教學(xué)的梯度藝術(shù)

    素質(zhì)教育的真諦，就是以每個(gè)學(xué)生的先天稟賦為基礎(chǔ)，充分利用一切有利的外部條件，使學(xué)生主動(dòng)地把人類(lèi)文明成果，內(nèi)化到他們穩(wěn)定的個(gè)性結(jié)構(gòu)中。教師不僅輸出信息，更重要的是能夠反饋信息，主動(dòng)地、及時(shí)地、有的放矢地調(diào)整自己所輸出的信息，使教學(xué)活動(dòng)和諧一致地向既定目標(biāo)運(yùn)行。學(xué)生的個(gè)性差異要求教師要根據(jù)這種差異設(shè)計(jì)教學(xué)，教師在備、講、批、輔、考等環(huán)節(jié)中都應(yīng)該考慮到學(xué)生的“梯度”與所授知識(shí)的“梯度”相吻合。如何把握這種“度”應(yīng)注意下面幾點(diǎn)。

    一、課堂提問(wèn)內(nèi)容的難易梯度和回答問(wèn)題的學(xué)生能力梯度要統(tǒng)一。

    實(shí)際證明，當(dāng)學(xué)生能由他已有的知識(shí)輕而易舉地得到答案時(shí)，思維并不活躍；當(dāng)提出的問(wèn)題必須借助于尚未掌握的知識(shí)才能解決時(shí)，思維過(guò)程也不會(huì)活躍，最優(yōu)化的問(wèn)題應(yīng)該接近或略高于學(xué)生的智力水平，以激發(fā)學(xué)生思考。所以教師必須先深入了解學(xué)生，不提太容易的問(wèn)題。同時(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的難度超過(guò)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維水平時(shí)，可先提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題層層遞進(jìn)，步步深入，環(huán)環(huán)相扣。學(xué)生接受能力有好、中、差之分，整節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)一般也是由易、中、難逐步深入的�！耙住�、“中”類(lèi)問(wèn)題似乎不難解決，“難”這一部分中所包含的問(wèn)題也有簡(jiǎn)單的導(dǎo)入性或延伸性問(wèn)題。所以老師要把握好問(wèn)題的設(shè)置，同時(shí)在提問(wèn)時(shí)要把握學(xué)生的接受能力。真正作到“會(huì)當(dāng)臨絕頂，一覽眾山小”，使全體學(xué)生投入到整堂課的教學(xué)活動(dòng)中，體現(xiàn)學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的重要性。

    在設(shè)問(wèn)上，要避免“為問(wèn)而問(wèn)，問(wèn)而無(wú)度”。設(shè)問(wèn)的方式要有多樣性。教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)和易混點(diǎn)都是問(wèn)題的最佳點(diǎn)。提問(wèn)上要作到“精、巧、新、活”�！熬�”就是設(shè)問(wèn)要有典型性和概括性；“巧”就是指設(shè)問(wèn)要有靈活性和科學(xué)性；“新”是指設(shè)問(wèn)的立意要新，材料要新；“活”是指設(shè)問(wèn)的形式要活，內(nèi)容要活，答案要活。只有遵循設(shè)問(wèn)的科學(xué)性和藝術(shù)性，老師和學(xué)生才能和諧一致地完成教學(xué)任務(wù)。真正作到：變教為誘、變學(xué)為思、以誘達(dá)思、促進(jìn)發(fā)展的目標(biāo)。

    二、課堂訓(xùn)練的梯度設(shè)計(jì)，應(yīng)使差生有所悟，有所獲，優(yōu)等生有所索。

    課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有難易之分，易中有難，難中有易，易與難是相對(duì)而言的。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握都離不開(kāi)必要的訓(xùn)練來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。根據(jù)學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握的熟練程度，以及學(xué)生知識(shí)能力及理解能力的差異，訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)也應(yīng)有藝術(shù)性的梯度設(shè)計(jì)。有的學(xué)生暫時(shí)只會(huì)死搬硬套公式或例題，有的學(xué)生較能靈活應(yīng)用；優(yōu)等生就需要有拓展性或縱橫聯(lián)系較廣泛的習(xí)題才能激發(fā)他們的思維和作題的興趣。所以課堂上訓(xùn)練題應(yīng)設(shè)計(jì)三種類(lèi)型，并且同時(shí)出示易、中、難類(lèi)型的題。作“易”類(lèi)題的學(xué)生選作“中”類(lèi)，做“中”類(lèi)題的學(xué)生選作“難”類(lèi)型的題。學(xué)生也可以根據(jù)自己的情況靈活選題做。對(duì)于自覺(jué)性差的學(xué)生，老師就要安排他們?nèi)プ髂且活?lèi)型的題。老師檢查學(xué)生訓(xùn)練情況的方法很多，對(duì)于死搬硬套類(lèi)題只需對(duì)答案即可；“中”類(lèi)題的講解要照顧全班學(xué)生；處理“難”類(lèi)題時(shí)，為照顧差生可以讓他們?cè)倬氁恍�“中”�?lèi)題而不必聽(tīng)他們聽(tīng)不懂的“難”類(lèi)題 。

    訓(xùn)練題有梯度才能使學(xué)生有所思、有所為，同時(shí)也照顧了全體學(xué)生。一是全體學(xué)生能同步；二是同時(shí)訓(xùn)練各有所為，避免了優(yōu)等生作簡(jiǎn)單題導(dǎo)致思維不活躍的弊端，也避免了差生對(duì)難題束手無(wú)策而失去興趣，不是睡覺(jué)就是走神的不良習(xí)慣。

    三、設(shè)計(jì)作業(yè)和檢測(cè)梯度，使全體學(xué)生各盡所能各有所為。

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