基于自我策劃的初高中英語詞匯銜接教學實踐論文

　　摘要：高一的新生易安于初中詞匯教學模式中的被動角色，對高中詞匯教學模式困惑不解。教師應在高中英語新課程標準的指導下，基于學生自我策劃的要求，通過各種課堂教學活動激發(fā)學生的好奇心，繼而幫助學生從被動的學習狀態(tài)轉變到主動求知。

　　關鍵詞：初高中英語詞匯學習;銜接教學

　　高一新生入學后第一天的英語課上，在做了自我介紹后，我開始新課教學。我說“Please look at the first 22 words. Now a few minutes for you to pronounce the words by yourself.”沒想到原本安靜的課堂突然躁動起來，學生們滿臉困惑，并且議論紛紛：“啊，讓我們自己讀？還沒教我們呢？”“不會吧，就這樣教�。俊�

　　我詫異地看著這一群“變臉”的學生，問道“Whats wrong？”有同學說：“我們在初中學新單詞時，都是老師帶讀，或是跟在錄音機后面讀，我們不會自己拼讀�！迸�，我明白了，他們都是在小學和初中老師手把手式的詞匯教學方法下長大的孩子，完全沒有自己根據(jù)音標拼讀單詞和記憶單詞的意識。我在醒悟的同時也在飛速地調(diào)動大腦：“怎幺辦，該怎樣去處理目前的局面？如何才能自然順利地過渡到高中的詞匯教學模式中呢？”

　　我想到了一個好辦法�！罢埼覀儼嗬飼�根據(jù)音標拼讀單詞的同學舉手。”我充滿希望地問道，我請舉手的三位同學依次拼讀了今天要學的22個單詞，個別因音節(jié)較多發(fā)音有難度的單詞，如assembly， sculpture等，在我的指導下，他們最后也準確地讀出來了，這樣我的心里有底了。我對全班同學說：“Now they will act as our teachers. Lets learn the new words together. Please read after them.”

　　五分鐘時間很快就到了，我們開始了聽寫測試。我讀一個，他們寫一個，能看出大部分學生是用心的：他們皺緊雙眉，拼命思考，但還是面露難色。單詞聽寫考查結束后，為了讓他們及時的進行自我評價和反思，我要求他們與同座位同學交換批閱。終于，我預料中的結果出來了：兩位會拼讀的同學并列第一，22個單詞全部正確，另一個會拼讀的同學以21個單詞拼寫正確的成績位列第二，他在單詞dessert拼寫時，丟了一個“s”。其他同學中，成績最好的也僅僅寫對了一半。面對這樣的結果，我適時引導他們?nèi)セ仡欁约簩戝e的單詞，核對自己的拼寫與正確的拼寫之間的差異，結合發(fā)音的規(guī)則分析原因。

　　之后，我問他們：“Can you guess what I said to them three just now？” 聽到有學生在下面小聲說“音標”，我趁勢引導他們。全班同學聽了一邊點頭，一邊迫不及待地說：“老師，你教我們音標吧，太神奇了，會讀音標背單詞能這幺快這幺準，比我們死記硬背強多了�！蔽倚牢康攸c了點頭……

　　以后的英語課堂教學中，我除了堅持滲透音標教學，講授拼讀規(guī)則，讓學生了解從音到形的拼讀記憶單詞的方法外，還經(jīng)常進行類似的單詞記憶比賽，和他們共同檢驗音標學習后的神奇效果。堅持一個月后，他們掌握了基本的音標和拼讀規(guī)則，每個單元的單詞學習基本可以獨立完成。與此同時，學生單詞記憶比以前也輕松多了，詞匯量比以前大了許多，閱讀的速度和理解能力有了明顯地提高，學生對英語學習也變得越來越有信心有興趣。

　　案例反思：

　　回顧這一節(jié)詞匯教學課，我欣喜自己遇到課堂突發(fā)狀況時能冷靜處理，并巧妙地將對教學的不利條件轉化為有利條件。但同時，也激起我對教學過程的幾點思考：

　　一、知己知彼

　　1.教師和學生對于初高中課標需做到知己知彼。初中英語教學旨在幫助學生讀懂簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意，故對詞匯要求較低。高中英語新課程標準關于英語教學中語言技能達八級水平的閱讀要求為：除教材外，課外英語閱讀量應累計達30萬詞以上，因此學生必須具備豐富的詞匯量。只有認識到上述初高中課程標準詞匯要求的變化，教師和學生才會對自己的教法和學法加以思考并及時調(diào)整。

　　2.教師對于自身教學方式與學生實際情況的差異需做到知己知彼。初中英語詞匯教學過程中，涉及生詞量少，再加上學生年齡小，自主學習能力差，教師自然會傾向“填鴨式”教學模式。高一銜接階段，教師需分析初中學生已形成的詞匯學習習慣，針對學生的實際情況對自己的教學方式做適當?shù)恼{(diào)整，逐步引導學生適應高中的學習要求。

　　二、激趣有方

　　1.教師可采用直觀教學法來教授單詞，即用圖片、實物、模仿動作等一系列的輔助教具和手段，將原本抽象概念的單詞直觀又形象生動的展現(xiàn)在學生面前，充分調(diào)動學生參與課堂活動的積極性。

　　2.教師可根據(jù)單詞的讀音規(guī)則或詞匯的構成規(guī)則設計游戲、競猜、搶答或示范表演等等，將枯燥的單詞學習演化成快樂的享受，讓大腦在愉悅的狀態(tài)下自然地消化和吸收。

　　3.教師還可定期以班級單詞測試大賽、小組競賽，個人展示等形式鼓勵學生學習，既可以有效的檢測學生對單詞掌握的情況，又激發(fā)了學生單詞學習的熱情。

　　三、主動求學

　　為了使學生適應現(xiàn)代化的發(fā)展，在未來的求職應聘、旅游貿(mào)易、信息交流等方面應付自如，教師需引導學生培養(yǎng)自主學習的行為習慣和能力，英語詞匯學習其實就是一個很好的平臺。比如新聞事件的描述，電影中精彩的對白，英文歌詞，英文文章都是詞匯最形象最具體的運用情境，學生會通過自己的體驗和感悟，借助聽、說、讀和寫四種基本手段豐富自己的詞匯，拓寬知識面，同時也有效地提高自主學習的能力。

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