大學體育課程實施教考分離的可行性探究論文

　　摘要：采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法，對三亞學院大學體育課程的考試方法進行研究，詳細介紹了三亞學院大學體育課程現(xiàn)行考試形式的現(xiàn)狀，調(diào)查了學生對大學體育實施教考分離的態(tài)度，并深入的分析了持各種態(tài)度的原因，在此基礎(chǔ)上，提出大學體育課程實施教考分離的優(yōu)勢，認為：教考分離作為大學體育改革的一個方向，具有高度的可行性。

　　關(guān)鍵詞：三亞學院；大學體育；教考分離

　　考試，是課程教學非常重要的一個環(huán)節(jié)，高校體育課程也不例外�？荚嚥粌H檢查學生的學習情況，也可以側(cè)面反應(yīng)教師的教學效果，診斷教與學的過程中存在的各種問題，進而促進教師教法與學生學法的改進。高校體育課是以學生的身體練習為主要手段，以增強體質(zhì)、增進健康為主要目的的公共必修課。目前，三亞學院有在校生２萬多人，大學體育課程采用的是俱樂部教學形式，即學生根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇體育項目進行體育課程的學習，這一形式是新時期極具特色的新型體育課教學模式。雖然教學模式非常新穎，但是大學體育的考試模式依然是傳統(tǒng)的考試形式，即教學和考試都是由同一個教師完成，這種考試模式已經(jīng)不能適應(yīng)俱樂部教學模式的要求。故此，有必要對這一問題進行研究，以找出一個合理的、具有可操作性的新型大學體育考試模式。［１］

　　１．三亞學院大學體育現(xiàn)行考試方法分析

　　從考試內(nèi)容上看，三亞學院大學體育的考試內(nèi)容是較為復雜的。為了全面反映學生的體育能力，三亞學院大學體育期末總評成績主要包括三個部分：第一部分是平時出勤以及課堂表現(xiàn)；第二部分是心肺功能項目，采用的是女生８００米和男生１０００米測試；第三部分是專項技能考試。這三部分各占比３０％、３５％、３５％。體育課成績的評定必須要遵循能夠全面反映學生學習情況這一體育考試的基本原則，但是需要注意的是：考核的項目越多，必定會占用越多的課堂教學學時，而體育課又是以學生的身體練習為主，這勢必會影響學生的體育課學習效果；另一方面，過多的考核項目也會給教師在體育課成績評定過程中增加大量的工作量�？荚嚪椒ㄉ�，三亞學院采用的是傳統(tǒng)的教考合一的考試模式。都知道，一般的理論課考試很容易做到統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一批卷，可是體育課不同于一般的理論課，雖然體育課考試也有計時、計距等客觀測試標準，但是還是會摻雜很多的教師判斷的主觀因素。［２］另外，三亞學院采用的俱樂部教學模式，學生自由選擇體育項目，在這種模式下，大學體育課開設(shè)的項目多達十幾種，比如三大球、三小球、游泳、武術(shù)、散打、瑜伽、跆拳道、健美操、健身舞，甚至還有舞龍舞獅、竹竿舞、皮劃艇等項目，每個項目都有自身的特點，由于不同項目的任課教師在考試中對動作的理解不同，對學生的要求也不同，所以考試內(nèi)容和考試標準上很難做到完全統(tǒng)一。故此，三亞學院目前的考試模式是任課教師自行組織考試，這一考試模式可以充分體現(xiàn)出學生的學習過程情況，教師對班級每位同學的個體特點較為了解，可以較準確的評價每位同學的課堂表現(xiàn)以及進步幅度等情況。但是，這種教考合一的考試模式也有很大的弊端。首先，考試的隨意性較大，教師組織考試時，基本沒有監(jiān)督約束，時常出現(xiàn)考試成績不公正，打人情分的情況，還有的教師隨意增加考試次數(shù)，降低考試難度。其次，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教授同一個項目的不同教師在考試時出現(xiàn)考試標準不同，即打分尺度不同的問題，甚至個別教師在自己教授的同一個項目的不同班級之間，打分尺度也不一致，這一現(xiàn)象可能主要受教師主觀情緒影響，也可能與班級整體平時課堂表現(xiàn)有關(guān)。另外，訪談發(fā)現(xiàn)，不少學生也認為：自己的任課老師組織的考試，大家經(jīng)過一個學期或者一個學年的接觸，較為熟悉，不會太嚴格，也沒有什么心理壓力。這就造成了學生參加課外鍛煉的積極性不高，也不能很好的認識到課外體育鍛煉的重要性。

　　２．學生對實施教考分離的態(tài)度分析

　　“教考分離”模式是指任課教師在完成教學大綱、教學計劃后，其不再參與自己所任課班級的體育運動項目考試，該班級的運動項目考試由體育學院組織相關(guān)教師組成考核小組，采用集體考試、集體評分、當場公布分數(shù)的考試方法。在使學生充分了解“教考分離”的內(nèi)涵之后，隨機對三亞學院大一、大二的１８０名同學進行了調(diào)查，其中男生８７名，女生９３名。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，支持教考分離這一模式的占４１．１％，反對的占１６．３％，持無所謂態(tài)度的占４２．６％。更進一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不管是持支持態(tài)度還是反對態(tài)度，都各有多方面的原因。持支持態(tài)度的主要原因有以下幾個方面：第一，這一模式能夠考出真實水平，能夠調(diào)動鍛煉的積極性，占支持者總數(shù)的４５．７％；第二，這一模式相比較傳統(tǒng)的考試模式能夠公平、公正的反映真實成績，占支持者總數(shù)的４１．９％；第三，認為這一模式與傳統(tǒng)考試模式基本沒有差別，占支持者總數(shù)的１０．８％；第四，認為采用這一模式如果自己考試發(fā)揮不好的話，更容易通過“找關(guān)系、走后門”解決，占支持者總數(shù)的１．６％。持反對態(tài)度的主要原因有以下幾個方面：第一，這一考試方法會造成心理緊張，進而影響發(fā)揮，占反對者總數(shù)的５１．３％；第二，認為這一考試模式不夠公平、公正，占反對者總數(shù)的２２．４％；第三，認為這一模式下，如果自己考不好的話，不容易“找關(guān)系、走后門”解決，占反對者總數(shù)的１１．５％；第四，認為采用這一模式，更容易讓考不好的的同學“找關(guān)系、走后門”解決，占反對者總數(shù)的１４．８％�？傮w來說，教考分離這一考試模式在學生中間的支持率不高，沒有超過一半。有一個數(shù)據(jù)值得注意，就是持反對態(tài)度的學生中，超過一半的學生認為這一模式會造成心理緊張而影響考試發(fā)揮，所以反對。由此說明，目前大學生的心理素質(zhì)較差，提高大學生的心理素質(zhì)也是一個緊迫的問題。

　　３．教考分離的優(yōu)勢分析

　�。常�１充分體現(xiàn)公開、公平、公正的原則采用教考分離這一模式的考試方法，每個體育項目的考試標準都是教師結(jié)合教學實際經(jīng)過反復推敲研究制定出來的統(tǒng)一標準�？荚嚂r，每一個項目的考核小組都按照這個標準嚴格打分，每個考核小組由３至４名相關(guān)教師組成，每名學生的成績?nèi)】己诵〗M幾位教師所打分數(shù)的平均值，當場公布學生考試分數(shù)，盡可能的做到公開、公平、公正，最大限度的遏制打“人情分”的情況。［３］

　�。常�２規(guī)范考試制度、統(tǒng)一考試尺度采用教考分離的考試制度，就要求體育運動技能考試需要采用統(tǒng)一考試的方式，這樣就使教師和學生在思想上都有了新的認識，就是考試不能太隨意，不能想什么時候考就什么時候考，想考幾次就考幾次，想考什么就考什么，想改變考試標準就改變考試標準。通過這一手段，使學生真正掌握所選體育項目的基本技術(shù)，從而能夠更好的鍛煉身體、增強體質(zhì)。

　　３．３促使教師改進教學方法采用這一統(tǒng)一的考試方法，有利于及時發(fā)現(xiàn)教師在教學過程中出現(xiàn)的問題和錯誤，以便于及時糾正。例如，在游泳俱樂部任課教師教學時，發(fā)現(xiàn)專業(yè)教師和非專業(yè)教師教授的動作出現(xiàn)不一致的現(xiàn)象，其他有些項目也出現(xiàn)同樣的問題。統(tǒng)一考試將會及時的發(fā)現(xiàn)這些問題，從而促使教師及時的研究、解決這一問題。

　�。常�４有效檢查教學效果和學習效果體育課本身的特點就是以身體活動為手段，而有效的身體活動必須建立在學生掌握一定運動技術(shù)的基礎(chǔ)之上。教師教授該項目運動技術(shù)的過程是一個科學、藝術(shù)的過程。采用的教學方法與教學手段是否合理，教學效果是否顯著，教學水平是否高超，是要通過學生考試時的展示來體現(xiàn)的。學生也是一樣，課堂上該項目運動技術(shù)學習效果的好壞，也是要通過考試來展現(xiàn)的。而采用教考分離這一統(tǒng)一考試的形式，就是教師展現(xiàn)自己教學效果、學生展現(xiàn)自己學習效果最好的一個平臺。

　�。常�５增強教師責任心這種統(tǒng)一考試的形式，每一個學生都是在公開的場合進行考試，對于任課教師來說，是一種公開的教學效果的展示。因此，教師會擔心自己所任課班級學生體育運動技能掌握不好，考試情況差，以至于給自己丟面子。這樣就促使教師不斷的改進教學方法、提高教學質(zhì)量，進行相關(guān)教學問題的科研工作，有利于形成教學促進科研，科研再反過來促進教學的良性循環(huán)。

　�。常�６促進學生自覺提高整體體育素質(zhì)這種統(tǒng)一的考試形式是所有學生集中考試，無論體育課選擇的哪個體育項目，都要通過技術(shù)動作來展示自己的學習成果和實力。而技術(shù)動作的掌握又必須以良好的身體素質(zhì)為基礎(chǔ)，這就促使學生課外積極的進行身體素質(zhì)以及體育運動技術(shù)的練習。另外，有些項目不但要看技術(shù)動作，還要看精神風貌、服裝等，例如健美操、健身舞、竹竿舞、舞龍舞獅等。這種考試形式和體育競賽類似，要求參加考試的學生要把身體、心理、技術(shù)等各個方面都調(diào)整到最佳狀態(tài)，才能取得優(yōu)異的考試成績。故此，這一考試模式可以讓學生在精神上體驗體育競賽的樂趣。

　　４．結(jié)論

　　高校大學體育考試辦法的改革是推動整個大學體育教學改革的重要一環(huán)。教考分離作為三亞學院大學體育考試改革的一個方向，必將為大學體育的教學帶來積極的影響。這種考試模式體現(xiàn)了考試的公平、公正、公開、嚴肅以及高度的規(guī)范性，對發(fā)揮教師課堂教學的能動性以及促進學生課上課下鍛煉的積極性方面都將有非常積極的意義。

　　參考文獻：

　�。郏保堇钊A，李玉清．創(chuàng)新教育背景下改革普通高校體育課程考核內(nèi)容的初步探究———以河海大學為例［Ｊ］．中華武術(shù)研究，２０１１，１（６）８５－８７．

　�。郏玻蓐惱瑁瑥垊�光．高校體育課“教考離合”考核模式的研究［Ｊ］．教育探索，２００７，（８）：３７－３８．

　�。郏常蓐愑郎�．對大學體育課考核改革的思考［Ｊ］．安陽工學院學報，２００７，（１）：

【大學體育課程實施教考分離的可行性探究論文】相關(guān)文章：

因材施教之我見論文04-28

英語口譯課程的探究04-27

初中體育課程開發(fā)論文05-01

大學體育論文06-20

大學體育論文04-27

考教分離與因材施考之成績比較04-30

化工分離技術(shù)論文09-23

幼兒園課程改革探究04-28

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語課程教學模式探究04-30

學生自主探究在新課程中的體現(xiàn)05-01