不容忽視的兩種傾向

近年來，我國小學(xué)的閱讀教學(xué)已進(jìn)入了一個充滿活力的全新時期，取得了可喜的成績。但是，目前在教學(xué)中出現(xiàn)的兩種傾向不容忽視，我們要辯證地理解，處理好它們之間的關(guān)系。

一種傾向是重視感悟，忽視質(zhì)疑。中國傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)經(jīng)驗是熟讀精思。朱熹認(rèn)為：讀書要“有疑”，從疑而悟。清朝唐彪則進(jìn)一步認(rèn)為：“凡理不疑必不生悟，唯疑而后悟也。小疑則小悟，大疑則大悟，故學(xué)者非悟之難，而疑之難�！边@些見解對我們今天的閱讀教學(xué)仍有指導(dǎo)意義。在閱讀教學(xué)中處理感悟和質(zhì)疑的關(guān)系，要注意四點：第一，一定要在教學(xué)過程中安排較充分的時間讓學(xué)生質(zhì)疑問難。閱讀課應(yīng)該有個自讀──淺悟──質(zhì)疑──深悟的過程。第二，在閱讀教學(xué)中，感悟和質(zhì)疑在程序上誰先誰后，在時間上誰重誰輕，要因文而異，辯證處理。一般地說，文學(xué)性較強(qiáng)的課文、古詩詞、兒童詩歌，教學(xué)可以感悟在先，質(zhì)疑在后，并在感悟上多花時間；常識性課文、說理性較強(qiáng)的文藝性課文、寓言故事等，教學(xué)可以質(zhì)疑在先，感悟在后，并在質(zhì)疑解疑上多花時間。第三，要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，并因勢利導(dǎo)地幫助學(xué)生將解疑和感悟結(jié)合起來。要告訴學(xué)生，質(zhì)疑不要局限在一個詞、一個句子上，可以按不同的問題進(jìn)行質(zhì)疑。如有關(guān)文章表層詞、句的疏通性問題，有關(guān)思想內(nèi)容深層的探究性問題，有關(guān)表達(dá)形式的鑒賞性問題。有關(guān)課文知識拓展的延伸性問題，抑或有關(guān)對課文不同看法的評價性問題。如果學(xué)生提出的是統(tǒng)領(lǐng)性、全局性的問題，教師可以“疑”為線索組織教學(xué)，讓學(xué)生邊解疑邊感悟；如果學(xué)生提出的是局部性問題，教師可以“暗渡陳倉”，將問題插入教學(xué)過程中讓學(xué)生自己解決，并產(chǎn)生感悟。第四，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，在閱讀教學(xué)中教師要充分尊重學(xué)生質(zhì)疑和感悟積累的獨持性，千萬不要追求標(biāo)準(zhǔn)化答案。

還有一種傾向是重視讀書，忽視運用。培養(yǎng)學(xué)生良好語感是閱讀教學(xué)的一個重要任務(wù)。所謂語感，是在長期規(guī)范的語言閱讀、分析和運用中形成的對語言比較直覺的感知、領(lǐng)悟和把握。語感的內(nèi)涵極為豐富，一般認(rèn)為它主要包含意蘊(yùn)感、形象感、情味感和暢達(dá)感。語感是語文能力和語文人文素養(yǎng)的完美結(jié)合，它的形成是語文基本素養(yǎng)形成的重要標(biāo)志。語感又分為詞感、句感和篇感，但對小學(xué)生來說，重點是形成詞感和句感。從閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀看，大多數(shù)教師比較注重學(xué)生的情感體驗，比較重視通過文本閱讀來豐富學(xué)生的積累，積淀語感，而比較忽視通過練習(xí)來運用語感，以為語感積淀好了就自然能運用。其實積淀和運用是兩回事，積淀是運用的必要條件而不是充分條件，從積淀轉(zhuǎn)化為運用必須有條件，這就是語文實踐。為了加強(qiáng)語感的積淀和運用，教師要注意三點：第一，每篇課文學(xué)完后，最好騰出10分鐘時間讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言。第二，對學(xué)生在閱讀教學(xué)中通過反復(fù)誦讀和品讀形成的語感，要讓他們通過情境性填詞、情境性造句等模仿性練習(xí)積淀下來。第三，一定要為學(xué)生精心設(shè)計運用語感的書面練習(xí)，這種練習(xí)要具有多樣性、創(chuàng)造性、選擇性、開放性和綜合性。

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