淺論義素分析在中學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

時(shí)間：2023-04-30 08:57:58 語文論文我要投稿

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早在五十年代，美國(guó)人類學(xué)家用義素分析來研究不同文化社團(tuán)的親屬詞語關(guān)系，后來，語言學(xué)家也把義素分析運(yùn)用到語言學(xué)中來。美國(guó)學(xué)者卡茨等人首先提出了“語文成分分析”（Componential analysis）的理論。他們把分析出來的語義單位的最小的語義元素叫做“語義原子”（sematic atom），就是我們所說的“義素” 。“義素是構(gòu)成詞義的最小意義單位，也就是詞義的區(qū)別特征”（黃伯榮《現(xiàn)代漢語》）。最近幾年，在我國(guó) 義素分析蓬勃興起，語言學(xué)界發(fā)表了不少關(guān)于義素分析的文章，但研究的范圍比較窄，只局限于少數(shù)的語義單位如親屬稱呼、顏色詞等。義素分析的運(yùn)用范圍談得更少，幾乎沒有一篇涉及中學(xué)語文教學(xué)。本文試圖結(jié)合語境，談?wù)劻x素分析在中學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用。

淺論義素分析在中學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

為了分析方便，在這里，把義素分為“理性義素”和“附加義素”兩類。“理性義素”就是指于概念有關(guān) 的義素，通常指字典或詞典里可以查到的義素�！案郊恿x素”是指在理性義素之外的，我們能體會(huì)到的或在具體的語境中產(chǎn)生的義素。

一、義素分析可以幫助學(xué)生欣賞文學(xué)作品，體會(huì)文章的語言美。文學(xué)作品在中學(xué)語文教材中占有很大的比例。這次人民教育出版社編寫的全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書《語文》（試驗(yàn)本）編排的文學(xué)作品課文約占課文總數(shù)的60％。這是由于文學(xué)作品在語文教學(xué)中的重大作用決定的。文學(xué)作品有認(rèn)識(shí)作用、教育作用和美感作用，可以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、思想道德水平和審美能力。而“語言是文學(xué)的基本材料，文學(xué)是語言的藝術(shù)”，文學(xué)作品的強(qiáng)大作用只有通過語言的學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。

義素分析可以體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性。張志公先生曾指出：“由于歷史的和其它種種原因，語文教學(xué)中確實(shí)存在著很不科學(xué)或不夠科學(xué)的做法，存在著因此而造成的不應(yīng)有的浪費(fèi)。”“要探索語文教學(xué)的規(guī)律，逐步做到教學(xué)比較的科學(xué)化一些，先決的是要有科學(xué)的態(tài)度……就是從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，講求實(shí)效”。以往體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性，總是引導(dǎo)學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，或?qū)W過的同義詞來比較、判斷、缺乏客觀的標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)性不強(qiáng)。義素分析可以深入到詞義內(nèi)部，把詞義分為具體的一個(gè)個(gè)義素。看各個(gè)義素與語境是否吻合，然后，再確定用詞是否準(zhǔn)確。

如：“抬起頭，鑲在兩條濕濕的黑邊兒里的，一帶白而發(fā)亮的水便呈現(xiàn)于眼前了�！保ㄖ熳郧濉毒G》）這里“鑲”“帶”用得非常準(zhǔn)確。

鑲：（理性義素）［把東西嵌進(jìn)去或在外圍加邊。］（《新華字典》）

（附加義素）［＋精致］

帶：（理性義素）［用皮、布或紗線等物做成的長(zhǎng)條］（《新華字典》）

（附加義素）［＋軟］

通過上述分析，我們知道，用來“鑲”的東西往往是比較“精致”的，結(jié)合語境，作者把梅雨瀑掛在山崖上的那種黑白分明、賞心悅目的精致的美感充分的體現(xiàn)出來。“帶”寫出了梅雨瀑狹窄、飄逸的形象。

又如：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢(mèng)。”（朱自清《荷塘月色》）這一段寫得非常優(yōu)美。它同動(dòng)詞地巧妙使用分不開，我們來分析這幾個(gè)動(dòng)詞：

瀉：［液體，很快，流］（《新華字典》）

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