龑?dǎo)學(xué)生想象，樹(shù)葉的對(duì)話(huà)，故事的后來(lái)發(fā)展等等，各種想象力會(huì)被激發(fā)出來(lái)，可見(jiàn)繪畫(huà)的魅力多么強(qiáng)大。
結(jié)語(yǔ)
教師利用繪畫(huà)融入到低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，能讓繪畫(huà)為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，讓畫(huà)筆在教學(xué)中發(fā)揮特有的作用，更為學(xué)生開(kāi)拓了愉悅的學(xué)習(xí)天地。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文14
摘要：我運(yùn)用多媒體教學(xué)，勇于鉆研實(shí)踐，充分發(fā)揮多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，化靜為動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；寓教于樂(lè)，化無(wú)聲為有聲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；創(chuàng)設(shè)情境感染學(xué)生 ，變難為易，提高學(xué)習(xí)效率；運(yùn)用多媒體培養(yǎng)審美情趣 ，形象生動(dòng)的畫(huà)面、逼真的情境朗讀、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)背景，把學(xué)生帶入一個(gè)有著豐富美學(xué)信息的學(xué)習(xí)情境中去，讓學(xué)生在這里耳濡目染，主動(dòng)探索美，發(fā)現(xiàn)美，感受美； 用多媒體增大容量， 長(zhǎng)課短講。與同行老師共享課件、試卷、教學(xué)心得等資源，并且節(jié)約 備課時(shí)間。二年多來(lái)，我在學(xué)校支持下在班級(jí)安裝上多媒體，用多媒體教學(xué)，收到良好效果。
一、化靜為動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)
蘇霍姆林斯基認(rèn)為"培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲是推動(dòng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要?jiǎng)恿?，傳統(tǒng)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣的手段比較有限，多媒體在此則表現(xiàn)了高度的優(yōu)越性。豐富的畫(huà)面、美妙的音樂(lè)，刺激了學(xué)生的感官、激發(fā)了他們的興趣，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚、學(xué)習(xí)氛圍輕松，興趣成了最好的老師。動(dòng)態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生的注意，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課本和板書(shū)，難免枯燥乏味。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)完全克服了這一缺陷，能夠出創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境：靜止的文本可以按指定的軌跡運(yùn)動(dòng)，靜態(tài)的圖像可以像動(dòng)畫(huà)一樣播放，色彩可以變化，速度可以控制。這樣化靜為動(dòng)，化無(wú)聲為有聲，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課外閱讀活動(dòng)中，我搜集資料制作課件《望天門(mén)山》。如果學(xué)生直接閱讀，學(xué)生很難理解"天門(mén)"的形象、"開(kāi)"和"回"是怎樣與山水聯(lián)系在一起等問(wèn)題。我依據(jù)詩(shī)的內(nèi)容設(shè)計(jì)出這樣的情景圖：兩高座山猶如巨大的石門(mén)，兩山夾縫中滔滔江水急流回旋，沖破山的阻隔，一瀉千里；遠(yuǎn)處，紅日碧水間，一葉白帆飄蕩而來(lái)……運(yùn)用物象直觀(guān)，由文到圖，由靜到動(dòng)，讓學(xué)生理解“門(mén)”、“開(kāi)”、“回”等關(guān)鍵詞語(yǔ)的意義，把學(xué)生的思維帶到山青水碧，紅日白帆的意境中，從而恰當(dāng)?shù)乩斫饬巳?shī)的意境。這樣，既能疑竇，又啟蒙味，激發(fā)了學(xué)生們對(duì)祖國(guó)壯美河山的熱愛(ài)之情。沒(méi)有這物象創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，學(xué)生理解“門(mén)”、“開(kāi)”、“回”的意境就要費(fèi)課時(shí)費(fèi)力氣了。學(xué)生在動(dòng)畫(huà)的刺激下，始終保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了良好的效果。
二、創(chuàng)設(shè)情境 感染學(xué)生
盡快讓學(xué)生進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的情境是正確理解一篇課文的關(guān)鍵，傳統(tǒng)教學(xué)中通過(guò)精心準(zhǔn)備導(dǎo)語(yǔ)或范讀課文力求達(dá)到這一目的�，F(xiàn)代教育我們可以通過(guò)運(yùn)用多媒體播放一段與課文意境有關(guān)的音樂(lè)或圖像，將學(xué)生迅速帶入課文所創(chuàng)設(shè)的情境中。學(xué)生感知到了美，就能讀書(shū)有味，讀書(shū)入情，讀書(shū)悟理。事實(shí)證明此種做法可收到事半功倍的效果。 我在這方面做了有益的嘗試,如在教學(xué)《黃河頌》時(shí)，教學(xué)一開(kāi)始，我讓學(xué)生"走進(jìn)影院看黃河",用《黃河頌》MTV片引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)黃河，震撼人心的歌曲和激流澎湃的黃河水流深深感染學(xué)生。我用多媒體介紹背景資料，學(xué)生了解了作者光未然"英勇抗戰(zhàn)贊黃河"。我給學(xué)生播放課文朗讀錄音，我用背景音樂(lè)和一系列畫(huà)面作背景讓學(xué)生進(jìn)入情境朗讀，學(xué)生讀得聲情并茂。反復(fù)朗讀后，我用圖像配合文字展示了精心設(shè)計(jì)的幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生"開(kāi)動(dòng)思維說(shuō)黃河"，學(xué)生熱烈討論，并相互質(zhì)疑、回答，從各個(gè)角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。特別是"解除疑團(tuán)問(wèn)黃河"這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生由課內(nèi)到課外，從古到今，從黃河的歷史、文化、生態(tài)變化各個(gè)角度發(fā)問(wèn)，學(xué)生積極思維，合作探究，在一定深度和廣度上了解了黃河，甚至還提出了課堂上一時(shí)不能解決的問(wèn)題，更激發(fā)了他們課外探究黃河、關(guān)注黃河的欲望。拓展訓(xùn)練中，我播放了影片《保衛(wèi)黃河》，讓學(xué)生在抗日的炮火硝煙中受感染，培養(yǎng)了愛(ài)國(guó)主義的情感和珍惜美好生活的情感。我讓學(xué)生給影片《保衛(wèi)黃河》歌詞寫(xiě)朗誦詞，加深了對(duì)《黃河頌》的理解，又培養(yǎng)他們贊頌黃河的寫(xiě)作能力。課外活動(dòng)中，我利用多媒體教學(xué)生唱《黃河大合唱》，進(jìn)一步培養(yǎng)他們愛(ài)黃河愛(ài)祖國(guó)情感。我指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集黃河當(dāng)今生態(tài)環(huán)境的變化，激發(fā)了他們愛(ài)黃河、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、創(chuàng)造美好生活的熱情。在講授朱自清先生的《春》時(shí)，有的老師配了一段《春之聲圓舞曲》，樂(lè)曲悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)，很快就將聽(tīng)課的老師和學(xué)生帶入春天詩(shī)意盎然的意境中，春草、春花、春風(fēng)、春雨，隨著這一串串音符撲面而來(lái)，對(duì)春的喜愛(ài)和贊美已蘊(yùn)在心底。再如講授余光中先生的《紙船》時(shí)，我通過(guò)大屏幕展示給學(xué)生一片深藍(lán)的大海，一只白色的'小船在波浪中搖曳，屏幕的右下角，一只紅燭發(fā)著微弱而執(zhí)著的光，鮮明的顏色、動(dòng)態(tài)的設(shè)計(jì)立即將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，詩(shī)人對(duì)母親的思念，對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)已通過(guò)畫(huà)面深深打動(dòng)了學(xué)生。這樣，在美的意境中，對(duì)文章的理解，從字面到內(nèi)涵，層層深入，既把語(yǔ)句理解透了，又體會(huì)了所要表達(dá)的主題，提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟能力，得到語(yǔ)感和美感的雙重訓(xùn)練。
三、變難為易，提高學(xué)習(xí)效率
計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)還能打破時(shí)間和空間的限制，延伸和拓寬教學(xué)時(shí)空，通過(guò)圖像、聲音、色彩和動(dòng)畫(huà)，傳遞教學(xué)信息，解決了由于時(shí)間和空間的限制所造成的教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得容易理解和掌握，培養(yǎng)并發(fā)展了學(xué)生獲得信息、分析信息和處理信息的能力。
四、寓教于樂(lè)，培養(yǎng)審美情趣
計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的特點(diǎn)是圖、文、聲、像并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的的感性材料。形象生動(dòng)的畫(huà)面，標(biāo)準(zhǔn)逼真的情境朗讀，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)背景，能把學(xué)生帶入一個(gè)有著豐富美學(xué)信息的學(xué)習(xí)情境中去，讓學(xué)生在這里耳濡目染，主動(dòng)探索美，發(fā)現(xiàn)美，感受美。學(xué)生課外閱讀《敕勒歌》時(shí)，開(kāi)始學(xué)生覺(jué)得這首詩(shī)平白如話(huà)，沒(méi)什么意思。于是我做了這樣的一個(gè)課件：一開(kāi)始，在屏幕上出現(xiàn)一些靜止的畫(huà)面，分別對(duì)應(yīng)詩(shī)中描繪的天山、草原、牛羊，學(xué)生看后基本上沒(méi)有什么反應(yīng)。這時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生：詩(shī)中描繪的天山、草原、牛羊都是什么顏色？哪些景物是這幅草原畫(huà)面的主體形象？它們各占多大的比例？你認(rèn)為在這些圖畫(huà)中還應(yīng)加點(diǎn)什么？頓時(shí)，學(xué)生們活躍起來(lái)，展開(kāi)他們想象的翅膀，來(lái)描述他們“看”到的草原景象：在無(wú)垠的藍(lán)天下有一片遼闊碧綠的草原，在和風(fēng)吹拂下，豐茂的草木俯垂搖曳，綠波此起彼伏，正在吃草的白色羊群時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。而那草原與藍(lán)天之間鑲著的紫色遠(yuǎn)山，又勾勒出了天高地廣的恢宏氣象。接著屏幕上出現(xiàn)了與同學(xué)們想象一致的有關(guān)草原景色的錄像，使他們真正看到了雄渾豪放的北國(guó)草原，從而共同感受到了詩(shī)的美。教師隨后進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的想象，牛羊是這幅草原圖畫(huà)的主體形象，是綠色錦緞上托出的明珠，是畫(huà)中的詩(shī)。美妙的是，作者不是把這個(gè)主體形象死板地畫(huà)在那里，也不是一開(kāi)始就讓我們看到，而是直到末了才時(shí)隱時(shí)現(xiàn)：風(fēng)吹草低，現(xiàn)出了牛羊。言外之意，風(fēng)吹草起，又隱沒(méi)了牛羊。那么，草原深處還有多少牛羊，還有多少美的事物，那放牧牛羊的人，是白發(fā)蒼蒼的老人，是天真活潑的姑娘，還是踏著牧歌歸去的小伙子？……學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，倘佯神游于這個(gè)廣闊的審美空間，盡情地領(lǐng)略這首詩(shī)的神韻妙境，充分地品味這"詩(shī)中有畫(huà)"的美景。
五、 增大容量 長(zhǎng)課短講
傳統(tǒng)的授課一節(jié)課緊緊巴巴，一篇課文至少要兩節(jié)課才能完成，長(zhǎng)一些的深一些的甚至要講一個(gè)星期。多媒體在此則顯示了其優(yōu)越性，它可以節(jié)省大量的時(shí)間：板書(shū)無(wú)需再寫(xiě)，輕輕一點(diǎn)即可完成，問(wèn)題也無(wú)需重復(fù)兩遍三遍，已經(jīng)擺在大屏幕上了，而且借助于直觀(guān)的形象，有些內(nèi)容無(wú)需長(zhǎng)篇大論，學(xué)生已了然在胸。如此下來(lái)時(shí)間節(jié)約不少，課的容量自然加大，長(zhǎng)課短講成為可能。教學(xué)傳統(tǒng)篇目《社戲》，我運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生觀(guān)看我制作的FLASH動(dòng)畫(huà)片，學(xué)生津津有味的看"電視"，熱火朝天的談感受，江南的小橋流水、月下行船、水鄉(xiāng)社戲、夜航偷豆等歷歷在目，那淳樸的鄉(xiāng)情、建可愛(ài)的伙伴、那帶著露珠的羅漢豆給他們留下深刻印象，對(duì)課文的理解和把握自然突飛猛進(jìn)，結(jié)果往常三節(jié)課講完的內(nèi)容兩節(jié)課甚至一節(jié)課就完成了。這時(shí)的多媒體就像是在學(xué)生和課文間架起的一條快速道、一座立交橋。
六、資源共享 齊頭并進(jìn)
好的多媒體課件還可以在同一年級(jí)交流，甚至我還和外地的同行老師交流課件、試卷、教學(xué)心得等，使學(xué)生都能感受到其中的樂(lè)趣，并且節(jié)約 了備課時(shí)間。我在《中學(xué)語(yǔ)文》、《中》等都注冊(cè)成會(huì)員，我發(fā)表了教案二十多篇，上傳課件三十多個(gè)，試卷十多份，我和網(wǎng)上其他外地教師共享資源，上課資源豐富。網(wǎng)上教師朋友和學(xué)生共享我的資源，我也收集了大量教師網(wǎng)友教學(xué)和外地學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，建立了我的個(gè)人資料庫(kù)，有力地促進(jìn)了我語(yǔ)文教學(xué)，收到了明顯的成效。
二年多來(lái)實(shí)踐證明，我運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀(guān)性、豐富性等特點(diǎn)，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，多媒體給我的語(yǔ)文教學(xué)插上了騰飛的翅膀。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文15
高職院校的教育核心在于“知識(shí)+技能”，同時(shí)也算是一種獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)。因此，學(xué)生除了要掌握教材中的基本知識(shí)外，還要進(jìn)一步的掌握這些知識(shí)所對(duì)應(yīng)的技能，以便獲得綜合能力的提高，這對(duì)于高職院校的整體發(fā)展和學(xué)生的未來(lái)就業(yè)都具有極為積極的現(xiàn)實(shí)意義。特別是針對(duì)高職初等教育專(zhuān)業(yè)而言，語(yǔ)文教學(xué)技能是最為基礎(chǔ)的內(nèi)容之一，采取科學(xué)合理的方法，讓學(xué)生盡可能快的掌握課堂教學(xué)技能顯得十分必要，這能夠讓高職院校的教學(xué)水平從整體上獲得提高。
一、高職初等教育專(zhuān)業(yè)的基本概述
初等教育專(zhuān)業(yè)俗稱(chēng)為“小學(xué)教育”或“基礎(chǔ)教育”，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是為受教育者打下基礎(chǔ)的教育，是學(xué)生日后發(fā)展獲得有利保證的教育，是文化知識(shí)積累的準(zhǔn)備階段的教學(xué)。一般而言，初等教育是指國(guó)家學(xué)制中的第一個(gè)階段，所針對(duì)的教育對(duì)象是6～12歲的適齡兒童，它也正是國(guó)家整體教育所重視的關(guān)鍵部分。在初等教育中，我們從兒童開(kāi)始進(jìn)行有針對(duì)性的教育，讓我國(guó)國(guó)民的整體素質(zhì)得到有效地發(fā)展和提高，令國(guó)家文化的整體水平得到穩(wěn)定的提升，使國(guó)家輕松實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的偉大目標(biāo)。同時(shí)，初等教育屬于我國(guó)義務(wù)教育的范疇，其根本目的是為人們提供平等的受教育機(jī)會(huì)，以便滿(mǎn)足人們接受初等教育的基本權(quán)利。而就高職初等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)而言，它是初等教育者成長(zhǎng)的搖籃，是初等教育得以順利開(kāi)展和發(fā)展的重要保證，特別是近年來(lái)高職院校發(fā)展的勢(shì)頭變得愈發(fā)迅猛起來(lái)，為社會(huì)輸送了大量高質(zhì)量的初等教育人才，使初等教育在教學(xué)改革的不斷催化下迎來(lái)了新的發(fā)展。
二、高職初等教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)淺析
目前，就高職初等教育專(zhuān)業(yè)而言，其最為突出的特點(diǎn)就是職業(yè)性，即若要判斷高職初等教育是否取得了成功，那么就需要看學(xué)生是否能夠在日后的教育崗位上勝任相應(yīng)的教育工作。在高職初等教育專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)中，要想培養(yǎng)出有用的初等教育人才，那么院校和教師必須先弄清楚初等教育的'基本特性，找到初等教育的關(guān)鍵核心，從而對(duì)初等教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力、基礎(chǔ)技能等方面的培養(yǎng)顯得尤為關(guān)鍵。就目前的高職初等教育專(zhuān)業(yè)而言，教師需要考慮到小學(xué)階段承上啟下的關(guān)鍵性作用，切實(shí)落實(shí)初等教育上承幼兒園教育，下啟中學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性過(guò)渡作用，讓此階段的教育體現(xiàn)出保育性和教育性的雙重屬性，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)到有用知識(shí)的同時(shí)，也獲得進(jìn)一步的成長(zhǎng)指引，這樣小學(xué)生才會(huì)變得會(huì)學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)、善學(xué)習(xí)。
另外，在高職初等教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)性體現(xiàn)的時(shí)候，教師必須要將教學(xué)的技能傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在日后的教育生涯中能夠?qū)⒏黜?xiàng)教學(xué)活動(dòng)予以有序開(kāi)展。換而言之，高職初等教育專(zhuān)業(yè)的關(guān)鍵在于“教育”，該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須同時(shí)掌握理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐技能。從目前高職初等教育專(zhuān)業(yè)的基本發(fā)展情況來(lái)看，越來(lái)越多的高職院校都開(kāi)始對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)予以重視，其中校企間的合作變得愈發(fā)的頻繁起來(lái)，但是需要我們重點(diǎn)關(guān)注的是，初等教育專(zhuān)業(yè)所要學(xué)生掌握的是小學(xué)職業(yè)技能，這和其他技能的教育是有著本質(zhì)的區(qū)別的，故學(xué)校在對(duì)校企合作模式進(jìn)行探索的時(shí)候，還需要注意到學(xué)生學(xué)成后從事教育工作對(duì)小學(xué)生起到的相關(guān)榜樣作用，適當(dāng)?shù)膶⒊醯冉逃龑?zhuān)業(yè)的教學(xué)能力規(guī)范性予以強(qiáng)調(diào)。這樣一來(lái)，才能夠使高職初等教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置更趨于合理，能夠完全滿(mǎn)足兒童學(xué)習(xí)的基本需求。
三、高職初等教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)
高職初等職業(yè)教學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生若要能夠進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，那么就必須要先讀懂小學(xué)語(yǔ)文教材，讀懂整個(gè)教材表現(xiàn)知識(shí)的基本意圖。目前，對(duì)于高職初等教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，小學(xué)教材的內(nèi)容是日后教育工作推進(jìn)的一大關(guān)鍵，若學(xué)生想要具備進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本能力，那么讀懂小學(xué)語(yǔ)文教材就是其必須要掌握的能力之一。因此，高職初等教育專(zhuān)業(yè)的教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須要讓學(xué)生看懂小學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)的基本意圖，以便讓后續(xù)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)得以順利實(shí)施。例如，教師在教學(xué)生進(jìn)行拼音知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)的安排可以稍微的靈活一些，不要將拼音的聲母和韻母直接展現(xiàn)在小學(xué)生的面前，而是將聲母和韻母進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄M人化，讓二者愉快的玩耍起找朋友的游戲，使小學(xué)生在不知不覺(jué)間了解到拼音聲母和韻母的拼寫(xiě)規(guī)則。
同時(shí)，在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是第一步，也是關(guān)鍵一步。因此，高職初等教育專(zhuān)業(yè)的教師要讓學(xué)生懂得如何將教學(xué)的目標(biāo)予以合理的設(shè)計(jì)，令學(xué)生開(kāi)始懂得如何從整體上去把握整個(gè)教學(xué)的初步脈絡(luò)，站在小學(xué)生的角度去對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方法等進(jìn)行分析和明確。也就是說(shuō)，對(duì)高職初等教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講，他們需要學(xué)會(huì)如何去對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分地理解，以此來(lái)讓整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)變得井然有序，這樣高職初等教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)技能才算是得到了有效地培養(yǎng)。
最后，高職初等教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在了解了教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)的大致內(nèi)容過(guò)后，為了讓日后的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)得到進(jìn)一步的深化，其還需要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的方法進(jìn)行多元化整合，令小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率能夠得到有效地提高，使師生之間的聯(lián)系能夠得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，給小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量提供強(qiáng)有力的保證。
總之，我們這里對(duì)高職初等教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能的培養(yǎng)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析和研究，從初等教育的特點(diǎn)入手開(kāi)始探索，然后再針對(duì)具體的技能培養(yǎng)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)纳钊�，希望能夠�(yàn)楦呗毘醯冉逃陌l(fā)展起到積極有效地促進(jìn)作用，使更多的優(yōu)秀人才投身到初等教育之中，為未來(lái)教育的持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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