在中學(xué)物理課中實施實驗教學(xué)法的經(jīng)驗總結(jié)-教育學(xué)論文

　　物理是一門特殊的學(xué)科，它不僅包含了豐富的理論知識，同時也包括大量的科學(xué)實驗。因此教師如果在教學(xué)過程中，還是采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學(xué)方法，不僅不利于學(xué)生進(jìn)一步的了解和熟悉所學(xué)的知識，有時甚至還會使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。而且，當(dāng)前現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)中，曾經(jīng)明確指出，在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)活動中，教師除了要傳授理論知識之外，還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。所以基于這種背景，教師采用實驗教學(xué)法來開展物理教學(xué)，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在調(diào)動學(xué)生自身積極性以及主動性的基礎(chǔ)之上，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率以及教學(xué)效果的有效提升。

　　一、概論

　　所謂實驗教學(xué)法其實就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時，通過教師指導(dǎo)來認(rèn)真、仔細(xì)的觀察或者是獨(dú)立使用相應(yīng)的儀器設(shè)備來完成相應(yīng)的物理實驗，以獲取相關(guān)知識的教學(xué)行為。我們都知道現(xiàn)階段的物理教學(xué)都是以物理實驗做基礎(chǔ)的，因此這就使得我們在日常的教學(xué)過程中，應(yīng)通過使用專業(yè)的科學(xué)儀器以及設(shè)備來對教材中所闡述的物理現(xiàn)象進(jìn)行模擬和實驗，以進(jìn)一步的驗證和闡述教材中所講的理論知識，并在幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識的同時，增強(qiáng)了學(xué)生的實踐動手能力。在現(xiàn)階段初中物理教學(xué)過程中，我們一般將實驗教學(xué)法劃分成為三類，也就是我們常說的演示實驗法以及學(xué)生實驗法還有邊學(xué)邊實驗法。應(yīng)該說，在當(dāng)前的這幾種教學(xué)方法，有一個共同的特點(diǎn)那就是，教師在課堂教學(xué)中所占據(jù)的主導(dǎo)成分正在逐漸的減少，取而代之的是“樹立學(xué)生的主體地位”。不過需要注意的是，在開展教學(xué)活動時，這三種實驗教學(xué)方法不能隨意的搭配使用，而且每個教學(xué)方法所取得的教學(xué)效果是不同的，所以這就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，一定依據(jù)學(xué)生自身的認(rèn)知規(guī)律以及個人能力來選擇合適的教學(xué)方法。

　　二、演示實驗教學(xué)法

　　這種教學(xué)方法其實就是指在開展課堂教學(xué)時，由教師親自來操作實驗，當(dāng)然，有時教師為了能夠進(jìn)一步的增強(qiáng)該實驗的可信度，可以特意邀請同學(xué)來上臺輔助老師進(jìn)行物理實驗，或者老師只是從旁進(jìn)行一定指導(dǎo)進(jìn)而引領(lǐng)，而是由學(xué)生自己獨(dú)立完成。

　　從其完成的形式來看，可以將演示實驗分為以下幾種類型：

　　1、導(dǎo)入新課的演示。這種類型的演示實驗一般都是在教師講授新課之前進(jìn)行的，它最主要的目的就是為了能夠調(diào)動學(xué)生的積極性以及主動性，并激發(fā)學(xué)生自身的求知欲，因此它往往具有發(fā)人深思以及引人入勝的特點(diǎn)。像在學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以先去做一次覆杯實驗，雖然一張紙在空氣當(dāng)中都無法實現(xiàn)自己漂浮，但卻能在一定作用力之下托住一杯水。而學(xué)生通過觀看這一實驗，在他們的頭腦中很容易引起矛盾沖突，進(jìn)而實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動學(xué)生積極性以及主動性的目的。

　　2、建立概念的演示。這種類型的實驗常常用于教師傳授新課時，目的就是在課堂教學(xué)過程中，為學(xué)生提供更多感性的材料，進(jìn)而形成專業(yè)的物理概念并建立相應(yīng)的規(guī)律。這種實驗其特點(diǎn)就是自身的觀察對象相對突出，而且實驗條件較為明確。

　　比如教師在演示“牛頓第一定律”實驗時，由于這個實驗意義非凡，它所倡導(dǎo)的“理想實驗”不僅在當(dāng)代的科學(xué)史上有著劃時代的意義，同時也能為物理中“慣性”概念的形成和確立提供所需的感性材料。伽利略曾經(jīng)利用斜面實驗得出一條結(jié)論“球在運(yùn)動時，如果無法達(dá)到一定的高度，勢必會一直滾動下去”，而當(dāng)前初中教材中的內(nèi)容就指出，需要讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容重新再做次斜面實驗。這就從邏輯上給學(xué)生造成困擾，伽利略已經(jīng)在幾百年前通過實驗證明了：世界上不受外界作用力卻一直運(yùn)動下去的物體是存在的那為什么還需要我們在重新做次實驗?zāi)�？這時教師就需要結(jié)合教材提出一些新問題：雖然伽利略做的實驗已經(jīng)基本上解答了物體不受外力的情況下一直運(yùn)動下去的原理，但卻沒有真正意義的回答一個物體再沒有受外界作用力的前提下，其運(yùn)動狀態(tài)究竟是怎樣的。而通過這次試驗，能夠很好解決這一問題，同時也能讓學(xué)生更形象、更具體的觀察實驗過程，以增強(qiáng)學(xué)生所學(xué)的物理知識。

　　三、學(xué)生試驗教學(xué)法

　　應(yīng)該說，在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生試驗教學(xué)法也是非常重要的。這種教學(xué)方法其實就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)某些物理知識時，在教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)之下，由于學(xué)生獨(dú)立的完成物理實驗，并觀察現(xiàn)象得出結(jié)論的教學(xué)行為。這種教學(xué)方法不但能夠進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)的物理知識，同時也能有效的增強(qiáng)學(xué)生自身的實踐技能。

　　而從其作用上看，主要體現(xiàn)在兩個方面：第一個方面就是讓學(xué)生自己動手親自完成物流實驗，并讓其認(rèn)真、細(xì)心的觀察物流現(xiàn)象，以實現(xiàn)規(guī)范和培養(yǎng)學(xué)生自身實驗技能以及實驗素養(yǎng)的目的。而另一方面就是通過這種使實驗，來幫助學(xué)生進(jìn)一步的鞏固和加深自己所學(xué)的物理知識，并增強(qiáng)學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題的能力。教師通過使用這種教學(xué)方法，能夠充分的調(diào)動和發(fā)揮每個學(xué)生自身的積極性以及創(chuàng)造性，進(jìn)而在實現(xiàn)課堂教學(xué)效率以及教學(xué)效果有效提升的同時，也增強(qiáng)了學(xué)生的綜合能力。

　　例如在進(jìn)行“水沸騰”實驗時，教師讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識，獨(dú)立的完成這個實驗，教師只是從旁進(jìn)行輔助和指導(dǎo)。而學(xué)生通過親自動手實驗，細(xì)心觀察，也認(rèn)識到了，水沸騰是首先要滿足兩個條件的：一個就是溫度首先要達(dá)到既定沸點(diǎn)，并知曉了水的沸點(diǎn)是100℃；另一個是需要吸收熱量。通過這種教學(xué)方法不但可以培養(yǎng)和提高學(xué)生自身的觀察能力，同時也能更好的加深以及鞏固學(xué)生所學(xué)的知識。

　　當(dāng)前現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)中，曾經(jīng)明確指出，在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)活動中，教師除了要傳授理論知識之外，還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。所以基于這種背景，教師采用實驗教學(xué)法來開展物理教學(xué)，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在調(diào)動學(xué)生自身積極性以及主動性的基礎(chǔ)之上，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率以及教學(xué)效果的有效提升。

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