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熊貓哪兒去了-數(shù)學應用題思想教育例談
一次，聽一年級數(shù)學課。教師口述應用題“公園里有５只熊貓，走了一只，還剩幾只？”幾名學生很快說出了答案。老師正欲表揚，突然一學生舉手發(fā)問：“老師，那只熊貓哪兒去了？”事出意外，老師遲疑片刻，才說：“別管它哪兒去了，哪兒去了也不影響做題……”
由此，使我想起“數(shù)學教學進行思想教育實在難”的說法，當然，較之于語文課，數(shù)學課多是數(shù)字和符號，沒有什么感人的場景和情節(jié)，但并非難以滲透思想教育，這里僅以應用題教學為例談談數(shù)學教學中進行思想教育的做法，以期達到拋磚引玉的效果。數(shù)學中的應用題，是情節(jié)加數(shù)量關系的一種思維訓練，是進行思想教育的前沿陣地，教學中的關鍵在于：
（一）數(shù)心設計、強化德育。
教師對應用題的設計，是融思想教育于其中的最直接、最有效的辦法。以上題為例，如果教師這樣設計：“公園里有５只熊貓，送給日本友人１只，還剩幾只？”不僅不會產(chǎn)生上述尷尬局面，而且也使學生受到國際主義教育。
又如，教分數(shù)應用題時，可設計以下例題：“我國地大物博。南北相距約５５００千米，東西相距的千米數(shù)是南北相距的１０１１。東西相距約多少千米？”這樣一設計，就對學生進行了國情教育�？傊處熤灰辛说掠庾R，就能將應用題包容進多種思想教育因素。
（二）結合實際，啟發(fā)引導。
在分數(shù)應用題教學中，運用層的最高階段是，即，會依題畫圖列式；會依式畫圖編題；會以圖編題列式。讓學生根據(jù)算式、圖例編應用題，是進行思想教育的最好時機，教師可啟發(fā)誘導，使學生結合實際編出的題目具有一定的思想性。如算式１０００×（３/５＋３/５－１）教師可揭示：結合我校搞過的植樹和“手拉手”活動編題，學生會編出以下應用題：
我校去年植樹１０００棵，今年僅３月１２日植樹節(jié)這一天種的樹就相當于去年的３/５，后來種的又相當于去年的３/５，今年比去年多植樹多少棵？我校計劃向“手拉手”學校捐贈學習用品１０００件，號召發(fā)出后，高年級完成計劃的３/５，低年級與高年級完成的同樣多，超額完成多少件？
數(shù)學也是對學生進行思想教育的重要學科，只要教師樹立了德育意識，潛心挖掘德育渠道，定能夠做到寓思想教育于數(shù)學教學中，不會再鬧出不知道“熊貓哪兒去了”的笑話。
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