新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文教學(xué)方式變革的思考論文
無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家對(duì)論文都再熟悉不過(guò)了吧，借助論文可以達(dá)到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應(yīng)如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢？以下是小編為大家整理的新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文教學(xué)方式變革的思考論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
【摘要】筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式已阻礙了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須在繼承的基礎(chǔ)上不斷改革和創(chuàng)新。要變“單邊教學(xué)”為“互動(dòng)式教學(xué)”，變“傳授教學(xué)”為“探究式教學(xué)”，變“控制教學(xué)”為“情境式教學(xué)”，以利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文教學(xué)方式變革思考
課程改革的重心和焦點(diǎn)是課堂教學(xué)，教學(xué)改革的根本在于革新教學(xué)方式。新課程把“教學(xué)”理解為“師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程”；《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出“注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展”的基本觀點(diǎn)。
一、以平等交往為前提，實(shí)現(xiàn)“單邊教學(xué)”向“互動(dòng)式教學(xué)”的轉(zhuǎn)變
“師傳生受”式的“單邊教學(xué)”，僅僅達(dá)成了“學(xué)會(huì)語(yǔ)文”的課程目標(biāo)。實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)以“平等交往”為前提，語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)的重心應(yīng)落實(shí)在“思維互動(dòng)”上。語(yǔ)文課堂上，教師不能僅以頻繁活動(dòng)作為互動(dòng)的標(biāo)志，不能僅以氣氛活躍作為互動(dòng)的尺度。實(shí)現(xiàn)“思維互動(dòng)”，常見(jiàn)的策略有：第一，在討論爭(zhēng)辯中互動(dòng)。如教學(xué)《明天不封陽(yáng)臺(tái)》一課，可模仿中央電視臺(tái)“實(shí)話實(shí)說(shuō)”欄目組織一場(chǎng)辯論：房子裝修封不封陽(yáng)臺(tái)？主持人（老師）與嘉賓（學(xué)生）實(shí)話實(shí)說(shuō)。第二，在質(zhì)疑釋疑中互動(dòng)。以教讀日本作家川端康成的《花未眠》為例，教師先對(duì)作者和有關(guān)自然美、藝術(shù)美的知識(shí)作簡(jiǎn)要介紹，然后讓學(xué)生自學(xué)課文。自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生質(zhì)疑，找出難以理解的句子，于是問(wèn)題接踵而至。作者凌晨四點(diǎn)醒來(lái)發(fā)現(xiàn)海棠花未眠為何說(shuō)它有種“哀傷的美”？有的學(xué)生說(shuō)開(kāi)花意味著凋零，所以作者哀傷；作者為什么說(shuō)“一朵花很美，那么我有時(shí)就會(huì)不由自主地自語(yǔ)道：要活下去”？有的學(xué)生說(shuō)人生是一個(gè)錯(cuò)過(guò)的過(guò)程，我們也許錯(cuò)過(guò)了美麗的景色、美妙的音樂(lè)，等等，但是只要我們堅(jiān)強(qiáng)地活著就能不斷地發(fā)現(xiàn)美；為什么“坂本繁二郎的畫(huà)，長(zhǎng)次郎的茶碗和真正黃昏的天空，三者在我心中相互呼應(yīng)，顯得更美了”？有的學(xué)生說(shuō)這是作者個(gè)人的審美體驗(yàn)，藝術(shù)家應(yīng)該認(rèn)真觀察自然，準(zhǔn)確表現(xiàn)自然，使欣賞者從藝術(shù)美中領(lǐng)略到真正的自然美；為什么作者以前沒(méi)發(fā)現(xiàn)嵐山的美，而這次卻發(fā)現(xiàn)了？有的學(xué)生說(shuō)，這里和文章開(kāi)頭互相照應(yīng)，說(shuō)明靜觀才能發(fā)現(xiàn)美，猶如作者在凌晨四點(diǎn)發(fā)現(xiàn)海棠花的美一樣。學(xué)生的問(wèn)題很多，解答了這些問(wèn)題，文章的脈絡(luò)、主題各方面的`問(wèn)題都解決了。第三，在實(shí)踐活動(dòng)中互動(dòng)。課外實(shí)踐活動(dòng)是課堂的延伸，美國(guó)教育家華特指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等�！逼胀ǜ咧行抡n標(biāo)也要求語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，現(xiàn)行教材中安排了許多社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，教師可選擇適合開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與社會(huì)人士之間展開(kāi)互動(dòng)，積累生活經(jīng)驗(yàn)、豐富社會(huì)閱歷。
二、以問(wèn)題討論為主線，實(shí)現(xiàn)“傳授教學(xué)”向“探究式教學(xué)”的轉(zhuǎn)變
單一的“傳授教學(xué)”，嚴(yán)重弱化了學(xué)生的主體地位，不利于其個(gè)性發(fā)展。探究式教學(xué)以問(wèn)題為主線來(lái)組織教學(xué)，圍繞問(wèn)題的解決，學(xué)生自主探究，主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu)。探究問(wèn)題的過(guò)程，就是學(xué)生經(jīng)歷語(yǔ)文知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程。因此，探究式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”新知識(shí)的能力、搜集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。 課堂教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的策略有多種：第一，在接觸新奇的背景材料中提出問(wèn)題。比如《宇宙有些什么》、《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》等，學(xué)生初次接觸這些科學(xué)小品文，很容易產(chǎn)生諸如“月宮里真有嫦娥嗎”、“后羿能射到太陽(yáng)嗎”、“宇航員為什么要穿宇航服，宇航服有哪些功能”、“海市蜃樓是怎樣形成的”等問(wèn)題，以這些問(wèn)題為中心展開(kāi)討論，有助于拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生攝取新信息的能力。第二，在閱讀矛盾的語(yǔ)句中提出問(wèn)題�！犊滓壹骸芬晃闹杏小拔业浆F(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了”一句，有的同學(xué)質(zhì)疑：“大約”與“的確”是矛盾的，那么孔乙己到底死了沒(méi)有，為什么？通過(guò)該問(wèn)題的討論，不僅能促使學(xué)生去琢磨、發(fā)掘課文中蘊(yùn)涵的內(nèi)容，理解作者用詞的意圖，同時(shí)也教給了他們讀書(shū)的方法。第三，在尋根究因中提出問(wèn)題。《捕蛇者說(shuō)》中蔣氏祖父、父親均死于捕蛇，作者向蔣氏提出“更役復(fù)賦”的建議，蔣氏卻大戚。學(xué)生就有“永州之人為什么不更役復(fù)賦”的疑慮。討論這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就能快速發(fā)現(xiàn)“賦斂之毒有甚是蛇”這一根本原因，深刻認(rèn)識(shí)到封建統(tǒng)治階級(jí)橫征暴斂的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
三、以場(chǎng)景再現(xiàn)作依托，實(shí)現(xiàn)“控制教學(xué)”向“情境式教學(xué)”的轉(zhuǎn)變
創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，可以服務(wù)于不同的教學(xué)需要。第一，滿足引發(fā)內(nèi)容的需要。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，簡(jiǎn)捷明快地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，如教學(xué)《海燕》時(shí)，先播放一段海燕搏擊巖石、大海洶涌澎湃的錄音，引導(dǎo)學(xué)生想象：在這樣的情景中，海上的鳥(niǎo)類會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢？并在小組內(nèi)互相交流，而教師也參與其中。這樣為快速切入文章做好了鋪墊。第二，滿足引發(fā)情感的需要�！扒楦惺钦Z(yǔ)文教學(xué)的根”，用強(qiáng)烈的情感語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，能夠把情感傳給學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生心靈，在知識(shí)建構(gòu)中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀。如教學(xué)《棗核》時(shí)，可這樣引導(dǎo)學(xué)生體悟文章的情感：寄宿在校的你們每當(dāng)夜深人靜的時(shí)候想家嗎？想些什么？一句話便會(huì)勾起學(xué)生內(nèi)心深處濃濃的思家情懷。在此基礎(chǔ)上老師因勢(shì)利導(dǎo)，播放上一學(xué)期已經(jīng)學(xué)過(guò)的《我的中國(guó)心》，深沉的旋律、漫長(zhǎng)的情思讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)起學(xué)生的思家愛(ài)國(guó)情懷。語(yǔ)言文字是情感的載體。我們要善于用純真的情感打動(dòng)學(xué)生，以美好的形象占據(jù)學(xué)生的心靈。
總之，教學(xué)方式的選擇，我們不能簡(jiǎn)單地做優(yōu)劣判斷，也切忌生搬硬套。它因課因人而異，綜合選用，方能達(dá)成最優(yōu)狀態(tài)。
【新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文教學(xué)方式變革的思考論文】相關(guān)文章：
新課標(biāo)實(shí)施下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新思考論文04-29
新課標(biāo)背景下高中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)探索論文07-14
高中語(yǔ)文教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變思考論文06-14
關(guān)于新課標(biāo)下化學(xué)課堂教學(xué)的思考論文01-04
高中語(yǔ)文新課改的思考論文07-01
翻轉(zhuǎn)課堂下的初中物理教學(xué)思考論文01-16
新課標(biāo)背景下教學(xué)模式改革初探教育論文01-01