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小學(xué)語文教學(xué)中如何做好進(jìn)步生的轉(zhuǎn)化工作論文
摘要：怎樣做好進(jìn)步生的轉(zhuǎn)化工作，一直是學(xué)校德育工作中的重要課題，做為語文教師要在教學(xué)中更多的加強(qiáng)進(jìn)步生的轉(zhuǎn)化，本人在多年的語文教學(xué)?工作中，一直堅持認(rèn)真的去完成進(jìn)步生的轉(zhuǎn)化工作，主要是抓住學(xué)科特點，鼓勵進(jìn)步生學(xué)習(xí)語文的興趣;加強(qiáng)直觀教學(xué)，促進(jìn)進(jìn)步生的思維發(fā)展;激發(fā)進(jìn)步生的興趣，調(diào)動他們的自主性等方面入手，達(dá)到了教好的效果。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；進(jìn)步生；興趣培養(yǎng)
進(jìn)步生的轉(zhuǎn)化工作在班級教學(xué)中一直是教師頭疼的問題，但又是必須認(rèn)真完成的工作，作為語文教師能更好與進(jìn)步生進(jìn)行情感的溝通和交流，怎樣做好進(jìn)步生的轉(zhuǎn)化工作，一直是學(xué)校德育工作中的重要課題，所以，在多年的語文教學(xué)工作中，我一直堅持認(rèn)真的去完成進(jìn)步生的轉(zhuǎn)化工作，如何進(jìn)行我談一下自己的經(jīng)驗和看法供同仁們參考。
“轉(zhuǎn)化一名進(jìn)步生，與培養(yǎng)一名優(yōu)等生同等重要。”這話有道理。
促進(jìn)進(jìn)步生轉(zhuǎn)化，需要思想品德的教育，同時也需切實滲透到各科教學(xué)中去。語文學(xué)科，在轉(zhuǎn)化進(jìn)步生的工作中就起著十分重要的作用。
一、抓住學(xué)科特點，鼓勵進(jìn)步生學(xué)習(xí)語文的興趣
語文學(xué)科，它涉及面廣，內(nèi)容多。既具有人文性，也有科學(xué)精神;既具有工具性，也有人文精神。語文學(xué)科的工具性與人文性相互溝通、相互滲透相互促進(jìn)。不僅如此，語文學(xué)科還應(yīng)是語言文化教育，它包涵了文學(xué)教育、語言教育、漢字書法教育三方面。語文學(xué)科的綜合性，決定了語文教材也同樣具有綜合性。在教學(xué)過程中，師生應(yīng)極其清晰地認(rèn)識到語文教材的綜合性。多種文體，向同學(xué)撲面而來，它們各具自己獨特的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求;繁多的基礎(chǔ)知識，序列龐雜而多條理，可認(rèn)真梳理，學(xué)生會覺得其極有序;有真感情的寫作教學(xué)，要讓學(xué)生寫出真情就更不容易了。六冊語文教材中的課文，雖然不多，可其容量極大，它們是學(xué)生“舉一反三”的范例。與學(xué)生一起含英咀華，實為刻不容緩。語文學(xué)科有了上述特點后，進(jìn)步生對語文學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生畏懼思想。為了讓他們覺得“語文不難學(xué)”，授與方法就愈顯重要了。
古語云：“授之以魚，不如授之以漁。”教給進(jìn)步生學(xué)習(xí)語文的方法與習(xí)慣，讓進(jìn)步生覺得語文不難學(xué)，這是至關(guān)重要的。學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生在體驗教材綜合性的同時，樹立起學(xué)好功課的信心。
二、加強(qiáng)直觀教學(xué)，促進(jìn)進(jìn)步生的思維發(fā)展
進(jìn)步生之所以不能“在學(xué)生心靈中發(fā)現(xiàn)已有的形象”，是因為他們不善于挖掘自己生活的寶庫，不善于運(yùn)用自己積累的材料。我針對進(jìn)步生的薄弱環(huán)節(jié)，訓(xùn)練他們的觀察能力。在作文教學(xué)平時的訓(xùn)練過程中，我要求同學(xué)對人、事、物、景等作由易而難的觀察，并讓他們在寫作中糾正觀察中的偏差與錯誤。在《文藝評論集（上冊）》中，茅盾說得好：“想象的來源，就是觀察。……觀察的范圍愈廣闊，想象力就愈加豐富。”因進(jìn)步生想象力培養(yǎng)較少，尤其是形象思維的能力差，這是他們的弱點所在。在教學(xué)中，我盡可能地采用圖畫、表演、制作等手段，借助直觀來促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展。教學(xué)不少古詩名篇時，我鼓勵進(jìn)步生一起畫圖。一旦發(fā)現(xiàn)他們迸發(fā)的智慧的火花，就及時表揚(yáng);教學(xué)戲劇、寓言時，我鼓勵學(xué)生自選角色，表演前，對文中人物的語言、神情、動作等作好策劃與模擬表演。表演中，進(jìn)步生氣氛活躍，表演積極，又一次嘗到了成功的喜悅。教學(xué)《小桔燈》時，我先要求學(xué)生以小組為單位細(xì)讀課文，制作小桔燈。然后請一名進(jìn)步生上講臺用預(yù)先準(zhǔn)備好的小刀和桔子制作小桔燈。接著全班同學(xué)、老師一起制作，然后體會文中“削”、“揉捏”、“掏”等動詞的妙處。事實證明，揣摩這些詞語，就能讓學(xué)生覺得更為直觀形象了。由于長期堅持，準(zhǔn)確用詞的好處在寫作教學(xué)過程中得到了很好地體現(xiàn)。
三、激發(fā)進(jìn)步生的興趣，調(diào)動他們的自主性
“興趣是最好的老師”，“親其師，信其道”。因而，激發(fā)學(xué)生的興趣，在師生間需架起一座心靈的橋梁。設(shè)計課堂提問時，采用啟發(fā)式教學(xué)、分層次教學(xué)，只要難易適當(dāng)，進(jìn)步生就會感興趣。在教學(xué)《孔乙己》時，我因勢利導(dǎo)，在學(xué)生熟悉課文的基礎(chǔ)上，提出了三個問題：1主人公孔乙己一共幾次出場？2出場時的外貌有何明顯不同？（用文中原句回答）3孔乙己在付酒賬時的動作“排”、“摸”，你如何理解？（上講臺表演后完成）筆者想，這樣對進(jìn)步生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，可使他們減輕學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)，讓他們真正做到“一課有一得”、“課課有收獲”。
在語文課上，我還開展了豐富多彩的課外活動。辦手抄小報就是其中的一個。要求每班每人辦小報，對辦得不夠合格的同學(xué)，及時輔導(dǎo)。評獎時，按不同水準(zhǔn)分成若干組，讓進(jìn)步生也有收獲的體會。
在學(xué)生的興趣被激發(fā)的同時，他們的自主性也被很好地調(diào)動了起來。在教學(xué)講讀課文后，我用課內(nèi)、課外的自讀課文為拓展閱讀的材料，讓學(xué)生學(xué)到方法，舉一反三。正如葉圣陶老先生所說：“知識是教不盡的，語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，為了調(diào)動學(xué)生的自主性，我還在班級中開展講故事比賽、演講比賽、讀書比賽、說句心理話比賽等活動�；顒又�，進(jìn)步生總是我鼓勵的首要對象，逐漸地于情感上，我與進(jìn)步生的距離拉近了。
另外加強(qiáng)對進(jìn)步生的質(zhì)疑問難，注意知識的遷移具體做法是：1.上課前，我要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。授新課時，讓學(xué)生上講臺復(fù)述課文，久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了很大的提高。每教難度較高的講讀課文時，我就要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對課文提出疑問，收集匯總后上交。上課時，難度低的問題由后進(jìn)步生來解決，難度高的問題則在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生討論后質(zhì)疑解決。2.讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行質(zhì)疑。如教學(xué)《孔乙己》，我要求后進(jìn)生表演掌柜的笑、短衣幫的笑、小伙計“我”的笑、孩子的笑。這樣的表演，同學(xué)們都樂意去做，于不知不覺中完成了書本知識到表演能力的遷移。3.讓學(xué)生通過比較進(jìn)行質(zhì)疑。如教完《孔乙己》、《范進(jìn)中舉》后，我與進(jìn)步生從思想內(nèi)容、藝術(shù)特色、社會環(huán)境、人物形象、具體情節(jié)上進(jìn)行分析。于比較的過程中，同學(xué)們活躍了思維，提高了運(yùn)用知識、說話、寫作的能力。
教育好進(jìn)步生，促進(jìn)他們轉(zhuǎn)化，這是一項艱巨的工作。實現(xiàn)語文教育中的進(jìn)步生轉(zhuǎn)化，極有利于促進(jìn)、推動從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的重大轉(zhuǎn)變。語文教育工作者有責(zé)任引導(dǎo)進(jìn)步生走出應(yīng)試教育這一怪圈，使他們（學(xué)生）的素質(zhì)得到全面發(fā)展。
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