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重建研究思路，注目“教學(xué)故事”
重建研究思路，注目“教學(xué)故事”
浙江特級(jí)教師 周一貫
進(jìn)入新世紀(jì)的中國教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），肩負(fù)著歷史的重托和民族的希望，因而“教師成為研究者”已成為時(shí)代的要求。然而眼下以發(fā)表論文為作要標(biāo)識(shí)的教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）科研，頗令廣大教師困惑，總覺得教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）論文似乎與日常的教學(xué)工作有一大截距離，一時(shí)要跨越它，不免舉步維艱。那么，教師專業(yè)研究的思路是否有必要重建？在對(duì)這個(gè)根本問題的探索中，讓教師從“寫自己的教學(xué)故事”開始，不失為是一個(gè)既正確又有效的好方法。
“寫教學(xué)故事”就是讓教師將自己認(rèn)為很有意義的某一教學(xué)事件，具體地記敘出來，使之成為一個(gè)相對(duì)完整的案例。在敘述故事的同時(shí)，可以不拘形式地結(jié)合發(fā)表一些自己的觀點(diǎn)或體悟。顯然，這樣的教學(xué)故事和教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）論文是有著根本區(qū)別的。如在表達(dá)方式上，“教學(xué)故事”是以記錄實(shí)事為主，而不是以論辯為主；在文章體例上，“教學(xué)故事”是記敘為主，兼有一點(diǎn)夾敘夾議，而不是純粹的議論文；在寫作 思路上，“教學(xué)故事”常采用從具體到抽象的歸納思維方式；而不是由論點(diǎn)為中心的演繹思維方式。由于“教學(xué)故事”記敘的就是教師發(fā)生在自己工作中的那些具體事情，有著親歷的基礎(chǔ)和“情境性、形象性和行為性”的依托，教師把它寫下來不僅不會(huì)覺得困難，而且會(huì)善于、樂于講述眾多的這樣的故事。
請(qǐng)先讀一讀俞東江老師寫的一則題為“感悟‘笑笑’”的教學(xué)故事：
教學(xué)《驚弓之鳥》一課，我出示課文中的句子：“更羸笑笑說：‘不是我本事大，是因?yàn)槲抑�，這是一只受過箭傷的鳥’”后句：“更羸此時(shí)為何‘笑笑’？他在笑誰，笑什么？你們能讀懂這里的‘笑笑’嗎？”
學(xué)生很有興趣地默讀思考。一會(huì)兒，議論便展開了，而且出乎意外的熱烈：
“更羸在笑魏王，笑他大驚小怪，笑他無知。因?yàn)楫?dāng)更羸說不用箭就能把大雁‘射’下時(shí)，魏王‘信不過自己的耳朵’；當(dāng)大雁被更羸‘射’下來后，魏王又大吃一驚，他根本就不知道這其中的奧妙�！�
“我認(rèn)為這是一種成功的笑。因?yàn)楦f到做到，他成功了！”
“從課文最后的一個(gè)自然段可以看出，大雁掉下來是在更羸的預(yù)料之中的，而且課文前面就講到‘只要拉一下弓，就能把大雁射下來。’從‘只要……就……’可以看出更羸對(duì)這件事很有把握，大雁被‘射’下來，不是湊巧的。所以更羸的笑是胸有成竹的笑，是得意的笑。”
“�。∈切赜谐芍竦摹Α�，也是十分 得 意 的‘笑’�！蔽尹c(diǎn)了一句。
“我有補(bǔ)充，更羸的‘笑笑’不是得意忘形，而是包含著一種謙虛。盡管他很有把握，可他還是說：‘我可以試試’，并不是很狂妄的笑。所以，只是‘笑笑’，沒有大笑�！�
“我認(rèn)為更羸還在笑那只‘驚弓之鳥’。因?yàn)槟侵淮笱悖m然受過箭傷，但也太膽小了，聽到弦響就被嚇壞了�！�
……
我為大家的議論感動(dòng)了，說：“同學(xué)們對(duì)更羸的‘笑笑’理解得非常透&nbs
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