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武漢實(shí)驗(yàn)外國(guó)語學(xué)校小學(xué)部以“校本研究”推進(jìn)課改
本報(bào)訊(記者梁杰)日前，記者在武漢實(shí)驗(yàn)外國(guó)語學(xué)校小學(xué)部采訪時(shí)發(fā)現(xiàn)：這里的教師人人是課改的參與者，個(gè)個(gè)能上公開課，任何時(shí)候都不怕推門聽課。教師們由衷地說：“是課改成就了我們，是‘校本研究’讓我們獲得新的超越。”
當(dāng)課程改革步入關(guān)鍵之年，當(dāng)課改進(jìn)入縱深發(fā)展階段，困擾學(xué)校管理者的主要問題是——如何提高教師的專業(yè)化水平？如何激發(fā)全體教師參與課改的積極性？如何讓學(xué)生得到真正全面的發(fā)展？武漢實(shí)驗(yàn)外國(guó)語學(xué)校小學(xué)部以“校本研究”為突破口，緊緊抓住課改中的關(guān)鍵問題。
兩年前，學(xué)校開始進(jìn)行“校本研究”時(shí)，教師們并不理解，采取“拖”的辦法被動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)老師們真正步入“校本研究”的殿堂后，他們發(fā)現(xiàn)工作和學(xué)習(xí)開始相得益彰，學(xué)習(xí)的喜悅感越來越濃。如今，學(xué)習(xí)已成為許多老師工作的必需。
在老師們的學(xué)習(xí)、研究熱情被點(diǎn)燃后，為進(jìn)一步引導(dǎo)、激勵(lì)教師順利開展“校本研究”，學(xué)校相繼建立了一系列的“校本研究”制度：以反思為前提、以教學(xué)問題為對(duì)象、以平等互動(dòng)為特征的校本教研制度；以解決學(xué)校實(shí)際問題為目的、以全員參與為基礎(chǔ)的科研制度；以“制度第一、校長(zhǎng)第二”為原則的民主、多元的人性化管理制度。
學(xué)校面向全體教師，搭建校內(nèi)外舞臺(tái)，為每一位教師創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)。并鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師揚(yáng)長(zhǎng)避短，形成各自獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。每學(xué)期，學(xué)校拿出3個(gè)星期的時(shí)間開展“四同活動(dòng)”：即在同一天、同一年級(jí)、同一學(xué)科，在各自班中上同一節(jié)課。這種“同課擂臺(tái)賽”讓老師們充分展示了教學(xué)個(gè)性。老師們感受到，在課改中，成功者是成功，失敗者也是一種成功。老師們說，“校本研究”讓我們的雙眼有了自信的光芒，頭腦有了睿智的思想，工作有了創(chuàng)新的火花。
互動(dòng)反思沙龍是這所學(xué)校的一道亮麗風(fēng)景線。每周三，學(xué)校組織各科教師參加本學(xué)科的教學(xué)沙龍。教師們帶著教學(xué)中的感悟和問題，真實(shí)地交流，自由地對(duì)話。如今，教師們把這里當(dāng)作分享彼此經(jīng)驗(yàn)、反思失敗教訓(xùn)、共享更多資源的團(tuán)隊(duì)互動(dòng)平臺(tái)。
武漢實(shí)驗(yàn)外國(guó)語學(xué)校小學(xué)部以全面提高教師整體素質(zhì)為目標(biāo)，探索教師專業(yè)化發(fā)展途徑，為教師搭建成長(zhǎng)平臺(tái)；給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自主探究，發(fā)揮創(chuàng)造力，與教師共建生命課堂；從營(yíng)造健康和諧的校園生態(tài)入手，讓教師和學(xué)生在課堂中共同成長(zhǎng)。
武漢實(shí)驗(yàn)外國(guó)語學(xué)校小學(xué)部以“校本研究”推進(jìn)課改
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