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“實(shí)施自主學(xué)習(xí)法的策略”之“導(dǎo)”與“放”
“自主學(xué)習(xí)法的實(shí)施策略”之
“導(dǎo)”與“放”
“自主學(xué)習(xí)法”聽(tīng)起來(lái)很好，實(shí)施起來(lái)卻不容易。我在實(shí)踐中摸到了一點(diǎn)感覺(jué)，說(shuō)出來(lái)與老師們商酌。
一、“導(dǎo)”與“放”的體會(huì)
“導(dǎo)”與“放”在教學(xué)過(guò)程中也是很微妙的。該“導(dǎo)”則“導(dǎo)”，該少“導(dǎo)”則不多“導(dǎo)”，該什么時(shí)候“導(dǎo)”就什么時(shí)候“導(dǎo)”。若不科學(xué)運(yùn)用，不但沒(méi)有效果還怪“教法”有問(wèn)題。若會(huì)科學(xué)運(yùn)用就會(huì)事半功倍。
二、“導(dǎo)”與“放”的適時(shí)運(yùn)用
“導(dǎo)”與“放”的運(yùn)用沒(méi)有特定時(shí)間，也不能固定時(shí)間，這是因?yàn)楦鞯�、各教學(xué)班的情況不一樣。我覺(jué)得應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面的把握：
1為什么要“導(dǎo)？”為什么要“放”呢？
這里所說(shuō)的“導(dǎo)”不是如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟自主學(xué)習(xí)的方法，從而學(xué)會(huì)并運(yùn)用“自主學(xué)習(xí)法”所以要導(dǎo)的“導(dǎo)”，而是學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)老師仍然要導(dǎo)的“導(dǎo)”。為什么學(xué)生學(xué)會(huì)了能夠自主學(xué)習(xí)了還要“導(dǎo)”呢？因?yàn)樾W(xué)生的年齡特征所制，你別以為教會(huì)了他們自主學(xué)習(xí)以后老師就可以歇?dú)饬�；別指望他們懂得了怎么自學(xué)以后就真正自己學(xué)習(xí)了。才不呢，他們心里沒(méi)有目標(biāo)，也不管你的希望，也看不到“書(shū)里有黃金，”即使真有黃金他們也不會(huì)“貪得無(wú)厭”，所以根本就不把讀書(shū)當(dāng)作一回事，因此我們還得“導(dǎo)�！�
“放”也不是指當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟到了“自主學(xué)習(xí)法”以后就放他們自己學(xué)習(xí)的“放，”而是指在“導(dǎo)”的同時(shí)以“放”為主，即少導(dǎo)多放。
2什么時(shí)候“導(dǎo)？”什么時(shí)候“放？”
什么時(shí)候都要“導(dǎo)，”什么時(shí)候都要“放�！北热缥覀儨�(zhǔn)備教學(xué)生某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，那就開(kāi)始導(dǎo)一下就放，而且每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都一樣，導(dǎo)一下就放，不要一口氣說(shuō)完。放也不是放完，在放的過(guò)程當(dāng)中還要注意檢查、注意導(dǎo)，防止他們放得太遠(yuǎn)，離開(kāi)了主題，所以要隨時(shí)準(zhǔn)備”導(dǎo)。”
3怎么“導(dǎo)？”——詳導(dǎo)、略導(dǎo)（輕放）。
怎么“放？”——輕放（略導(dǎo)）、放（不導(dǎo)）。
我們希望學(xué)生怎么樣自主學(xué)習(xí)就怎樣先示范，接著讓學(xué)生試著學(xué)習(xí)。例如教學(xué)“美麗的小興安嶺”可以這樣導(dǎo)放：
詳導(dǎo)：
師：“我們看了這個(gè)題目就會(huì)想到什么呢？”
生：商量……（讀課文找）
師：“我會(huì)想到‘小興安嶺怎么美麗？’這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們會(huì)想到什么呢？”
師：“要想知道這個(gè)問(wèn)題我們?cè)撛趺崔k呢？”（讀課文找）
生：“學(xué)生讀書(shū)。”
師：“同學(xué)們讀了這段后看到了小興安嶺的美麗了嗎？‘春天’是什么意思？”
……
師：“既然寫了春天的美麗，就有可能還有夏天、秋天、冬天的美麗，我們現(xiàn)在先來(lái)研究研究作者是怎樣寫春天的美麗。輕讀第二段（板書(shū)春天）�！�
師：“第一句寫了什么？”
……
師：“對(duì)（在春天后面板書(shū)樹(shù)木），你覺(jué)得作者寫的樹(shù)木美不美麗呢？學(xué)著說(shuō)說(shuō)美麗的樹(shù)木？如果誰(shuí)有別的說(shuō)法就恭喜他！”
……
師：“同學(xué)們也會(huì)說(shuō)樹(shù)木的美麗了，我們?cè)倏吹诙渥髡邔懥耸裁矗ㄒ来螌?dǎo)出：樹(shù)木、雪、小溪、動(dòng)物）�！�
略導(dǎo)（輕放）：
先要學(xué)生讀課文，隨后提出“這段是寫小興安嶺什么季節(jié)的美麗？學(xué)老師這樣分析分析�！�
放（不導(dǎo)）：
小結(jié)：
師：“誰(shuí)知道老師是怎樣教大家分析課文的就告訴伙伴�！�
生：討論……
師：“請(qǐng)大家商量分析后面兩段……”
4“導(dǎo)”到什么程度？“放”到什么程度？
誰(shuí)先明白“這個(gè)”，誰(shuí)就是贏家。在生活中是這樣，教學(xué)中也是這樣。老師“導(dǎo)”的目的是要讓學(xué)生明白“這個(gè)”——讀書(shū)的方法。因此，“導(dǎo)”的程度應(yīng)該是使學(xué)生明白引導(dǎo)者的“導(dǎo)路�！睂W(xué)生明白了這個(gè)導(dǎo)路就可以模仿著試，就可能學(xué)會(huì)引導(dǎo)著的方法。
“放”的程度：學(xué)生模
[1] [2]
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