賦“老教材”予“新生命”

賦“老教材”予“新生命”

---試談如何依據(jù)“課標(biāo)”理念創(chuàng)造性地用活原有教材

          南京市溧水縣和鳳中心小學(xué)    吳存明

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）已正式出臺，一年級正式啟用配套的新教材。但作為過渡時期，其他年級仍將沿用原有教材或修訂版教材，雖有雞肋之嫌，卻不得不依照面對。那么教師如何運(yùn)用“老教材”實踐《標(biāo)準(zhǔn)》的“新理念”？這對每一位一線數(shù)學(xué)教師，既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。在此，筆者想就如何依據(jù)課標(biāo)理念，創(chuàng)造性地用活原有教材，談幾點(diǎn)粗淺的實踐與體會：

一、轉(zhuǎn)變觀念，勇于重組教材——體現(xiàn)“科學(xué)性”

《標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)在情感與態(tài)度第四點(diǎn)中提到“要培養(yǎng)學(xué)生形成實事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣”，要培養(yǎng)學(xué)生這樣的情感與態(tài)度，筆者認(rèn)為教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，由教材的“執(zhí)行者”變成教材的“決策者和創(chuàng)造者”。不再信奉“課本、課本，以本為本”，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不迷信教材，細(xì)心揣摩，勇于否定教材、重組教材，還教材內(nèi)容于科學(xué)性。

1、及時地修改教材。例如關(guān)于“自然數(shù)”的定義，根據(jù)教研室通知和初中一年級教材，將“0”也劃入自然數(shù)范圍，而現(xiàn)行教材第八冊的自然數(shù)定義不包括“0”，這樣一來，給五六年級的教學(xué)工作帶來了矛盾。為了學(xué)生的發(fā)展，當(dāng)然要根據(jù)新的自然數(shù)定義來進(jìn)行教學(xué)。因而，筆者在教學(xué)第十冊“數(shù)的整除”這一單元的內(nèi)容，進(jìn)行了三方面的修改：一是將學(xué)生腦海中自然數(shù)的定義做了修改，讓“0”也劃入自然數(shù)的范圍；二是將學(xué)生手中的教材做了修改，將書中說明“以后我們研究約數(shù)和倍數(shù)時一般指自然數(shù)，不包括零”修改為“一般指不包括零的自然數(shù)”；三是將由此帶來的一些不準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)概念分類進(jìn)行了局部調(diào)整。

2、恰當(dāng)?shù)刂亟M教材。現(xiàn)行教材是按照修訂本教學(xué)大綱編排的一般教學(xué)內(nèi)容，配套的教參也只是一般的教學(xué)思路。在課改下，教師備課時不能唯書，而應(yīng)該從學(xué)生的思維角度和已有經(jīng)驗出發(fā)，用建構(gòu)主義的理論來思考：怎樣的教學(xué)才能更適合學(xué)生頭腦知識的鏈接、衍生？例如在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”之前，筆者把教材研究了好幾遍。教材是從“10÷3”和“58.6÷11”兩個例子入手，引出循環(huán)小數(shù)的概念，接著介紹無限小數(shù)和有限小數(shù)，最后介紹循環(huán)小數(shù)的分類。雖然這部分內(nèi)容只學(xué)不考，但筆者覺得如此安排教學(xué)程序不太自然，不利用學(xué)生的知識建構(gòu)。經(jīng)過一番思考，決定從“25.5÷6，10÷3，58.6÷11，1.44÷1.8”這四道計算入手，讓學(xué)生通過計算后產(chǎn)生疑問，自主分類。先直接引出無限小數(shù)和有限小數(shù)，緊接著再研究無限小數(shù)，從而引出循環(huán)小數(shù)和無限不循環(huán)小數(shù)，最后重點(diǎn)研究循環(huán)小數(shù)。這樣的教學(xué)，知識脈絡(luò)分明，結(jié)構(gòu)清晰，在小組合作學(xué)習(xí)下都能畫出非常有創(chuàng)意的知識結(jié)構(gòu)示意圖。

3、適當(dāng)?shù)卦鰟h教材。有時根據(jù)學(xué)生的知識渴求和教學(xué)內(nèi)容的難度，可以增加或刪減一些內(nèi)容，以形成合理的知識技能，拓展學(xué)生的思路，增長他們的見識。在教學(xué)“平行四邊形面積的計算”一課中，學(xué)生在質(zhì)疑階段時提問：“平行四邊形變成長方形面積不變，那么周長變了嗎？”于是教師“順?biāo)�推舟”，便組織學(xué)生分組討論，探討平行四邊形剪拼成長方形和平行四邊形框架拉成長方形框架這兩種轉(zhuǎn)化中面積周長的異同。學(xué)生興趣極高，下課后經(jīng)過實驗、觀察、比較、討論，得出了結(jié)論，同時也體驗到了自主提問，自主解決的成功喜悅。如果我們在教學(xué)中從學(xué)生角度考慮，大膽地增刪教材，對學(xué)生的

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