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發(fā)揮CAI優(yōu)勢 優(yōu)化數學課堂教學
發(fā)揮CAI優(yōu)勢 優(yōu)化數學課堂教學四川眉山師范附小楊光福 肖 琪
CAI課件能提供文本、圖表、圖形、聲音等多種教學信息，它能化靜為動，化平淡為神奇，化艱深為平易，可將不易發(fā)現的內部結構展現出來。由于它有形有聲，有聲有色，動靜結合，給學生提供了豐富多彩的教學情境，在激發(fā)學生求知欲，啟導數學思維，調動學生主體性的充分發(fā)揮，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維等方面具有強大的優(yōu)勢。
一、創(chuàng)設情景，優(yōu)化導入
新課一開始，怎樣有效地集中學生注意力，引起學生的探究興趣，明確學習要求，為學好新知識創(chuàng)造良好的心理準備。運用CAI，創(chuàng)設動態(tài)直觀，富有感染力的教學情境，能誘發(fā)學生探究新知的強烈愿望。
如：教學“圓的認識”一課，CAI課件設計如下：
1．大都市動畫圖像，高樓林立，雄壯的立交橋，疾馳的車流……
2．定格一輛小汽車，微觀放大，閃爍車輪。
3．師：車輪是圓形的，這是大家熟知的，但誰思考過為什么車輪一定要是圓形，而不能設計成其它形狀呢？圓到底什么特征呢？我們這節(jié)課就來研究圓。
運用CAI創(chuàng)設這樣一個生活中常見的情境以及隨即出現的“車輪為什么一定要是圓形”的問題引起學生思想感情的強烈共鳴，大大地激發(fā)了學生學習的內在動機。
二、再現過程，豐富想象
小學數學中的概念、法則、公式及應用題中敘述的情節(jié)，數量關系之間的內在聯(lián)系等，學生無法親身體驗，必須借助表象進行想象，體會語言文字描述的內涵與情境。CAI能打破時空的限制，展現事物發(fā)展的過程與結果，濃縮更多的表象，為學生的合理想象提供感性材料。
如，行程問題的教學，運用多媒體演示，讓學生明確運動的物體是一個還是兩個；運動的起點是同地還是異地；運動的方向是同向還是反向；運動出發(fā)的時刻是同時還是不同時；運動的結果是相離還是相遇，特別是相遇的濃縮過程等。這樣憑借CAI課件，展示物體的發(fā)展變化過程，學生就擁有更多的表象，今后解答相關應用題時能借助表象進行合理想象，為正確理解和解答打下良好的基礎。
三、化靜為動，誘導創(chuàng)新
數學課本上的例題、插圖等是靜態(tài)的材料，單靠抽象的語言描述，難于激發(fā)學生主體參與意識。根據小學生認知特點，運用CAI把靜態(tài)的知識動態(tài)化，把抽象的知識情境化，有利于創(chuàng)造主動參與的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生求異思維，創(chuàng)造性地解決問題。
如，教學“5以內數的加減法”，多媒體顯示動畫，一只小猴背著水果高高興興地跑回家，邊跑邊唱：“今天我小猴真高興，背回了5個大蘋果，媽媽一定夸我是好孩子……”不料布袋有一個破洞，掉出兩個。這時教師定格畫面，提問：“猜一猜，小猴回家還有幾個蘋果？”（閃動5-2= +2=5）這樣一個問題啟發(fā)學生思考。一個學生說：“口袋里應該還有3個蘋果”。列式是5-2= +2=5。另一個學生提出不同意見，認為口袋里可能剩2個，并講出理由。這時學生的思維的閘門打開，紛紛發(fā)表意見一致認為口袋里可能剩3個、2個、1個，或1個也沒有，并說出相應的算式。正當學生沉浸在心理滿足之時，一個學生站起來：“我認為還剩5個，因為小猴邊跑覺得口袋輕了，發(fā)現口袋有破洞，它把掉了的蘋果檢回來了，回家后媽媽夸它是好孩子”�；卮鸬枚嗝淳剩龊跻饬�，卻在情理之中。學生尋求的答案是多樣的，思維是創(chuàng)新的。教師操作電腦，按課前預設，給以驗證，并通過配音給予鼓勵，學生異�；钴S，主動參與的意識得到激發(fā)，初步的創(chuàng)新思維得到有效的訓練。
四、凸現本質，優(yōu)化思維
在“線、面、立體圖形等”幾何知識的教學中，從學生平時看得見，摸得著的周圍事物開始，在學生對具體形象的感知后，運用CAI優(yōu)勢，通過隱藏、再現、重組等手段隱褪研究對象的非本質屬性，將對象的本質屬性、基本特征凸現出來，實現由“樸素的直觀”向“精致的直觀”的轉換從而使學生實現從感性到理
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