課堂閱讀的興趣指向及其調控

影響學生課堂閱讀興趣及其指向的因素可以有很多，如閱讀材料、教學方法，學生自身的心理特征、知識 程度、閱讀習慣等。其中閱讀材料和教學方法是兩個一般性的因素。筆者就這兩方面與學生的閱讀興趣的關系 作了一些調查，下面是對800 名高中學生的有關調查材料的統(tǒng)計：

    一、興趣程度

    興趣程度 感興趣 較感興趣 不感興趣

    詩歌散文 70% 20% 4% 閱 小說戲劇 76% 12% 6% 讀 記敘文 32% 44% 10% 材 議論文 30% 30% 32% 料 說明文 16% 28% 48%

    文言文 60% 30% 2%

    二、興趣指向 閱讀材料 感興趣的 不感興趣的

    主要因素 主要因素 詩歌散文 語言生動優(yōu)美, 好看但不實用,

    意象具體鮮明 又難學到手

    情節(jié)曲折生動, 學后覺得沒多 小說戲劇 人物形象個性 大收獲,篇幅太

    鮮明 長

    內容平實易學,

    記敘文 對寫作很有幫 平淡,篇幅過長

    助

    與考試作文關 枯燥,難學到

    議論文 系密切,對寫作 手,教學形式單

    有幫助 一

    有些內容較新 語言平淡,一看

    說明文 鮮 就懂,教學形式

    單一

    文章精煉;詞句 教學形式單一

    文言文 學得實在,成效 乏味

    明顯

    從上述調查統(tǒng)計中，我們可以發(fā)現(xiàn)高中學生課堂閱讀興趣的幾個特點：

    一、傾向于閱讀材料的形象性。根據(jù)認知發(fā)展的理論，兒童進入青年前期和青年初期，認知功能漸漸由具 體、直覺水平占優(yōu)勢過渡到抽象水平占

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