醫(yī)用化學教學新思維分析論文
一、醫(yī)用化學的特點及其采用新思維教學的意義
�。ㄒ唬┽t(yī)學類專業(yè)課程中的醫(yī)用化學
醫(yī)用化學在某些方面同化學學科類似，同樣具有知識模塊繁多、信息量大和需要掌握的細節(jié)較多等特點，而且結(jié)合目前實際來看，無論是臨床護理還是醫(yī)學影像甚至醫(yī)學美容等醫(yī)學類專業(yè)，都對醫(yī)用化學基礎(chǔ)水平和技能有較高要求。因此在醫(yī)學院校中，醫(yī)用化學課程具有實用性強、操作要求高和學習需要付出較多精力等特點。
�。ǘ┬滤季S在醫(yī)用化學教學中的重要性
作為一門重要的醫(yī)學類基礎(chǔ)課，目前醫(yī)用化學的教學過程中常遇到諸如知識內(nèi)容相對多而課時安排較少、學生中部分在高中屬于文科化學基礎(chǔ)極為薄弱以及學生中學習醫(yī)用化學所需基礎(chǔ)知識差異明顯的難題。這些困難嚴重影響著教學質(zhì)量的提高和相應(yīng)專業(yè)學生專業(yè)技能的培養(yǎng)以及知識的掌握。為應(yīng)對這些問題，在醫(yī)用化學教學中應(yīng)當采用新理念、新思維。
二、醫(yī)用化學教學中需要應(yīng)用新思維模式的幾個重要方面
（一）醫(yī)學類院校各專業(yè)中醫(yī)用化學課時安排不足
醫(yī)用化學課時較少是相當一部分醫(yī)學類專業(yè)的突出問題。然而，由于醫(yī)用化學的重要性，教學需要完整、循序漸進地進行，使得醫(yī)用化學教學任務(wù)較重，教學安排中難以顧及全局，對教學質(zhì)量的提高，甚至教學任務(wù)的完成都造成了較大困難。
�。ǘ┽t(yī)學類不同專業(yè)的教學側(cè)重不同
為了較好地適應(yīng)專業(yè)方向的'需要，各個專業(yè)對醫(yī)用化學的教學側(cè)重有不同要求，而在實際教學中教師往往難以把握這一點。例如，醫(yī)學影像類專業(yè)未來學習和將來從業(yè)中，接觸的前沿醫(yī)學技術(shù)較為先進，涉及核磁共振等學科知識較多，需要對核化學知識有一定基礎(chǔ)。這種情況給教師的授課安排以及考試試卷的設(shè)計都帶來困難。
�。ㄈ┽t(yī)學專業(yè)生源限制放寬導致部分學生化學基礎(chǔ)差
由于整個教育體系的改革，對生源限制降低，隨之在醫(yī)學類專業(yè)中也不再就進行文理科方面的限制。這種情況給醫(yī)用化學的教學帶來的困難主要體現(xiàn)在課時安排緊張，無法對在高中時是文科的學生進行基礎(chǔ)知識補充和整體教學進度難以把握兩個方面，使本來就存在課時不足的醫(yī)用化學教學更加困難。
�。ㄋ模┈F(xiàn)行教材的編寫存在不合理之處
當前，《醫(yī)用化學》以及相關(guān)教材的編寫中，由于時間較早，而醫(yī)學科技和化學研究進步較快，導致教學中選用的教材既不符合教學課程安排又不符合醫(yī)學工作。這些教材和符合教學要求的課程安排不一致，在知識點滲透和前后銜接方面有所不足，時常出現(xiàn)與醫(yī)學實踐不符的現(xiàn)象。
三、在具體教學過程中新思維的應(yīng)用策略
�。ㄒ唬┩ㄟ^改革教學模式充分利用現(xiàn)有課時
針對教學安排中醫(yī)用化學課時較少的現(xiàn)象，教師在教學中應(yīng)當基于培養(yǎng)學生自學能力和綜合能力的目的，改進原有的教學模式，采用能較好地發(fā)揮學生學習主動性和探究能力的教學模式，如課堂討論式以及啟發(fā)式的教學模式等，并在課堂知識講解的同時做好實驗設(shè)計，最終使學生在動手操作中加深對知識的理解深度和應(yīng)用能力。同時，教師還要結(jié)合不同專業(yè)未來的學習任務(wù)乃至工作環(huán)境等對知識點掌握的要求，有所側(cè)重地進行知識模塊的教學并有針對性地采用教學方案。例如，在無機化學和分析化學等課程安排緊湊的內(nèi)容中，教師要引導下學生采用聯(lián)想式、討論式等學習模式進行掌握，并向未來專業(yè)學習需要的方向進行引導。
�。ǘ┎捎们笸娈惖乃季S，有所側(cè)重
在教學中，除了各專業(yè)必須嚴格掌握的知識內(nèi)容外，如無機化學、有機化學中與醫(yī)學關(guān)系密切的內(nèi)容側(cè)重講解，與醫(yī)學關(guān)系相對不大的減少在教學安排中的比重。而后按照專業(yè)特點，補充講解醫(yī)用化學中相關(guān)的特殊性內(nèi)容，如核化學、化妝品化學等針對相應(yīng)專業(yè)的學生進行講解。另外，在考試試卷的設(shè)計上，同一類醫(yī)學院校對醫(yī)用化學的考試試卷一般要求一致。為了做到符合專業(yè)學習的實際情況，做到考察有所側(cè)重，試卷的設(shè)計應(yīng)當從兩個方面著手：一是保留一定比例的區(qū)別題，使不同專業(yè)學生按實際選擇不同題目；二是酌情設(shè)計討論探究類題目，使學生能夠按照自己的專業(yè)特點，選擇對應(yīng)角度進行論述答題，在評卷中做到區(qū)別對待即可。
�。ㄈ⿲嵭胁煌A(chǔ)學生分班教學的模式
針對生源問題或其他原因?qū)е碌膶W生化學基礎(chǔ)水平較差的問題，可以在教學中進行分班教學。例如，將原來在高中時的文科的學生或理科生中由于偏科等原因造成化學基礎(chǔ)差生安排在一個教學班級，以便于教師在同一授課時間面對的學生基礎(chǔ)相當，利于教師對教學模式和教學進度的把握。
�。ㄋ模┳龊脗湔n工作并創(chuàng)新性地利用教材
在醫(yī)用化學教學中，教師和教研人員應(yīng)充分調(diào)研，結(jié)合教學中經(jīng)驗和臨床中相應(yīng)的案例和研究成果，對教材中的內(nèi)容進行合適的編排，以便于課程教學的展開。另外，還要注重整體上各專業(yè)學習的知識體系的不同特點和未來從業(yè)時的崗位要求，對教學內(nèi)容的選定做到有序化、條例化，使教學課程安排做到既無遺漏又能前后銜接。
四、結(jié)語
醫(yī)用化學在醫(yī)學類院校各專業(yè)中都屬于基礎(chǔ)性強的學科，而且又具有客觀嚴謹?shù)膶W科特點，因此醫(yī)用化學的教學模式研究引起行業(yè)內(nèi)的關(guān)注。本文對醫(yī)用化學教學中新思維應(yīng)用的背景和具體在教學中的體現(xiàn)進行了分析，并提出了相應(yīng)策略。
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