文化視野中的小學(xué)數(shù)學(xué)教育實踐與思索

時間：2023-04-30 09:52:02 數(shù)學(xué)論文我要投稿

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江蘇省啟東市教育局教研室蔡宏圣

文化視野中的小學(xué)數(shù)學(xué)教育實踐與思索

文化，是一個使用十分普遍而又沒有公認定義的概念。我們在此把“文化”界定為人類一切物質(zhì)和精神的歷史沉淀，其中的核心是觀念、信仰、價值和思維方式等隱性的成份。以此為視角，我們可以發(fā)現(xiàn)《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》（實驗稿）構(gòu)建的新課程充滿著清新?lián)涿娴奈幕瘹庀�。例如標準在“課程的總體目標”部分提出，要引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值；經(jīng)歷多樣的數(shù)學(xué)活動過程，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號感、統(tǒng)計觀念；能運用所學(xué)知識解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識；獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功體驗，建立自信心；形成獨立思考的習(xí)慣、實事求是的態(tài)度，等等。如此種種無不洋溢著文化的魅力。既然我們在新課程的設(shè)計中形成了這樣的基本理念，“數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分”①，那么在課程實施的層面上對數(shù)學(xué)教育作文化學(xué)的實踐與思索，以增加數(shù)學(xué)教育的文化內(nèi)涵，提升數(shù)學(xué)教育的價值，無疑也是必要的。

實踐

我們首先在“認識乘法”的教學(xué)中進行了探索。之所以選取這個知識點進行實踐，是因為在我們所能看到的“認識乘法”的教學(xué)設(shè)計中，教者都在一定的教學(xué)鋪墊后，無一例外地直接告訴學(xué)生“相同加數(shù)的加法還可以用乘法計算”，整個過程毫無文化性可言，與《基礎(chǔ)教育改革綱要》中提出的，知識教育的過程同時“成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”的理念格格不入。為此，我們作了如下的探索：

1．課前談話

師：上課前，我們來做個游戲。老師給你一個普通的圓，你能產(chǎn)

生哪些新想法？

學(xué)生發(fā)揮想象，交流想到的各種物體或想法。教師適時地引導(dǎo)學(xué)生思考：用什么詞或符號表示大家還有很多想法。

生：用“等等”表示。

生：用點點點（……）表示。

生：直接說“還有許多”。

師：由一個普通的圓產(chǎn)生這么多全新的想法，大家真會創(chuàng)造。老

師估計小朋友們也會自己創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識。從哪里開始創(chuàng)造呢？

隨之出示課題“由相同加數(shù)的加法想到……”。

2．交流對“相同加數(shù)的加法”的理解。

由于學(xué)生們對“相同”、“加數(shù)”、“加法”這幾個概念已有清晰的認識，因此，我們估計學(xué)生能通過自己的思考建構(gòu)起對“相同加數(shù)的加法”的理解。事實也如此，學(xué)生們自己舉出了“相同加數(shù)的加法”的算式。當屏幕上出現(xiàn)了相當多的算式時，再次引導(dǎo)學(xué)生用符號或詞語表示“我們小朋友還發(fā)現(xiàn)了許多相同加數(shù)的加法算式”。為促使學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中比較順利地提升自己的認識，在學(xué)生舉出“相同加數(shù)的加法”的算式后，還要求學(xué)生用“（）個（）相加得（）”的句式說說他舉出的算式。并有目的地提問，引起學(xué)生對“相同加數(shù)的個數(shù)”的注意。

生：5＋5＋5＝15，也就是3個5相加得15。

師：咦，5＋5＋5＝15算式中沒有“3”呀，你這里的“3”是從哪里來的？

生：一個、兩個、三個，是3個5相加（學(xué)生把“3”讀出了重音）。

師：噢，是你數(shù)出來的。

3．在生活中尋找用“相同加數(shù)的加法”解決的問題。

師：老師變個戲法，把屏幕上的加法算式都藏到生活中去了。你們還能從中發(fā)現(xiàn)相同加數(shù)的加法算式嗎？

屏幕上出現(xiàn)“一雙手”的圖片。

生

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