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引導學生 學會質(zhì)疑
古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進也。”愛因斯坦曾說過：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要�！薄墩Z文課程標準（實驗稿）》也要求學生：“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題�！庇纱丝梢�，讓學生學會質(zhì)疑太重要了。學會質(zhì)疑是創(chuàng)新的開端，學會質(zhì)疑是啟智的關鍵。
一、學生不會質(zhì)疑怎么辦？
2001年10月，我應邀在“全國小學語文名師觀摩會”上講《落花生》一課。在學生初讀課文的基礎上，我說：“讀書最可貴的是能發(fā)現(xiàn)問題。下面請大家拿出筆來，默讀課文，把自己不理解的地方畫出來，待會兒提出來我們一起學習�！�
學生紛紛拿起筆讀起課文來，我習慣地在學生中巡視。奇怪的是絕大部分學生只是拿著筆做樣子，根本沒有在書上畫任何記號。
5分鐘之后，我說：“現(xiàn)在請你們把自己不理解的問題提出來�！睂W生們都茫然地望著我，沒有一個人舉手。我心里不禁感到悲哀：這個班的學生平時根本沒有提問的習慣。都讀了5年書了，學生竟然不會提一個問題。
我調(diào)整了一下自己的情緒，笑著對學生們說：“你們有沒有不理解的詞語呀？有就提出來。我最喜歡勇敢的同學。誰第一個舉手？” 我充滿期望地看著大家。
大家你看我，我看你，仍然不敢舉手。這時，一位男學生非常小心地舉起了小手。我立即請他起來發(fā)言。
“老師，‘茅亭’是什么意思？”他輕聲地問。
“你是班上最勇敢、最聰明的同學，你提出了第一個問題，了不起，請大家掌聲鼓勵！”我把這位學生大大地表揚了一番。我看到其他同學眼里流露出羨慕的目光，心里竊喜：榜樣的作用有效了，堅冰打破了。
“老師，‘新花生’是什么意思？”第二位同學站起來提問了，我又鼓勵了一番。
“老師，‘開辟’是什么意思？”第三位同學問。
學生具有思維定勢和從眾心理，他們都停留在就詞語提問的水平。這時，我又及時啟發(fā)道：“你們有沒有不理解的句子呢？”
一會兒，一位女生說：“‘那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得’這句話我不懂�！�
“你真能干，一下子就找到這么一個重要的問題�！蔽伊⒓窗褜W生提的這句話用實物投影儀展示在全體學生面前，“我想，就這句話我們起碼可以提三個問題，你們動腦筋想想看，我相信你們一定可以提出來�！�
大家的目光一下子全都集中在這句話上，一個個都動起小腦筋來。突然一個男孩舉起了手：“那天晚上為什么天色不好呢？”他的問題引得大家全笑了起來。
“老師，在我們家里父親和我們在一起吃飯是經(jīng)常的事，為什么這家父親‘很難得’呢？”
“真聰明，他聯(lián)系自己家的生活實際提出了很有價值的問題�！蔽荫R上鼓勵了一番。
“那晚上天色不大好，父親為什么也來了呢？”又一個有價值
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