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探究兒心理健康教育在日常的保育和教學(xué)活動(dòng)中的方法
摘要：關(guān)注幼兒的心理健康， 就是關(guān)注他未來的發(fā)展和將來是否能順利融入社會(huì)， 就是關(guān)注他一生的生活質(zhì)量。幼兒時(shí)期心理健康應(yīng)以有沒有良好的個(gè)性品質(zhì)等為評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)， 現(xiàn)在的幼兒大多生活在4+2+1的家庭模式里， 他們的心理方面普遍出現(xiàn)了任性、自私、脆弱等問題， 因此幼兒園要對(duì)這些幼兒大力開展心理健康教育與輔導(dǎo)， 促使他們和諧健康地發(fā)展。
關(guān)鍵詞：幼兒園； 心理健康教育； 意義； 滲透； 家校聯(lián)合；
近些年來， 由于4+2+1家庭生活模式引發(fā)幼兒出現(xiàn)各種心理健康問題引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。本文僅就幼兒園對(duì)有心理問題的幼兒進(jìn)行教育的意義進(jìn)行簡單闡述， 并結(jié)合案例與大家共同探究幼兒園在日常的保育和教學(xué)活動(dòng)中及家校聯(lián)合下如何對(duì)有心理問題的幼兒進(jìn)行滲透式的健康教育。
一、幼兒園對(duì)有心理問題的幼兒進(jìn)行健康教育的意義
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 幼兒園的孩子大多為3~6歲的兒童， 該年齡段為兒童的品格形成和情感發(fā)展的重要時(shí)期。對(duì)于低年齡的兒童來說正確的家庭教育和幼兒園教育對(duì)他們一生的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生影響。而作為4+2+1模式下的幼兒， 由于父母忙于工作， 部分幼兒很多時(shí)候都與祖輩們共同游戲和玩耍， 由于祖輩的溺愛使他們形成了任性、自私、脆弱等心理問題， 這些幼兒不容易交到朋友， 嚴(yán)重影響了他們的生活、學(xué)習(xí)和社會(huì)交往能力， 也極易遭到同年齡幼兒的侮辱和歧視， 致使他們產(chǎn)生消極和自卑心理、缺乏熱情和安全感， 容易形成偏執(zhí)性格， 嚴(yán)重影響他們和諧健康的發(fā)展。
二、幼兒園在一日保教活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育滲透
現(xiàn)實(shí)當(dāng)中那些出現(xiàn)心理健康問題幼兒的父母或祖輩往往缺乏相應(yīng)的幼兒教育新理念， 或沒有時(shí)間和精力照顧他們， 導(dǎo)致他們心理出現(xiàn)了問題。由于幼兒嚴(yán)重缺乏正確的家庭教育， 那么教育他們的重?fù)?dān)在很大程度上落在了幼兒園和幼兒教師身上。
具有心理健康問題的幼兒普遍比較敏感， 因此當(dāng)他們出現(xiàn)這樣那樣的心理問題時(shí)， 如果幼師用宣“灌”式、注入式的教育方式， 往往適得其反， 引起他們的反感， 使他們產(chǎn)生抵觸心理， 使幼兒園對(duì)他們進(jìn)行的心理健康教育活動(dòng)出現(xiàn)低效甚至無效的現(xiàn)象。
在生活活動(dòng)中滲透幼兒心理健康教育。如曾有一名幼兒在教師鍛煉其獨(dú)立吃飯的能力的過程中暴露了他任性的問題。如果教師對(duì)他的任性行為無節(jié)制的寬容和嬌縱， 一定會(huì)使他任性的心理問題變得更加難以解決。由于幼兒易沖動(dòng)、思維帶有片面性與刻板性， 如果教師采用簡單、直接的方式處理這個(gè)問題， 那么很可能使這名幼兒產(chǎn)生逆反心理， 從而更加助長了他的任性行為。針對(duì)這個(gè)問題教師可以從兩個(gè)角度來對(duì)這名幼兒進(jìn)行心理輔導(dǎo)。一方面可以利用“親其師， 信其道”的“自己人”效應(yīng)， 從建立親密的師幼關(guān)系入手， 使其產(chǎn)生主動(dòng)約束自己任性行為的思想， 最終使其在客觀上消除任性行為。另一方面教師可以采取“冷處理”的方法， 對(duì)于這名幼兒在獨(dú)立吃飯能力培養(yǎng)過程中表現(xiàn)出來的任性行為， 教師可以暫不予理睬， 當(dāng)他感到自己的任性行為很無趣時(shí)便會(huì)做出相應(yīng)的讓步。以上所闡述的對(duì)幼兒的心理進(jìn)行輔導(dǎo)的方法與宣“灌”式的輔導(dǎo)方式相比， 更容易為幼兒所接受， 從而更能達(dá)到較好的心理輔導(dǎo)效果。
在游戲活動(dòng)中滲透幼兒心理健康教育。隨著年齡的增長， 幼兒應(yīng)該走出“以自我為中心”的世界， 學(xué)會(huì)分享和交往。當(dāng)有些年齡偏大一點(diǎn)的幼兒還表現(xiàn)得比較自私， 阻礙了他的社會(huì)交往時(shí)， 幼兒教師一定要想方設(shè)法為他們搭建分享的平臺(tái)， 幫助他們沖破自我為中心的束縛。如大班有一名幼兒在一次建構(gòu)游戲活動(dòng)中表現(xiàn)得非常自私， 由于他不愿意與他人分享自己的建構(gòu)材料， 還導(dǎo)致他失去了一份友誼。對(duì)此， 我并沒有視而不見， 為了幫助教育他， 在分享活動(dòng)中， 我引導(dǎo)他把自己的繪本借給小伙伴看一會(huì)兒， 然后體會(huì)一下自己分享時(shí)的心情。通過這次分享的體驗(yàn)， 這名幼兒感受到了分享給自己帶來的快樂， 在一定程度上克服了自私的心理， 從而培養(yǎng)了他的分享意識(shí)， 使心理健康教育落到了實(shí)處。
三、通過家校聯(lián)合對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育
在家校配合對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的過程中， 我發(fā)現(xiàn)家校合作中有很多問題值得關(guān)注：一方面是家校兩方面在觀念上不一致， 另一方面在組織層面也存在很多阻礙。如我們認(rèn)為只有家校共同努力才能使幼兒的心理朝著健康的方向發(fā)展， 而部分幼兒的家長認(rèn)為， 教育孩子使其擁有健康的心理是幼兒園的責(zé)任。對(duì)于這些比較突出的問題， 幼兒園應(yīng)該通過多種途徑與幼兒的家長進(jìn)行溝通， 首先從觀念上與他們達(dá)成一致， 使他們?cè)谧畲蟪潭壬蠐?dān)負(fù)起教育和關(guān)愛幼兒的責(zé)任， 另一方面采取有效措施建立各種家校聯(lián)合制度和組織， 以完善溝通渠道， 為對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育提供有力保證。
總之， 現(xiàn)代家庭生活模式下， 部分幼兒存在心理問題， 因此對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育迫在眉睫， 另外由于他們中有一部分比較敏感脆弱， 因此教師宜采用滲透的方式對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育以達(dá)到最佳的效果。希望本文所闡述的觀點(diǎn)對(duì)教育同仁有所啟示和幫助。
參考文獻(xiàn)
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[2]岳曼.芻議學(xué)前幼兒心理健康教育現(xiàn)狀與策略[J].課程教育研究, 2016.
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