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萬般朗讀總關情
萬 般 朗 讀 總 關 情 ——淺議朗讀訓練中的情感培養(yǎng) 邳州市八路鎮(zhèn)小學 吳榮剛 在語文教學中，有許多教師在進行朗讀訓練時，又是誘導，又是激發(fā)，有的親自朗讀示范，其目的就是讓學生學生學會感情朗讀。而學生的朗讀卻又不盡人意，這就不禁使人想問：學生的感情哪兒去了？當我深入學生的實際一了解，才驚訝地發(fā)現(xiàn)：學生的精神生活太貧乏！造成此種原因有種種，課堂上缺乏情感的培養(yǎng)與訓練是最主要的原因，為了學生的朗讀訓練達到《大綱》的要求，筆者認為從以下幾方面加強培養(yǎng)，定會“一石激起千層浪”調動起學生的真情實感。 一、主體參與，增強意識 蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣�！睘榇耍處熢诮虒W中首先就要樹立學生的主體觀念，增強學生參與意識，啟發(fā)引導學生自己去學，主動去學，產(chǎn)生自我肯定的樂趣，把學習看成是自己的一種尋求愉快的增能活動，而不是教師在讓自己學，進而培養(yǎng)學生成為學習上自立的人。 二、認知生發(fā)，積淀情感 生活實際是學生認知事物與體驗情感的源泉，客觀事物只有當它被人認識了的時候，才有可能引起人的情感。認知是情感的基礎。小學生對主、客觀世界的認識正確與否，直接影響著情感的發(fā)展。俗話說：“知之深，愛之切。”因此，教師就應該組織學生先從認知訓練入手，逐步引導學生欣賞品味。才能積淀出真實的情感。 如教學《白鷺》一文，這是一篇形、意、情兼美的散文。筆觸所及，處處含情。因此，教學這類文章，其成敗的重要原因就在于能否引導學生去認知，去深入體會作者的思想感情，達到作者、教師、學生思想感情的交流。本課的教學重點就圍繞“白鷺是一首韻味無窮的詩”展開。課前，我就組織學生搜集相關的、并且是自己喜歡研究的資料。同學們有的去圖書室翻閱資料，有的上網(wǎng)調查圖文，還有的親自跑到動物園把白鷺拍攝了下來。在實踐中，同學們熟知了白鷺，了解了作者的寫作背景，課堂上那份真實、生動的再現(xiàn)，使同學們一下子領悟了白鷺，走入了作者的情感，那不言而喻的情感盈滿了整個課堂。 三、情境訓練，培養(yǎng)情感 沒有情境的教學如一杯清淡的白開水，學生是品不出味兒來的。學生不是容器，情感不應是被動地接受。作為審美接受的主體，其審美情感被教師所創(chuàng)設的情境喚醒后，也必然會能動地去感知所要接受的對象，使身心沉浸于創(chuàng)造的情境和成功的欲望之中。 1、創(chuàng)設情境，陶冶情感 人的情感往往是在一定的情境中產(chǎn)生的。由于小學生的情感容易受事物的支配，所以教師可以有意識地創(chuàng)設有關的課文情境，讓學生有種身臨其境的感覺，有直觀的形象可以把握，繼而產(chǎn)生濃烈的情境感受并作用于自己的心理，學生受到強烈的情緒感染和熏陶，就非常容易地投入情境，在潛移默化中感知到文章的情感，提升自己的領悟和感受力，使得主體的情感在情境中得以陶冶、感染。 2、由我及物，移植情感 無情的景物都和審美的主體一樣，當有了活生生的感情和行為，就會令人品味無[1] [2]
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