改變價值取向 促進教改實踐

    在新課程標準中，學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面的整合構成了地理課程的目標框架，體現(xiàn)了新課程的價值追求。所以，實施教學改革的前提條件之一就是必須進行價值本位的轉移，即由以知識為本位轉向以學生發(fā)展為本位。教學的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，使之按自己的興趣、志向得到充分的發(fā)展。我們原來把知識目標放在教學目標的首位，現(xiàn)在情感因素和過程被提高到一個新的層面上。基于這種價值取向的轉變，教師的觀念、教學方法、教學組織形式、學生的學習方式等等都要隨之發(fā)生變化。在近半年的教改試驗中，我感到最突出的變化有以下幾點。

    一、教師觀念的轉變

    原來的教學以傳授知識為主，教師教兩三年就輕車熟路了，因此不少教師就從此開始吃老本，看看教材就能上課。而現(xiàn)在，在課堂教學中教材只占50%，師生互動中產生的新內容占40%，另外10%為學生創(chuàng)造性生成的內容。大連試驗區(qū)的每一位地理老師都有一種強烈的緊迫感：如果不學習就會被時代的列車所淘汰，就適應不了新的教學。所以，我們在教研員的帶領下認真學習了《地理課程標準》《基礎教育課程改革綱要(試行)》等文件，徹底轉變了觀念，并努力提高自己的文化底蘊，關注社會熱點問題，學習現(xiàn)代信息技術，以提高自身的綜合素質，把課上新、上活，以適應新形勢的要求。

    二、師生關系的改變

    在新教育思想的支配下，我們改變了過去教師中心主義和管理中心主義的傾向，師生交往已經不是教師教、學生學的簡單疊加�，F(xiàn)在的交往意味著對話、參與及師生關系的相互建構。當學生體會到師生之間和諧、民主、平等的關系之后就很容易把心里的困惑提出來，從而鍛煉培養(yǎng)了自己的鉆研精神和自信心。講《人口問題》時，一個男同學站起來說：“計劃生育不侵犯人權嗎?我還有一個哥哥，我覺得有哥哥的感覺真好�！蔽覜]有立即評價他的觀點，而是把這個問題交給了學生，讓他們以小組為單位，討論計劃生育政策的利與弊。結果學生一致聲討美國的所謂人權論調，既然有人權就不應該轟炸我國大使館、就不應該干涉別國的內政；計劃生育政策符合我國的國策，在家中我們雖然少了兄弟姐妹間的溝通，但我們有同學、朋友。再說，為了整個民族的興衰和未來我們應該有“舍小家保大家”的精神。同樣的問題以前學生即使是想了也因害怕老師的批評而不敢說出來，但現(xiàn)在學生已經擺脫了這種顧忌，他們的大膽直言，非常有利于教師及時洞察學生的所知所想，及早解決學生思想、能力及知識上存在的問題，實現(xiàn)師生之間由行為到心理上的溝通，進一步融洽師生關系。在走廊里孩子們見到我會很親切、很隨意的問一聲“老師好”，這絕不僅僅是形式上的禮貌，而是發(fā)自內心的尊敬。

    我由衷地感受到師生之間的融洽交往已使學生心靈開放、主體性凸現(xiàn)、個性張揚、創(chuàng)造性得以解放，已使教師的上課由單純的傳授知識變成與學生的一種分享和理解，變成自身生命活動、專業(yè)成長與自我價值實現(xiàn)的過程。這種交往使教師的角色定位取向發(fā)生了變化：由教學中的主角轉向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者。

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