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大學體育分層教學法研究的論文
摘要：近年來我國經濟發(fā)展迅速，這個過程中社會對優(yōu)秀人才需求量不斷增加，為了有效滿足這一要求相關部門開展了大規(guī)模的教育改革活動，為社會經濟發(fā)展培養(yǎng)出具有高素質的人才。體育教學是大學階段的重要必修課程之一，它對于提升學生身體素質、鍛煉學生意識等都具有非常重要的作用，而這些也正是合格人才的必備品質，所以提升高等院校大學體育教學水平具有非常重要的意義。分層教學法是一種先進的教學方法，它更加符合新形勢下開展素質教育的要求，能夠針對性的提升學生的知識和技能。因此高校應當充分重視分層教學在體育教學活動中的運用，進而推動體育教學水平和成效的有效提升。
關鍵詞：分層教學法；大學體育教學；應用
為了可滿足國家關于適應性教育改革要求，大學體育教學中開始運用分層教學法，這種方法更加關注學生創(chuàng)造精神和體育實踐能力的培養(yǎng)，進而讓學生以更加飽滿的熱情投入得到體育鍛煉中。該教育方法有效滿足了新課程對于體育教育的要求，它在充分考慮學生接受能力差異、體育教學認知水平差異、心理差異、生理差異的基礎上，在不同學生身上事假不同的教學方法和教學強度，進而更加有效地推動教學目標的實現。本文將對大學體育教學中運用分層教學法的基礎進行分析，并對在大學體育教學中有效運用分層教學法的策略進行探索。
一、分層教學法概述
在分層教學中，教師會在充分考慮學生認知水平、知識掌握能力差異的情況下，為不同層次學生設置不同的教學任務和采取不同的教學手段。而大學體育教學中開展分層教學則要求從學生身體素質差異出發(fā)，進行分層教學和指導活動，這樣學生就能夠在原有水平上獲得對大限度的提升�？梢姶胧┖湍繕说膶検谴髮W體育分層教學關注的重點，傳統(tǒng)體育教學模式被一定的分層教育方式分割，進而實現體育教學有效性的提升。在教育法不斷改革的過程中，體育的新式教學法也在被不斷研究，分層教育與傳統(tǒng)教育相比更加符合新形勢下教育的發(fā)展要求，不及能夠提升體育教育實際成效，還能夠在很大程度上推動教學效率的提升。大學體育教學分層教學的基礎[1].首先，分層教育能夠滿足學生成長過程中存在的客觀差異，能夠真正的實現因材施教。在成長和發(fā)展的過程中，由于遺傳因素和后天生活影響學生的差異體現在方方面面。而在高校體育教學中，學生的身體素質差異和運動能力差異是學生個體差異的最核心內容，這些差異內容主要表現為具備不同的能力類型和時間上能力類型的發(fā)展水平差異。在分層教學中教師會從每個單獨個體的能力差異出發(fā)，運用不同的方法進行教學。其次，分層教學充分體現了教學階段的目標性，教育活動與時間息息相關。實際當中每個學生的身體天賦方面都有所不同，教師為了在教學中將學生最大的潛能發(fā)掘出來，就會運用特殊的教學手段。教師就會依據一定標準劃分學生的層次，進而針對不同層次的學生開展針對性的教學活動。教學階段不同學生掌握運動技能水平程度要求不同，所以教師就會在不同階段提出不同的任務要求，而學生采用不同方法完成任務的情況也是不同。因此，教師應當在針對性教學中，應當充分考慮動作技術、學生情感特點、認知能力等因素，以新課標為核心開展教學活動，在大學體育教學的整體過程中充分貫穿科學可行的目標[2]。最后，在學生可接受原則中，教師應當以符合學生實際學習實際的學習能力為標準選擇教學方法和設定教學任務，避免他們在精神上、體力上、智力上產生負擔，并且還能夠實現對知識和技能的最大限度獲取。大學體育教學中學生學習一類體育項目的速度是造成學生主要能力差異的原因，而不是學生呢最終達到的體育水平[3]。
二、大學生體育教學中分層教學法實施策略
�。ㄒ唬┛茖W的教學目標
高校體育教師在制定教學目標的過程中，應當充分了解學生的身體素質和運動能力，確保教學目標符合學生實際情況和發(fā)展需求。在此基礎上，教師還應當充分考慮每個學生的特點和情況，使得每個人都是適合自身情況的目標，同時還應當設施短期目標和長期目標兩種，通過實現每個短期目標最終完成長期目標。在實際的大學生體育教學中經常出現某個項目是一些學生的短板，這時教師應當針對這部分學生進行體育學習和精神上的輔導，讓學生克服心理障礙的同時幫助他們解決項目完成中存在的問題，進而幫助他們有效完成相應體育項目。同時教師還應強化動作示范，這樣能夠讓學生形成對技術動作更加深刻的印象，進而在課下根據教師示范和動作要求進行先練，最終超越自我獲得成功。其次，高校體育教職人員還應當充分結合課堂教學目標和學生課外目標，在實現課堂教學目標的過程中有效利用課外目標。對于運動能力不強的學生，教師應當給予他們更多地鼓勵，讓他們在長期持久的鍛煉中不斷提升自己。根據實際調查發(fā)現設定課外目標的學生經過一段時間后，在體育課堂中表現水平提升明顯[4]。
�。ǘ┯行д莆諏W生的水平
高校教師應當在充分考慮學生水平層次的條件下進行分層教學，并且在調整控制整個教學活動的過程中應當始終貫穿教學目標。教師在具體指導時應當從教學目標出發(fā)，進行體育項目的分層教學。一方面要科學編制練習手段和方法，并且保證教學目標在這些鍛煉手段和方法中得到充分展現，使學生能夠通過編制科學練習手段實現教學目標要求。與此同時教師應當根據教學目標及時指導學生，在充分掌握學生情況的基礎上矯正存在的不足。其次，隨著時間推移學生層次會發(fā)展改變，一些開始表現普通的學生經過辛苦訓練后得到較大提升，進而能夠輕易的完成教學目標。這就要求教師充分認識到劃分學生層次的動態(tài)性，并且從動態(tài)的層次劃分評價學生的個性特點，同時對教學方法也應當進行及時調整[5]。
�。ㄈ⿵娀瘋�別輔導
因材施教是分層教學主要目的，所以不同層次學生能否得到有效提升，同個別指導教學成功與否存在機密的關系，也就是說分層教學中個別輔導具有非常重要的地位。教師應當在分類教學的條件下，向不同情況學生提出針對性的要求，使得體育運動能力強的學生能夠獲得進一步的提升，讓體育能力差的學生在原來基礎上獲得較大的提升，進而能夠完成教學目標。教師應當對這個個別輔導過程充分的重視，并且保證針對性輔導的及時進行，切不可因為學生能力差、問題多而放棄[6]。
三、結語
在傳統(tǒng)教學觀念影響下很多高校仍在沿用陳舊的教學方法，在這樣的教學活動中教師用同一的標準要求學生，這使得層次高的學生能夠很容易達到目標，而層次低的學生卻很難實現目標，使得學生無法得到最大限度的提升，對學生的成長和發(fā)展都造成了阻礙�；诖烁咝敵浞种匾暦謱咏虒W在體育教育中的運用，通過針對不同學生采取不同的教學措施有效提升教學成效和效率，進而推動我國高校體育教學的發(fā)展。
參考文獻：
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