淺談微課在小學語文漢語拼音教學中的作用論文

　　微課的概念最早是由西方著名教育學者戴維·彭羅斯在2008年提出來的, 經(jīng)過長時間的發(fā)展, 微課現(xiàn)在成為以視頻為載體記錄教師對某課程某個知識點的精彩講解過程。這樣的學習方法被提出之后, 其被推廣的速度非�？觳⒌玫搅搜杆俚陌l(fā)展, 應(yīng)用的范圍也呈現(xiàn)出逐步擴大的趨勢, 因此小學語文漢語拼音教學取得了非常不錯的效果, 提高了小學語文漢語拼音的教學效率。與此同時, 微課中全新的教學理念給傳統(tǒng)的教學帶來了沖擊, 使得教學形式豐富多樣, 讓學生在小學語文漢語拼音教學中具有不一樣的學習體驗, 微課正在逐漸改變教師的教學方式和學生的學習方式。

　　一、微課發(fā)展的基本狀況

　　微課在進入我國之后, 首先是在大城市之間進行試用, 在進行了相應(yīng)的試用之后取得了非常不錯的使用效果, 不僅如此, 隨著微課的逐漸推廣, 在小學階段的教學中微課使用的程度越來越高[1]。隨著微課的進一步發(fā)展, 微課在農(nóng)村教學中也得到了廣泛的推廣, 在農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟大力發(fā)展的今天, 農(nóng)村地區(qū)的學校中教學設(shè)備也呈現(xiàn)出不斷更新的趨勢, 擁有了數(shù)碼產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)教學儀器等, 學校在教學中使用這些儀器設(shè)備進行教學為微課的使用創(chuàng)造了更好的條件, 教師甚至可以自己制作微課, 這讓微課普及范圍和程度都大大增加。

　　二、微課在小學語文漢語拼音教學中的作用

　　(一) 提供更有利的學習交流平臺

　　為小學語文漢語拼音教學中提供更加準確、精辟的講解, 教師在漢語拼音的教學中利用微課的形式為學生講解漢語拼音, 促使學生學習漢語拼音的過程變得更加快捷和高效, 在教學的過程中能吸引學生的目光[2]。教師在小學語文漢語拼音教學的過程中會不自覺地摻雜自己的教學經(jīng)驗, 同樣多名教師在進行小學語文漢語拼音教學時就會有很多種教學方法, 雖然教師在教學中所采用的教學方法大致相同, 但是在細節(jié)方面又會有差異, 不同的教師在教學中有不同的閃光點。微課在小學語文漢語拼音教學中應(yīng)用時, 既可以幫助學生進行自學, 又可以為教師提供幫助。舉例說明:在進行拼音的音調(diào)教學時, 教師既可以采用順口溜的教學方式進行漢語拼音的教學, 也可以兒歌的教學方式進行漢語拼音的教學, 學生可以通過微課來掌握不同的學習方式, 增強學生自主學習的能力, 教師們則可以通過微課實現(xiàn)教學方法的零距離接觸及交流, 使微課成為一個更有利的學習交流平臺。

　　(二) 可以更好地適應(yīng)漢語拼音教學的特點

　　小學階段的學生自控力相對較差且注意力集中的時間也相對較短, 教師在教學的過程中就要抓住學生注意力集中的時間講解重點知識。微課的特點就體現(xiàn)在“微”字上, 微課具有時間短、信息量集中、教學視頻生動活潑, 在講課的過程中能快速地抓住學生的眼球, 吸引學生的注意力等特點。除此之外, 微課在教學的過程中切入教學的主體非常的快且脈絡(luò)非常的清晰, 給學生非常簡潔的感受, 讓學生容易理解教學的內(nèi)容[3]。舉例說明:小學階段的學生剛開始接觸漢語拼音的時候, 會出現(xiàn)記憶混亂的情況, 同時會感到拼音字母過多, 不會對其進行組合, 但是在教學的過程中使用微課, 可以一直重復(fù)字母的發(fā)音, 對教師的講解進行循環(huán)播放, 直到學生學會為止。兒童心理學研究表明, 小學階段的學生注意力集中的時間非常的短, 微課內(nèi)容的容量會持續(xù)在5分鐘左右, 正好符合學生注意力集中的時間。

　　三、微課在小學語文漢語拼音教學中的應(yīng)用

　　(一) 教學時讓學生在課外應(yīng)用微課

　　由于微課具有概括性非常強的特點, 在小學語文漢語拼音教學中對學生預(yù)習語文拼音比較適用, 在學習之前微課可以讓學生初步了解漢語拼音的字母和相應(yīng)的發(fā)音, 與此同時學生在觀看的時候會產(chǎn)生相應(yīng)的疑惑, 提升學生在課堂聽時的注意力。舉例說明:重視漢語拼音中聲母和韻母的發(fā)音區(qū)別[4], 鼓勵學生在課外利用微課對學習的知識進行自主鞏固, 教師在小學語文漢語拼音講解時不可能做好一對一講解, 肯定會存在沒有解答學生疑惑的情況, 因此學生可以在課外利用微課熟悉知識內(nèi)容, 解答相應(yīng)的疑惑, 所以在小學語文漢語拼音教學時, 讓學生在課外應(yīng)用微課, 可以讓學生在短時間內(nèi)解答疑惑, 熟悉重點知識內(nèi)容。

　　(二) 教學過程中積極應(yīng)用微課

　　在小學語文漢語拼音教學時, 教師可以通過微課導(dǎo)入需要講解的漢語拼音知識, 在微課中運用有趣的素材激起學生的關(guān)注, 例如教師可用利用發(fā)生在拼音中的故事進行導(dǎo)入[5]。也可以在教學的過程中應(yīng)用微課做拼音知識點的基本介紹, 例如利用微課介紹漢語拼音, 還可以通過微課對小學階段語文漢語拼音知識進行拓展, 再如, 利用拼音進行對聯(lián), 做成奇妙的拼音對聯(lián)。微課和傳統(tǒng)的教學有很大的不同, 微課可以在小學語文漢語拼音教學時根據(jù)教學的實際情況在時間方面進行調(diào)整, 例如, 在課堂中應(yīng)用微課教學時, 可以對微課進行暫停、播放、循環(huán)等, 同時也可以在小學語文漢語拼音教學的課前、課中和課尾使用。

　　現(xiàn)階段, 我們大家都處于“微時代”, 視頻從最早的影視行業(yè)逐漸應(yīng)用到教學行業(yè)中且非常適合小學階段的學生, 微課中具有豐富的聲音和畫面, 和傳統(tǒng)的教學相比, 微課更符合小學階段的學習特點, 對現(xiàn)代化教學也有非常重要的影響和意義, 能很好地消除學生與教師的壓力。

　　參考文獻

　　[1]張忠瓊.微課教學模式在小學語文低年級拼音教學中的應(yīng)用[J].考試周刊, 2017 (100) :52.

　　[2]劉敏, 王先軍.讓微課在小學語文漢語拼音教學中綻放光彩[J].學周刊, 2018 (1) :156.

　　[3]杜煒, 徐尚軍.淺談微課在小學低年級語文拼音教學中的應(yīng)用[J].新課程 (小學) , 2017 (1) :100.

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