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語(yǔ)感培養(yǎng)與語(yǔ)感遷移
（浙江省三門(mén)中學(xué) 張章獻(xiàn)）
語(yǔ)文能力，概言之可以分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大類(lèi)，四者相互聯(lián)系，相輔相成。如何聯(lián)系？靠語(yǔ)感。語(yǔ)感 在有效的閱讀中得到培養(yǎng)，得到提高。而寫(xiě)是語(yǔ)文水平高低的重要標(biāo)志，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ) 感并能順利地向?qū)懽鬟w移，是語(yǔ)文教學(xué)的重要目的。
國(guó)家教委在１９９０年頒布的“語(yǔ)文教學(xué)大綱”中，關(guān)于初中階段的閱讀能力的培養(yǎng)有這樣的明確要求— —“具有一定的語(yǔ)言感受力”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中語(yǔ)感是一種良好的心理傾向，而教師如何使學(xué)生具有敏銳的語(yǔ)言感 受力，隨著語(yǔ)文教學(xué)研究的不斷深入，這個(gè)問(wèn)題越來(lái)越受到語(yǔ)文教學(xué)界的重視。
一、語(yǔ)感培養(yǎng)
語(yǔ)言感受力最主要是依靠閱讀來(lái)培養(yǎng)，并在長(zhǎng)期的閱讀訓(xùn)練中不斷得到積累。語(yǔ)感培養(yǎng)具體從以下三個(gè)主 要方面著手。
（一）培養(yǎng)對(duì)字詞的感受力
語(yǔ)言是一種表情達(dá)意的符號(hào)體系，因此，閱讀者需要具備系列的專(zhuān)門(mén)知識(shí)和技能。中學(xué)生已經(jīng)掌握了一定 數(shù)量的字詞，對(duì)文字的社會(huì)功能、漢字的字形、詞匯的構(gòu)成、短語(yǔ)的組合已經(jīng)有一定的了解。但要培養(yǎng)學(xué)生敏 銳的語(yǔ)言感受力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以培養(yǎng)語(yǔ)感首先要從字詞積累著手。
中學(xué)生已經(jīng)具有一定的語(yǔ)言感受力，他們積累詞語(yǔ)并不僅僅依靠字典、詞典，而是在大量的閱讀中得到的 。這是由語(yǔ)言符號(hào)中的“共同性”和“個(gè)體性”決定的。
現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)之父索緒爾特別區(qū)分了語(yǔ)言和言語(yǔ)的差別：語(yǔ)言是一般的，按一定法規(guī)組成的完整的符號(hào)系統(tǒng) ，其語(yǔ)詞和語(yǔ)義的關(guān)系是穩(wěn)定的、靜態(tài)的，即約定俗成的；言語(yǔ)是個(gè)別的，它是語(yǔ)言存在的形式，其語(yǔ)詞和語(yǔ) 義的關(guān)系往往是變化的，是語(yǔ)言的使用，具有任意性。從語(yǔ)言的理解角度來(lái)說(shuō)，根據(jù)一定的語(yǔ)法規(guī)則來(lái)理解所 得的意義往往是明確、具體的，這就是“共同性”。但說(shuō)話者、寫(xiě)作者卻千方百計(jì)地掙脫語(yǔ)言系統(tǒng)的規(guī)則，以 便把自己想要傳達(dá)的特殊意義、內(nèi)涵意義表達(dá)出來(lái)，而這往往是流動(dòng)的、可變的，具有個(gè)人傾向性，稱(chēng)之為“ 個(gè)性化”。
這種“個(gè)性化”又往往是作家在傳情達(dá)意時(shí)有意為之。陸機(jī)提出“文外曲致”，劉勰主張“情在詞外”， 鐘嶸倡言“文已盡而意有余”，司空?qǐng)D贊賞“味在咸酸”之外，都主張寫(xiě)作時(shí)，須有“言外之意”，也有的是 作者無(wú)法表達(dá)的情感。中學(xué)生所面對(duì)的往往是這樣的“個(gè)性化”語(yǔ)言。
此外，語(yǔ)言中存在著大量的模糊語(yǔ)詞。１９６５年，美國(guó)的
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