兩種策略教學(xué)觀點(diǎn)的對比研究

    目前，對于策略的定義和本質(zhì)尚未達(dá)到一個(gè)一致的認(rèn)識，比如對于什么是策略行為，什么不是策略行為還 存在著廣泛的爭論。對策略問題的理論分歧反映在教學(xué)上則出現(xiàn)了兩種對立的教學(xué)方法：一種是直接教學(xué)（di rect instruction），另一種是互惠教學(xué)（recipiocal instru-ction）。本文試圖對這兩種方法進(jìn)行分析比較 ， 并談?wù)勛约旱囊恍��?gòu)想。

    一、關(guān)于策略教學(xué)一致的觀點(diǎn)和方法

    1.策略教學(xué)有助于培養(yǎng)創(chuàng)造力

    無論是直接教學(xué)還是互惠教學(xué)，都認(rèn)為策略教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要手段，策略教學(xué)最終以形成學(xué)生創(chuàng)造 性的思維為最高目的和標(biāo)準(zhǔn)。提出直接教學(xué)觀的一些學(xué)者認(rèn)為，通過策略教學(xué)，可以培養(yǎng)更清楚和更全面地看 待事物的能力：不同一般地看待事物的能力（例如創(chuàng)造力或“橫向思維”）。同時(shí)，他們都認(rèn)為策略是可教的 和可遷移的，主張把認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)作為一個(gè)重要目標(biāo)正式列入課程計(jì)劃。教師在教學(xué)中必須在考慮知識、智 慧技能學(xué)習(xí)的同時(shí)考慮策略的學(xué)習(xí)，這一觀點(diǎn)受到普遍重視。對職業(yè)教育者的民意測驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，90％的人認(rèn)為思 維技能方面的教育應(yīng)該成為教育計(jì)劃中主要的優(yōu)先內(nèi)容。一個(gè)被普遍接受的觀點(diǎn)是認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)和智慧技能 的學(xué)習(xí)一樣也是一種學(xué)習(xí)的形式，而且是重要的學(xué)習(xí)形式。

    2.認(rèn)知策略是內(nèi)部心智技能

    直接教學(xué)和互惠教學(xué)都把認(rèn)知策略作為技能進(jìn)行教學(xué)，稱之為思維技能（thingking skill）。波羅教授把 思維定義為“操作技能、 通過它將智力作用在經(jīng)驗(yàn)上”。互惠教學(xué)的擁護(hù)者伯瑞特教授反對把認(rèn)知策略作為言 語聲明的規(guī)則進(jìn)行教學(xué)，提倡把策略教學(xué)過程作為一個(gè)程序化過程，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)者的實(shí)際行動(dòng)中證實(shí)策略知識 ，而不是把策略作為陳述性知識呈現(xiàn)給學(xué)生。1974年，維特羅克提出生成學(xué)習(xí)的概念，提出了一系列由學(xué)習(xí)者 采取的旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)的具體技術(shù)（也稱生成技術(shù)），如列標(biāo)題與小標(biāo)題、自己設(shè)計(jì)問題、寫概要、抽象出主要 觀點(diǎn)和原理等，就是將策略作為技能進(jìn)行研究的實(shí)例。加涅在策略的定義中也明確指出它是一種內(nèi)部心智技能 ，是處理內(nèi)部世界的能力，是自我控制和調(diào)節(jié)的能力。因此，策略無疑在知識分類中應(yīng)歸為特殊的程序性知識 ，應(yīng)按程序性知識教學(xué)的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。

    3.反省認(rèn)知是策略遷移的條件

    反省認(rèn)知是弗拉維爾于70年代提出的一個(gè)新概念，指個(gè)體對自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識。它的提出是由 于人們的研究策略時(shí)發(fā)現(xiàn)策略不能夠遷移，只有當(dāng)個(gè)體達(dá)到了反省認(rèn)知水平時(shí)，策略才能遷移。這一觀點(diǎn)為現(xiàn) 代認(rèn)知心理學(xué)廣泛接受，無論是直接教學(xué)還是互惠教學(xué)都強(qiáng)調(diào)反省認(rèn)知在策略教學(xué)中的重要性。鼓勵(lì)講授反省 認(rèn)知策略的科斯特教授認(rèn)為，教學(xué)方法中輸入培養(yǎng)反省認(rèn)知的教學(xué)策略，才能將智力行為發(fā)展為有意義的教育 結(jié)果。他認(rèn)為這種自控能力是智力任務(wù)上成功行為所必要的，并提出一系列加強(qiáng)反省認(rèn)知的教學(xué)策略。

    二、關(guān)于策略教學(xué)的對立觀點(diǎn)和方法

    1.策略是跨學(xué)科的可概括的技能，是特殊的與任務(wù)有關(guān)的技能。

    持直接教學(xué)觀點(diǎn)的波羅教授認(rèn)為，盡管存在著科目的差異，但是思考的習(xí)慣和能應(yīng)用于任一學(xué)科領(lǐng)域的一 般的思維技能是存在的。例如，愿意尋找可選擇的解決途徑是一個(gè)可概括的思維習(xí)慣，而有意地引起爭論則是 可應(yīng)用于任一情景中有助于產(chǎn)生主意的技能。他進(jìn)一步指出，這些概括性的思維技能確實(shí)存在，只是不能在某 一專門的課程中講授，因?yàn)檎�是這些概括

[1] [2] [3] [4] [5] 

【兩種策略教學(xué)觀點(diǎn)的對比研究】相關(guān)文章：

漢英請求言語行為策略的對比研究04-28

ANUDEM和TIN兩種建立DEM方法的對比研究04-30

英漢拒絕策略對比分析及其語用遷移研究04-27

項(xiàng)目化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的對比研究04-29

對航海英語口語教學(xué)兩種觀點(diǎn)的再認(rèn)識05-01

兩種高效原油降解菌降解率測定方法的對比研究04-30

東西方批評策略的對比研究和文化解讀04-28

中西隱喻對比研究04-27

英漢諺語對比研究04-30

中法環(huán)境對比研究04-27