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淺析高中英語閱讀課讀后階段教學(xué)的問題與對策論文
論文摘要：閱讀是高中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是衡量高中生英語水平的重要內(nèi)容。作者通過對閱讀后階段的教學(xué)所存在的問題進行了分析，并結(jié)合自己英語教學(xué)經(jīng)驗，對如何改善高中英語閱讀后階段的教學(xué)提出了一些建議。
論文關(guān)鍵詞： 階段教學(xué) 重要環(huán)節(jié) 讀后 培養(yǎng)學(xué)生 英語閱讀課 任務(wù)型教學(xué)
在聽說讀寫四項基本語言技能的培養(yǎng)上，讀一直占有主導(dǎo)地位。2001年教育部頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》積極倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)的途徑，而閱讀課的教學(xué)程序也已相對固定，總體上是由閱讀前、閱讀中與閱讀后三個階段構(gòu)成。在閱讀教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法，能充分調(diào)動學(xué)習(xí)者利用語言與非語言的知識和技能去尋求溝通，進行意義共建，努力用語言做事。為完成任務(wù)，在師生與生生之間產(chǎn)生互動，有利于學(xué)生彰顯個性和提高學(xué)生語言知識的綜合運用水平。然而，在實際的教學(xué)中，不少教師在讀前和讀中投入大量的時間和精力，強調(diào)對課文的理解，關(guān)注閱讀技能的培養(yǎng)，而對于讀后階段的處理往往存在不少的問題，這主要表現(xiàn)在：
1.虎頭蛇尾。
在閱讀課的教學(xué)中，讀前、讀中和讀后三階段活動的比例失調(diào)。很多教師在完成了閱讀中設(shè)計的各項活動后就結(jié)束了閱讀課的教學(xué)，將讀后階段的活動變得可有可無，這勢必會使得學(xué)生在課內(nèi)很少能獲得各種機會去運用所學(xué)語言，綜合發(fā)展讀和寫等其他各項語言技能。
2. 活動單一。
單一的理解題型及其練習(xí)方式對學(xué)生大腦的刺激，相對單調(diào)，易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，還容易造成學(xué)生能力的片面發(fā)展。形式多樣的題型及其練習(xí)方式則能對學(xué)生大腦產(chǎn)生多元的刺激，且能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合運用能力和平衡各方面的能力。
3. 忽視對語言知識的聚焦。
一些教師沒有正確理解新標(biāo)準(zhǔn)的理念，以為課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)語言運用能力，倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，語言知識、語法教學(xué)不重要。在此觀念下，不少教師在讀后教學(xué)中未能引導(dǎo)學(xué)生借助語法正確理解句子，影響了學(xué)生對閱讀材料全面、正確的理解，使學(xué)生“生吞活剝、囫圇吞棗”地學(xué)習(xí)課文。
4. 忽略了閱讀與寫作之間的關(guān)系。
第二語言習(xí)得理論認(rèn)為, 閱讀是一個輸入過程，寫作是一個輸出過程。語言輸出的前提是輸入。高中英語教材正是為寫作提供了大量的可理解的輸入材料。但是在實際的閱讀課教學(xué)中，教師往往忽略了對于作者遣詞造句以及布局謀篇方面的特色的分析，割裂了閱讀與寫作之間內(nèi)在的聯(lián)系，使得閱讀這種有效的語言輸入形式無法服務(wù)于寫作教學(xué)，造成部分學(xué)生閱讀成績與寫作成績不能平衡發(fā)展的局面。
著名語言學(xué)家Jeremy Harmer（1998）在閱讀教學(xué)的第六條原則中對閱讀后活動做出這樣的評述：“僅讓學(xué)生閱讀課文，然后就停止進行其他學(xué)習(xí)是不明智的。優(yōu)秀教師應(yīng)能夠挖掘閱讀材料。優(yōu)秀教師應(yīng)能運用課文開展有趣的課堂教學(xué)步驟，運用話題展開討論和完成更深一層次的任務(wù)�！惫P者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，就改善閱讀后階段的教學(xué)談以下幾點看法：
1.做好基礎(chǔ)詞匯、語法知識的精講精練，夯實基礎(chǔ)
隨著任務(wù)型教學(xué)的推廣，很多教師將都淡化了語言知識的教學(xué)，沒有對語言形式進行適當(dāng)?shù)闹v解和訓(xùn)練。但是Long和Crookes（1992）指出，如果過分注重意義，學(xué)生就會把注意力都放在交際上，從而忽視語言形式，結(jié)果使學(xué)生無法真正地發(fā)展語言能力。因此語言教學(xué)不應(yīng)完全排斥語言形式，而應(yīng)對其給予一定的重視。其次，課文語言點的講解必須貫徹在具體的語境中。
2. 巧借課文朗讀、討論、課文復(fù)述等形式，提高學(xué)生口頭表達能力
培養(yǎng)學(xué)生口頭上初步運用英語交流的能力也是中學(xué)英語教學(xué)的目的之一。在英語語言教學(xué)中，有一個說法被廣大英語教師所接受，那就是：Tell me, I forget. Show me, I remember. Involve me, I understand.英語作為一種交際工具，學(xué)生必定是在大量“說”的情況下才能更好地掌握。在閱讀后教學(xué)階段，教師首先應(yīng)該重視學(xué)生對課文的朗讀，利用跟讀的方式，培養(yǎng)學(xué)生語音語調(diào)的準(zhǔn)確性，為“說”打下良好的基礎(chǔ)。其次，還可以通過課文復(fù)述的形式加深學(xué)生對語言材料的理解、鞏固和積累。此外，教材每單元的閱讀文章后都安排了針對課文內(nèi)容的對話編寫活動和討論話題，以及適合學(xué)生進行表演的素材。
3. 精讀泛讀相結(jié)合，擴大閱讀量
成功的英語教學(xué)要依賴大量的語言材料和語言實踐。這就要求閱讀課的課堂教學(xué)內(nèi)容絕不能只停留在課本里, 而是要面對更廣闊的社會生活, 以拓寬閱讀內(nèi)容視角,以提高學(xué)生的英語閱讀能力。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，有計劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀一定數(shù)量的讀物。課堂和課外兩者的有效結(jié)合能使學(xué)生的閱讀能力更為有效和快速的提高。
4. 以讀促寫，提高學(xué)生書面表的能力
Smith(1983)認(rèn)為，只有當(dāng)讀者帶著和作者一樣的心態(tài)閱讀時，才能達到較好的寫作水平。閱讀過課文后，我會讓學(xué)生思考“你會如何寫這篇文章”，通過這種對語篇動態(tài)的比較分析，不僅使學(xué)生知道作者說了什么，而且?guī)椭鷮W(xué)生了解作者是“如何說的”這一過程。只有這樣，閱讀才能成為有效的輸入方式，為復(fù)雜的輸出過程提供豐富的語言積累與準(zhǔn)備。
讀后階段教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，提高讀后活動設(shè)計的質(zhì)量有利于學(xué)生綜合運用語言能力的提高，有利于閱讀水平的提高。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視讀后階段的教學(xué)設(shè)計，結(jié)合學(xué)生的具體情況，挖掘教材，根據(jù)文章的不同體裁，有效地開發(fā)多種形式的活動組合，讓不同層次的學(xué)生都有所成就。
參考文獻
[1]Willis. A Frame work for Task-based Learning.[M].Longman Limited,1996
[2]Jeremy Harmer, How to teach English.[M]. 外研社，2000
[3]教育部.全日制普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)[M].北京師范大學(xué)出版社,2001
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