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精彩源于“精心”設計
新課程理念提倡課堂教學要“師生互動，動態(tài)生成”，課堂不再像過去那般“精雕細刻，追求完美”了，我們的備課是否也應該走粗放經(jīng)營、淡化處理之路，而不必“耗費”腦筋去精心設計了呢？江蘇省著名特級教師徐斌結合自己的切身體驗告訴我們：“沒有備課時的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態(tài)生成；沒有上課前的胸有成竹，就沒有課堂中的游刃有余�！�
憑借生活體驗 活化數(shù)學感悟
——對學生經(jīng)驗的尊重和運用
徐斌老師《確定位置》的導入片段：
教師首先發(fā)給每個學生一張座位卡，安排學生根據(jù)卡上的要求進行找座位比賽，于是學生手中拿著像寫著“第２組第３個”等字樣的卡片開始自己找座位。漸漸地，大部分學生都找到了，可是最后有３個學生在教室里找了好一會兒，還是沒有找到，他們急得滿臉通紅，有的拿著座位卡片自言自語，有的和其他同學小聲嘀咕——
師（拉住其中的一位同學）：你需要幫助嗎？
生１（很委屈地）：我這個座位號不對！上面只寫著“第３組第 個”，我知道我應該坐在第３組，但沒有寫明是第幾個。
生２：我的座位號上寫著“第 組第４個”，我也知道我該坐在第４個，但不知道是哪一組。
生３：我的座位卡片問題更大！上面就寫著“第 組第 個”，我哪知道自己該坐在哪兒。
師：大家認為，他們說得有道理嗎？
生４：說得有道理，但是只要仔細看看，還是應該可以找到座位的。像第３組就剩下一個空位置，那肯定是生１的。
師：生１，你同意生４的看法嗎？
生１：我同意。
生１說完就走過去坐下來，受生４和生１的啟發(fā)，生２和生３也分別找到了自己的座位。
師：我發(fā)現(xiàn)大家都很聰明，只要老師寫明了是第幾組第幾個，大家都能很快找到自己新的座位，而沒有寫清楚第幾組第幾個的，就一下子不能確定座位�？磥恚獪蚀_找到座位，就應該寫明是第幾組第幾個。今天我們就一起來學習有關確定位置的知識。（板書課題：確定位置）
奧蘇伯爾有句名言：“假如讓我把全部教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學生學習新知的惟一最重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應據(jù)此進行教學�！毙炖蠋煹慕虒W，沒有從知識的邏輯起點開始，而是讓學生以“做數(shù)學”的方式體驗數(shù)學，理解數(shù)學，在活動中充分展示自己平日的經(jīng)驗積累。三張?zhí)厥獾淖豢�，又使得原本活躍的課堂平添了一些波瀾，進一步彰顯了課堂學習內(nèi)在意蘊的豐厚。數(shù)學因之變得親切自然，學習因之更加趣味橫生，潛能則因之創(chuàng)生揮灑。對學生經(jīng)驗的充分尊重和恰到好處的運用，使學生憑借生活體驗，獲得了“活化”后的數(shù)學感悟。沒有教師的精心設計，如此美麗、和諧、生機勃勃的課堂，只能是一個美麗的童話。
交流互動中生成 快樂情境里發(fā)展
——對學習過程的調(diào)試和把握
王建芹老師《比較、分類》教學片段：
師：老師給你們帶來了不少禮物，都放在了每個小組桌子上的塑料袋里。先請小組長把禮物拿出來放在桌子上，你們商量商量再把它們分類，可以嗎？
學生分組活動，教師參與了解并評價學生的活動情況。
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