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淺談歷史自學(xué)能力的培養(yǎng)論文
何為自學(xué)？簡單地說就是自己為了掌握某一方面知識而進行的學(xué)習(xí)活動，這種學(xué)習(xí)活動具有獨立性，但自學(xué)不是絕對的自學(xué)，自學(xué)也需要教師的引導(dǎo)。本文探討在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)歷史知識的能力，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下發(fā)揮其主觀能動性，為達到初中歷史教學(xué)大綱的教學(xué)目的而進行自學(xué)歷史知識，通過自學(xué)活動，從而獲得學(xué)習(xí)歷史的方法，形成自學(xué)的能力。本文就是針對這一現(xiàn)象，從自學(xué)的定義，學(xué)生自學(xué)歷史知識的可行性、必要性以及學(xué)生未來發(fā)展進步的需要來說明為什么要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)歷史知識的能力。并從備課的改變、課堂結(jié)構(gòu)的改變、學(xué)習(xí)方法的改變和學(xué)習(xí)評價的改變這幾個方面論述如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)歷史知識的能力。
一、為什么要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)歷史的能力
1、初中學(xué)生自學(xué)歷史的可行性。在九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)歷史教學(xué)大綱中指出，初中歷史教學(xué)的目的之一就是要引導(dǎo)學(xué)生通過中國史和世界史基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，了解重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象及歷史發(fā)展的基本線索，理解重要的歷史概念，認識人類社會不同歷史時期的主要特征及其發(fā)展趨勢。對于中國史和世界史的基礎(chǔ)知識及其重要歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象等，初中學(xué)生是完全能夠通過自己閱讀歷史課文而掌握和了解，教師不必要在這方面花太多時間。對于歷史發(fā)展的基本線索和人類社會不同歷史時期的主要特征及其發(fā)展趨勢，初中學(xué)生也可以在掌握了中國史和世界史的基礎(chǔ)知識之后，在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，主要依靠學(xué)生自己的思考和鉆研，學(xué)生也是可以了解和認識的。所以在初中歷史教學(xué)中培訓(xùn)學(xué)生自學(xué)歷史是可行的。
2、培養(yǎng)初中學(xué)生自學(xué)歷史的能力體現(xiàn)了義務(wù)教育法和歷史教育大綱的要求。國家義務(wù)教育法在教育教學(xué)方面指出，教育教學(xué)工作應(yīng)當符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點，要注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。可見，國家義務(wù)教育法要求教育教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的能力，在初中歷史教育學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)歷史知識的能力是符合國家義務(wù)教育法的規(guī)定的。
3、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)歷史的能力是學(xué)生未來發(fā)展和進步的需要。學(xué)生在初中通過教師在歷史教學(xué)中的培養(yǎng)而獲得自學(xué)歷史知識的能力，不但能為學(xué)生在高一級學(xué)校學(xué)習(xí)歷史打好基礎(chǔ)，也為學(xué)生將來學(xué)習(xí)其他知識作好自學(xué)能力上的準備。人們常說活到老學(xué)到老，知識是無限的，而人的生命是有限的。學(xué)生將來進入社會參加工作，僅僅依靠在學(xué)校學(xué)到的知識往往不足以滿足工作上的需要。
二、如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)歷史的能力
1、改變常規(guī)的備課內(nèi)容，著重備學(xué)生自學(xué)。在我們?nèi)粘v史教學(xué)工作中，備課的內(nèi)容一般主要是備教材、備學(xué)生、備目標、備過程、備教法等。這些備課的內(nèi)容主要是圍繞教師在歷史課堂中怎樣教，而對學(xué)生在歷史課堂中怎么學(xué)關(guān)注不夠，甚至沒有考慮學(xué)生在課堂中的自學(xué)活動，認為只要教師能夠把歷史課本知識對學(xué)生講透講明，學(xué)生能聽懂聽明白就可以。為了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)歷史知識的能力，我們必須改變常規(guī)的備課，使得備課不再是對教材內(nèi)容的簡單的詮釋、對教學(xué)過程的簡單的安排、對教學(xué)方法的簡單的展示，而應(yīng)該是要求教師備課應(yīng)從學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位上下功夫，應(yīng)從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上下功夫，不再把備教師的教作為備課的主要內(nèi)容，而是把教師作為歷史課堂的配角，備教師如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，以體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體作用。
2、改變課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生真正成為歷史課堂的主人。在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)過程中，教師要完成講授新課的任務(wù)和實現(xiàn)教學(xué)目標，往往是依靠滿堂講，主要的課堂活動都是教師的活動，學(xué)生在課堂中只是被動地聽和接受教師傳授的知識，學(xué)生很少有動手和動腦的機會，完全成了課堂的聽課者，在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用不能體現(xiàn)。因此，我們必須改變課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生真正成為歷史課堂的主人。
3、改變學(xué)習(xí)方法，把研究性學(xué)習(xí)和自學(xué)有機地結(jié)合起來。在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)過程中，教師以講解式教學(xué)來傳授歷史知識，教師往往把歷史教學(xué)理解為講解歷史事件、人物、概念和現(xiàn)象等，學(xué)生獲得歷史知識的學(xué)習(xí)往往是接受性學(xué)習(xí)，也就僅是上課認真聽，缺少思考，把學(xué)習(xí)歷史理解為背誦歷史。學(xué)生此種以聽為主的接受性學(xué)習(xí)是由教師組織課堂教學(xué)所決定的，這種模式對學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)不足，限制了學(xué)生能力的發(fā)展。因此教師必須在歷史課堂中創(chuàng)造條件，讓學(xué)生通過質(zhì)疑、探索、鉆研和思考而獲得歷史知識，而不是通過聽教師講解和背誦來獲得歷史知識。
4、改變評價標準，既重視學(xué)習(xí)結(jié)果，也重視學(xué)習(xí)過程。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師關(guān)注更多的是教師教和學(xué)生背，只要學(xué)生在答題時給出的答案與課本和教師的相同就是對的、好的，其他的則是錯的，教師往往只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程關(guān)注不夠。其實，在當今大力提倡素質(zhì)教育的情況下，教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因為在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中更能體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。所以，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，我們不應(yīng)僅僅評價他給出的答案是對是錯，還需要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、獲取知識的過程所表現(xiàn)出來的各種素質(zhì)進行評價。只要我們在日常的歷史教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生真正成為歷史課堂的主人，并改變教師的教學(xué)方法和改變對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，使學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，我們就完全能夠在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)歷史的能力。
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