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試析私立中學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境調(diào)查研究論文
論文摘要：本文運(yùn)用《中學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境調(diào)查問(wèn)卷》對(duì)石家莊地區(qū)私立中學(xué)的英語(yǔ)課堂環(huán)境進(jìn)行調(diào)查，旨在了解課堂環(huán)境感知在不同性別，以及不同英語(yǔ)水平的學(xué)生之間存在的差異。本文研究結(jié)果表明，男生女生對(duì)同一課堂環(huán)境的感知存在差異，但差異不明顯；英語(yǔ)水平較高的學(xué)生對(duì)課堂環(huán)境的感知高于水平較低者；英語(yǔ)成績(jī)與環(huán)境感知存在一定的相關(guān)性。
論文關(guān)鍵詞：私立中學(xué)；英語(yǔ)；課堂環(huán)境
一、引言
課堂教學(xué)環(huán)境是一個(gè)由多種要素構(gòu)成的復(fù)雜的整體系統(tǒng)，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程有重要作用。但是過(guò)去的課堂研究主要集中在對(duì)具體的教學(xué)法的探索，很少有研究者意識(shí)到課堂環(huán)境在幫助學(xué)生獲取學(xué)習(xí)目標(biāo)方面起著重要作用。近些年私立中學(xué)的興起為中學(xué)教育模式注入了新的血液，但并不是中學(xué)教育的主流，社會(huì)關(guān)注度不夠高，私立中學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)境更是容易被忽略的環(huán)節(jié)；而且私立中學(xué)還處于發(fā)展之中，需要進(jìn)一步完善�；诖�，本人對(duì)私立中學(xué)的英語(yǔ)課堂環(huán)境現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，以期為私立中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)提供有益的應(yīng)對(duì)策略和指導(dǎo)。
課堂環(huán)境（classroomenvironment）又叫班級(jí)環(huán)境、課堂氣氛，班級(jí)氣氛，是“學(xué)生，有時(shí)包括教師，對(duì)環(huán)境的共同感知”（Fraser1986:1）。課堂環(huán)境一般包括物理環(huán)境和人文環(huán)境。本文中的課堂環(huán)境指的是人文環(huán)境，是學(xué)習(xí)者的社會(huì)心理環(huán)境。
課堂環(huán)境的理論依據(jù)為勒溫的場(chǎng)理論和莫瑞的需要-壓力理論。勒溫認(rèn)為人的行為是由人與環(huán)境的相互作用決定的，即B=f（P,E）,其中B代表行為，P代表人,E代表環(huán)境。莫瑞的需要-壓力理論也強(qiáng)調(diào)行為是個(gè)體與其所處環(huán)境相互作用的結(jié)果。莫瑞把個(gè)體因素（P）稱為需要，把環(huán)境因素（E）稱為壓力。需要是指為個(gè)體行為提供方向和動(dòng)力的組織傾向，壓力是支持或阻礙個(gè)體表達(dá)或滿足需要的外部環(huán)境。
在此基礎(chǔ)上，多位研究者對(duì)課堂環(huán)境進(jìn)行深入研究，開(kāi)發(fā)了多種評(píng)估量表，廣泛應(yīng)用于世界各國(guó)各層次課堂環(huán)境的研究中。1986年Moos和Trickett開(kāi)發(fā)的《課堂環(huán)境量表》（CES），1987年Fraser開(kāi)發(fā)的《個(gè)性化課堂環(huán)境問(wèn)卷》（ICEQ），1986年Fraser和Treagust開(kāi)發(fā)了《大學(xué)課堂環(huán)境問(wèn)卷》（CUCEI），1996年Fraser、Fisher和McRobbie開(kāi)發(fā)的《課堂發(fā)生什么事》（WIHIC），大量研究問(wèn)卷的開(kāi)發(fā)促進(jìn)了該研究的發(fā)展。
二、研究設(shè)計(jì)
本文主要探討私立中學(xué)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂環(huán)境的感知在性別上存在的差異及感知與成績(jī)之間的相關(guān)性，具體問(wèn)題包括：（1）同一所學(xué)校的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂環(huán)境的感知是否存在性別上的差異？如果有，體現(xiàn)在哪些方面？（2）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂環(huán)境的感知與學(xué)業(yè)成績(jī)是否相關(guān)？
《中學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境調(diào)查問(wèn)卷》包括21個(gè)項(xiàng)目，分為7個(gè)因子，包括同學(xué)間的親和關(guān)系、教師支持、課堂參與、同學(xué)合作、任務(wù)取向、平等性、教師創(chuàng)新，問(wèn)卷采用李克特五級(jí)形式。問(wèn)卷只針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)，學(xué)生的評(píng)估依據(jù)個(gè)人在英語(yǔ)課堂上的感受和經(jīng)歷。在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行訪談和課堂觀察，以便對(duì)問(wèn)卷結(jié)果更好地進(jìn)行解釋。
三、結(jié)果與討論
隨機(jī)選取石家莊一所私立中學(xué)——石家莊少林學(xué)校，以其中的一個(gè)自然班68人為樣本，進(jìn)行研究。樣本中男生人數(shù)占51.4%，女生人數(shù)占48.6%。將問(wèn)卷在英語(yǔ)課結(jié)束前發(fā)下去，同時(shí)收集調(diào)查班級(jí)學(xué)生上學(xué)期期末英語(yǔ)考試成績(jī)。結(jié)合考試成績(jī)，根據(jù)學(xué)生填寫的問(wèn)卷做相應(yīng)分析，并選取部分師生訪談。
�。ㄒ唬┱n堂環(huán)境感知的性別差異
將男女生分組，分別對(duì)七個(gè)因子進(jìn)行比對(duì)。樣本顯示，在“同學(xué)親和關(guān)系”、“教師支持”“平等性”三個(gè)因子上，兩組沒(méi)有明顯差異。而在“同學(xué)合作”、“任務(wù)取向”、“課堂參與”等因子的性別差異比較顯著。課堂觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，女生更善于合作學(xué)習(xí)，而男生則傾向于以競(jìng)爭(zhēng)性的方式進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在小組討論、角色扮演等集體活動(dòng)中，女生得到的機(jī)會(huì)較男生多，對(duì)課堂參與更加積極。在“任務(wù)取向”這一因子上的性別差異主要是由于女生對(duì)英語(yǔ)的興趣濃于男生，學(xué)習(xí)的動(dòng)力與積極性都比男生強(qiáng)。女生比較愛(ài)面子，因而更加刻苦，在課上能夠集中注意力，這也是產(chǎn)生差異的原因之一。
�。ǘ┱n堂環(huán)境與學(xué)生成績(jī)之間的關(guān)系
因研究需要，收集樣本學(xué)生上學(xué)期期末考試的英語(yǔ)成績(jī)。在做外語(yǔ)教學(xué)研究統(tǒng)計(jì)時(shí)，一般以高分的25%處和低分的25%處為界確定高分組和低分組。樣本中英語(yǔ)最高成績(jī)?yōu)?10分，最低成績(jī)?yōu)?0分。從樣本中取出高分組和低分組，81分以上為高分組，49分以下為低分組。 樣本顯示，高分組的學(xué)生在七個(gè)因子上的感知水平均高于低分組學(xué)生，說(shuō)明高分組學(xué)生對(duì)同一英語(yǔ)課堂環(huán)境持更加積極的態(tài)度。
兩組在“教師支持”這一因子上存在顯著差異，高分組的學(xué)生認(rèn)為老師給予了足夠的支持。該因子中提到的“我有疑問(wèn)時(shí)英語(yǔ)老師停下進(jìn)度幫助我”、“英語(yǔ)老師對(duì)我的問(wèn)題耐心解答”、“英語(yǔ)課上老師對(duì)我關(guān)注”，這些均涉及到師生的交流與合作，英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生平時(shí)得到老師的關(guān)注比較多，對(duì)英語(yǔ)的興趣比較濃厚，更容易感受到老師的支持。而英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生在課堂上容易被忽視，因而教師支持的感知度不高。
在“課堂參與”這一因子上兩組學(xué)生同樣存在較明顯差異。高分組的學(xué)生課堂參與程度明顯高于低分組學(xué)生。訪談得知，高分組學(xué)生對(duì)英語(yǔ)更有興趣，自信心也較足，在課堂上相對(duì)活躍；而低分組學(xué)生因?yàn)樽员昂妹孀拥仍�，課堂參與程度較低。有學(xué)生說(shuō)“我很少向老師提問(wèn)，我怕問(wèn)的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，大家都會(huì)，就我不會(huì)，太沒(méi)面子”，英語(yǔ)老師也表示，“在叫學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，成績(jī)較差的同學(xué)半天回答不上來(lái)，大家都等一個(gè)同學(xué)，很浪費(fèi)時(shí)間；有時(shí)就直接叫成績(jī)好一點(diǎn)的同學(xué)回答�！蓖ㄟ^(guò)數(shù)據(jù)分析和對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，了解到英語(yǔ)水平較差的學(xué)生希望得到更多的教師支持，希望教師能為他們創(chuàng)造一個(gè)積極、輕松、同學(xué)相互支持合作的學(xué)習(xí)環(huán)境。
四、對(duì)教學(xué)的意義
�。ㄒ唬┳寣W(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中
學(xué)生的課堂參與程度與其英語(yǔ)成績(jī)直接相關(guān)；當(dāng)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)時(shí)更容易融入這種教學(xué)氣氛，提高學(xué)英語(yǔ)的興趣，進(jìn)而提高成績(jī)。在課堂活動(dòng)中學(xué)生更關(guān)注自己的表現(xiàn)，教師在活動(dòng)中要把握好個(gè)人活動(dòng)和集體活動(dòng)的時(shí)間分配，既要讓有表現(xiàn)欲的學(xué)生得到滿足，也要讓一些較差學(xué)生得到鍛煉。私立中學(xué)比較重視學(xué)生成績(jī)和升學(xué)率，課堂活動(dòng)的時(shí)間相對(duì)較少，教師應(yīng)該注意在有限的活動(dòng)時(shí)間內(nèi)照顧到大多數(shù)同學(xué)。
�。ǘ┨岣呓處煂�(duì)學(xué)生的個(gè)人關(guān)注程度
老師認(rèn)為他們的教學(xué)是面向全體學(xué)生的，在教學(xué)過(guò)程中采取“一刀切”的辦法；但是每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況各有不同，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的個(gè)體性有所認(rèn)識(shí)，并盡可能在課堂上給予學(xué)生個(gè)體支持和幫助，當(dāng)學(xué)生得到來(lái)自老師的幫助之后就會(huì)意識(shí)到老師對(duì)其的關(guān)注，從而更有動(dòng)力學(xué)習(xí)。私立中學(xué)一般都是寄宿制學(xué)校，學(xué)生和教師朝夕相處，當(dāng)學(xué)生感知到老師對(duì)自己的關(guān)注之后學(xué)習(xí)生活都會(huì)比較積極，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。
�。ㄈ┰诮虒W(xué)活動(dòng)中要考慮到性別因素
該研究顯示，男生女生對(duì)課堂環(huán)境的感知不盡相同，例如女生比男生對(duì)英語(yǔ)興趣更濃厚，在課堂上更善于和他人進(jìn)行合作；男生則喜歡比較有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，喜歡競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)方式。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的課堂活動(dòng)，從而最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。例如，為女生設(shè)計(jì)一些小組活動(dòng)，進(jìn)行個(gè)人發(fā)言時(shí)則有意識(shí)叫男生回答，以滿足不同需求。
五、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，該論文探討了私立中學(xué)中英語(yǔ)課堂環(huán)境。研究顯示女生對(duì)英語(yǔ)興趣更濃厚，在課堂上更擅長(zhǎng)與他人進(jìn)行合作溝通；英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生與較差學(xué)生對(duì)同一課堂的感知明顯不同，成績(jī)較差學(xué)生對(duì)教師支持需求較大，課堂參與程度有待提高。英語(yǔ)教師需要在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注這一點(diǎn)。
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