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公共體育課組織形式的探討論文
摘要：針對現(xiàn)行體育課組織措施上的突出問題，突破采用傳統(tǒng)的行政班組教學(xué)的組織形式，提出按素質(zhì)狀況和技能水平分班教學(xué)。據(jù)此對130名大學(xué)生進行實驗性研究，即按體能優(yōu)劣分班教學(xué)，以此為改革高校公共體育課的組織形式提供客觀依據(jù)。
關(guān)鍵詞：體育教學(xué)組織形式公體課體能分班
1問題的提出
近年來，全國不少高校相繼試行了按體能分班上課，實踐證明，按健康狀況和體能分班上課，是提高教學(xué)效果的有效組織措施之一。但是，目前我省大部分高校公共體育課還是采用傳統(tǒng)的行政班組教學(xué)的組織形式。從教學(xué)實踐看，此種形式存在諸多弊端。為改革現(xiàn)行的教學(xué)組織形式，筆者于1999年9月一2000年2月對安徽機電學(xué)院機械系和工美系99級130名大學(xué)生進行實驗性研究。即按體能優(yōu)劣分班教學(xué)。
2研究對象與方法
2.1研究對象
實驗組為機械系99級男生，采用按體能優(yōu)劣分班上課;對照組為工美系99級男生，仍按原行政班上課。
2.2分班原則
實驗組按學(xué)生100m跑和立定跳遠入學(xué)測試成績的優(yōu)劣，并綜合考慮1500m跑和引體向上等項成績。其技術(shù)水平分為“好”、“中”、“差”3個等級。為了便于對比，在統(tǒng)計分析時亦將對照組學(xué)生按入學(xué)測驗的成績和技術(shù)水平相應(yīng)劃分為“好”、“中”、“差”3個等級。
2.3實驗條件
本文除實驗因素—教學(xué)組織形式不同外，其它如教材內(nèi)容、課時.、課外輔導(dǎo)時間等非試驗因素，兩組學(xué)生基本保持一致。兩組學(xué)生實驗前的初始平均成績基本相近，經(jīng)檢驗無顯著性差別(見表1)。
2.4統(tǒng)計指標
100111和立定跳遠成績均系以期末考試形式測得。
2.5研究方法
采用自然科學(xué)研究中的“比較法”對兩組學(xué)生成績提高均值的差別進行顯著性檢驗。
3結(jié)果與分析
從兩組2項素質(zhì)總成績均值來看，100m成績實驗組(0.74)是對照組(0i)的21倍;立定跳遠成績實驗組(14.1oc)是對照組(4.78c)的2.95倍。2項成績提高均值的差別，均具有高度顯著性意義(見表2)。
如按學(xué)生實驗前初始成績劃分的“差”3個等級小班的提高均值來看，除“好”、“中”、差”班外，無論100m跑還是立定跳遠成績，實驗組的“班均顯著高于對照組的“好”、“中”班(見表好”、“中”3)。
2組2項素質(zhì)成績的比較，“實驗組”的做法主要有以下優(yōu)點:
3.1因人而異，區(qū)別對待
體育教學(xué)過程中，對象的年齡特征、身體健康水平、運動技術(shù)水平、教材性質(zhì)以及教學(xué)組織形式的不同，技能上升所需的時間、上升坡度、最高階段的高度、延續(xù)時間以及承擔(dān)急劇變化的負擔(dān)能力均有所不同。但在高校普體課教學(xué)中，習(xí)慣采用行政班組的形式。雖然強調(diào)要注意從實際出發(fā)，貫徹個別對待原則，但具體到一節(jié)課中，由于身體條件、技能水平的差異與承擔(dān)負荷的差異，教師往往把主要精力放在體能處于中間狀態(tài)的部分學(xué)生的一般要求上，而忽視了兩頭，抓了一半，放了另一半。教學(xué)中出現(xiàn)的“吃不飽”和“吃不了”的形象語言就是對此而言的。按體能優(yōu)劣分班教學(xué)，可以較好地解決這一問題，它使學(xué)生體能得到相對一致的發(fā)展。教師可以根據(jù)各等級學(xué)生體能的實際情況，區(qū)別對待，因材施教。
3.2調(diào)動學(xué)生的積極性
從實踐中看，行政班組的教學(xué)組織形式，由于身體條件的差異所引起的對教學(xué)內(nèi)容的深度和難度，練習(xí)方法的簡單與復(fù)雜，運動量的大與小等方面的差異，教師很難在一節(jié)課內(nèi)做到滿足全班學(xué)生或大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，難免出現(xiàn)松垮、懶散的現(xiàn)象。而按體能優(yōu)劣分班后則可避免類似現(xiàn)象發(fā)生。由于身體條件相近，教學(xué)內(nèi)容、法和手段更能符合實際，課堂組織嚴密而緊湊，對學(xué)生更有吸引力。
3.3有利于教學(xué)改革
教師在備課和上課過程中，可以充分考慮和運用不同的教法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識技能質(zhì)量。還能使教師根據(jù)學(xué)生體質(zhì)的實際情況，重點發(fā)展其較為薄弱的環(huán)節(jié)，讓他們的身體得到全面均衡的發(fā)展。
3.4有利于教學(xué)效果的檢查與評定
不同的教學(xué)任務(wù)和要求，使各等級組別有各自的側(cè)重點，在同一體質(zhì)水平上，采用不同的教學(xué)手段，效果如何，通過信息的反饋與對比可得到確實的反映，從而為教師改進教學(xué)提供可靠的科學(xué)依據(jù)。
4小結(jié)與建議
(1)按體能優(yōu)劣分班是高校公共體育課教學(xué)可以采用的一種較為合理的教學(xué)組織形式，值得推廣。
(2)在具體分班時，反映身體素質(zhì)優(yōu)劣的數(shù)據(jù)盡可能全面，應(yīng)以loom跑為主。反映技能水平應(yīng)在田徑和球類中各選一個項目技評。劃分等級可視全系班級人數(shù)多少而定，一般以2一3個等級為宜。
(3)每學(xué)期末應(yīng)有小結(jié)，各等級需重新調(diào)整，實行升降級制。但人數(shù)不宜過多，一般以4-6人為宜。
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