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淺論初中化學用語教學
在化學科學的發(fā)展進程中，逐漸形成了一套簡明、嚴密、國際通用的符號系統(tǒng)，即化學用語�；瘜W用語表述了物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、變化，如原子、分子、離子要用元素符號、分子式、電子式和離子符號來表述，物質(zhì)的變化要用化學方程式來闡述，化學計算也要靠化學用語，等等。顯而易見，化學科學的各個領(lǐng)域都要使用化學用語，化學用語是化學學習的基本工具。
在初中階段所學化學用語主要是元素符號、化學式、化學方程式等，這些又是眾多化學用語的基礎(chǔ)，所以初中階段化學用語的學習則顯得尤為重要。但學生初學化學用語時，常會感到困難，這就是使得此階段化學用語的教學要特別注意方式、方法等，以便學生能順利地學好化學用語，逐步習慣運用化學用語，為學好化學打好基礎(chǔ)。
在化學用語教學過程中，首先要給學生講清化學用語在化學科學工作和化學學習中的重要意義，啟發(fā)他們的自覺性。為了使教學獲得好的效果，一般還要做到以下幾方面：
一是要讓學生理解所學化學用語的涵義，做到“名”與“實”結(jié)合。
化學用語是代表物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化的一系列符號或圖式，化學用語不僅代表化學事物，且表達特定化學概念，在教學中讓學生理解化學概念的涵義則是化學用語教學的一個重要環(huán)節(jié)。如在化學式的教學中，可以從復習元素符號及其涵義引入新課。這樣既鞏固了元素符號的知識，又為學化學式做準備。并提出根據(jù)物質(zhì)的名稱尚不能確切知道一種物質(zhì)的組成，而化學式能簡明表示物質(zhì)組成，為學習和研究帶來方便，進而引出化學式的概念。為讓學生能更透徹地理解化學式的涵義，再用形象圖式描述原子、分子的變化過程，同時用元素符號及其組合與之對照，這樣就做到了“名”與“實”結(jié)合，使學生能較容易地形成化學式概念，也就為正確書寫物質(zhì)的化學式奠定基礎(chǔ)。
學生學習化學用語，記憶負擔是較重的。教學過程中要讓學生理解化學用語的涵義，把符號、圖式與物質(zhì)的特征、化學反應(yīng)發(fā)生和現(xiàn)象結(jié)合起來，豐富聯(lián)想線索，減少機械記憶，增加理解記憶，減輕學生的記憶負擔，提高記憶效率。
二是要分散難點，合理安排。
化學用語由于數(shù)量多，枯燥乏味，成了教學難點，如在教學中把難點分散，則可讓學生感覺不難。所以在講緒言課開始就把元素符號、化學式當作代表某種物質(zhì)的普通符號陸續(xù)出現(xiàn)，讓學生多見多寫，通過反復出現(xiàn)，使記憶自然形成，到講這些化學用語時，再揭示它們的內(nèi)涵，學生就較易掌握了。例如：當學完化學反應(yīng)方程式，并用反應(yīng)方程式表示一個反應(yīng)時，若學生在前面的學習中經(jīng)常碰到反應(yīng)物、產(chǎn)物的化學式，且能很熟練地寫出它們的化學式，那么即使是一個曾學過的較復雜的反應(yīng)，寫出其反應(yīng)方程式也是水到渠成了。
另外在教學過程中，要作階段性的歸納小結(jié)。如學了化學方程式，就把前面課文中出現(xiàn)的化學反應(yīng)通過邊講邊練的形式，把它們的反應(yīng)方程式全部寫出來，學完一章，就要求學生把這一章新學到的化學式、化學方程式找出來，并結(jié)合經(jīng)常性的小聽寫，以強化、鞏固所學的化學用語。對一些相似的化學式或化學方程式，把它們擺出來進行對比總結(jié)，找出其異同點，學生可以舉一反三，由此及彼，從而取得事半功倍之效。如在加熱時H2與CuO或Fe2O3等的反應(yīng)，CO與CuO或Fe2O3等的反應(yīng)；高溫下，C與CuO或Fe2O3等的反應(yīng)；“酸、堿、鹽”這章內(nèi)的化學式，化學方程式等都可以作如此安排。
三是加強練習，達到寫、讀、用三會。
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