研究性學(xué)習(xí)中教師的“三者”作用

崔子建

研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練性學(xué)習(xí)相比，內(nèi)容注意體現(xiàn)專題性、綜合性、實(shí)踐性和開放性；形式注意體現(xiàn)學(xué)生的主體性、探索性、合作性。因此教師也由原來的傳道、授業(yè)解惑者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者，教師的角色變了，要求也高了。筆者結(jié)合研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐，談?wù)劷處煹摹叭�者”作用�?/p>

一、教師的設(shè)計(jì)者作用

1.設(shè)計(jì)疑問，激發(fā)情趣

由于研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，主要是學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自行修習(xí)、自主探索的，整個(gè)學(xué)習(xí)過程都需要學(xué)生全身心投入，如果缺乏對(duì)本學(xué)科知識(shí)的興趣，是不可能全身心投入，也不可能知難而進(jìn)的。教師在教學(xué)中要設(shè)計(jì)問題，激發(fā)情趣。

例如：在學(xué)習(xí)《原電池原理及應(yīng)用》專題內(nèi)容時(shí)，通過介紹鋼鐵每年因腐蝕的數(shù)量約占金屬年產(chǎn)量的10%，全世界每年腐蝕的鋼鐵幾千萬噸。要想防止鋼鐵的腐蝕，就必須弄清楚鋼鐵腐蝕的原理是什么?通過這些實(shí)例激發(fā)學(xué)生去探索金屬腐蝕的成因及防護(hù)??原電池的原理及應(yīng)用。也可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生去調(diào)查金屬的腐蝕狀況及防腐的措施，去激發(fā)學(xué)生探索原電池原理及應(yīng)用知識(shí)。通過以問激疑，以疑激趣，使學(xué)生產(chǎn)生追求化學(xué)科學(xué)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)和愿望，培養(yǎng)執(zhí)著探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。

2.創(chuàng)設(shè)有利于自主探索的氛圍

由于長(zhǎng)期以來學(xué)生習(xí)慣于教師站在講臺(tái)上講，學(xué)生怕老師提問，在心里設(shè)置了心理防線，在這樣的課堂氣氛和心理氛圍中是無法進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的。因此教師要走進(jìn)學(xué)生，融洽與學(xué)生的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，采用不用舉手，不用提名，自動(dòng)回答問題的形式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，表達(dá)自已的觀點(diǎn)。

例如：學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)中的有關(guān)概念，電離平衡有關(guān)概念時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)原理，能反映特征，給這些概念下定義或起名稱。在學(xué)習(xí)元素周期表時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用紙牌給元素原子量，原子半徑、化學(xué)性質(zhì)、最外層電子數(shù)等規(guī)律分組，自已編制能體現(xiàn)出周期律的周期表。在這樣的課堂上，學(xué)生的思維活躍，主動(dòng)探索的意識(shí)增強(qiáng)，師生關(guān)系融洽，教師以一位學(xué)習(xí)的參與者加入到研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生也能樂于接受了。

3.設(shè)計(jì)探究的情境，模擬研究的過程

研究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在一定情境中發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題、設(shè)計(jì)方案的，通過主體的探索、研究求得問題解決，從而體驗(yàn)和了解科學(xué)的探索過程，形成自主探究、創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，增長(zhǎng)知識(shí)，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)過程。經(jīng)歷探究過程，獲得理智和情感體驗(yàn)，積累知識(shí)的方法是研究性學(xué)習(xí)關(guān)注的三個(gè)目標(biāo)，而不在于學(xué)生真正地發(fā)現(xiàn)什么，創(chuàng)造什么。因此教師要設(shè)計(jì)有利于探究的情境，讓學(xué)生充當(dāng)科學(xué)家，去經(jīng)歷科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過程。

例如：學(xué)習(xí)《元素周期律、元素周期表》內(nèi)容時(shí)，通過介紹科學(xué)家探索元素周期律的過程，播放科學(xué)家發(fā)現(xiàn)“三元素組”、“八音律”以及門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期的錄相，然后設(shè)計(jì)讓學(xué)生觀察分析教材中給出的核外電子排布、原子半徑和化合價(jià)等數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題，形成假說，再尋求理論去解釋假說，從而得出結(jié)論，模擬科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程與方法。

二、教師的組織者作用

1.教師是教學(xué)形式的組織者

班級(jí)授課制在我國(guó)有幾千年的歷史，以教師為中心的觀念在人們頭腦中根深蒂固。因此在實(shí)施以學(xué)生為中心的研究性學(xué)習(xí)中，教師要組織好課堂教學(xué)形式。要帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會(huì)，去親身感受知識(shí)的來龍去脈，到生活實(shí)踐中了現(xiàn)問題，調(diào)查研究。用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)

[1] [2] [3] 

【研究性學(xué)習(xí)中教師的“三者”作用】相關(guān)文章：

如何發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)在人才培養(yǎng)中的作用04-29

教師在詞匯學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用04-29

大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中教師的作用04-28

幽默在英語學(xué)習(xí)中的作用04-30

歷史教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)方式04-29

研究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試05-01

淺談生物教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)04-29

淺談物理教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)04-26

語文學(xué)習(xí)中研究性學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)05-01

語音在語言學(xué)習(xí)中的作用04-30