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高校教學管理隊伍素質(zhì)建設論文
【摘要】本文從新的時代背景出發(fā)，從教學管理隊伍的現(xiàn)狀出發(fā)，闡明了高校加強教學管理隊伍建設的必要性，提出了教學管理人員必備的素質(zhì)、能力及提升途徑。
【關(guān)鍵詞】教學質(zhì)量 教學管理 素質(zhì)建設
一、加強教學管理隊伍建設工作的必要性
1.高水平的教學管理工作是提高教學質(zhì)量和辦學效益的必要條件
教學質(zhì)量是高等學校的生命線，教學工作是高等學校的中心工作，而教學管理是進行教學工作的關(guān)鍵，關(guān)系著教學質(zhì)量的高低好壞。從培養(yǎng)目標的確定到教學計劃的制定，從組織教師教學到學生考試，教學中的每個環(huán)節(jié)都離不開教學管理。而且，學校辦學離不開教學資源，學校的每一項教學資源的使用和管理都是由教學管理人員負責和安排的。因此，只有科學、規(guī)范、有序的高水平教學管理才能保證學校教學工作的正常進行，才能確保教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高�？梢哉f，離開了教學管理工作，提高教學質(zhì)量和辦學效益便是一句空話。
2.教學管理改革的核心是抓教學管理隊伍建設
教學管理工作是學校管理的重要部分，教學管理人員是教學管理工作的執(zhí)行者。教學管理水平的高低在很大程度上取決于教學管理隊伍的整體素質(zhì)。而且現(xiàn)階段教學改革把教學管理隊伍的建設推到刻不容緩的地步。
二、高校教學管理隊伍素質(zhì)建設的現(xiàn)狀和問題
1.教學管理隊伍不穩(wěn)定
由于“重教學、輕管理”的傳統(tǒng)思想的影響，各高校對教學管理人員使用多而培養(yǎng)少，致使相當部分教學管理人員尤其是具有一定知識層次或工作能力的在崗人員思想不穩(wěn)定，不安心管理工作。而且，管理工作不被重視，工作繁重，報酬較低，提升職稱和職務難，導致部分教學管理人員心態(tài)不平衡。特別是教學管理干部隊伍建設缺乏長遠規(guī)劃，對人員的選拔、培訓、使用、晉升等問題缺乏制度化的規(guī)定，直接影響了教學管理干部隊伍的穩(wěn)定性和工作積極性。
2.教學管理隊伍結(jié)構(gòu)不合理
從來源看，教學管理人員的來源較為復雜。由于來源復雜，學歷層次、知識結(jié)構(gòu)、人員素質(zhì)差異就較大。同時，大部分教學管理人員缺乏教育學、教學管理的系統(tǒng)理論與方法，缺乏與教學管理相關(guān)的知識，難以滿足教學管理科學化、現(xiàn)代化的客觀需要。從職能層次結(jié)構(gòu)看，學校教學管理隊伍應分為教學決策層、落實執(zhí)行層和協(xié)調(diào)監(jiān)督層。只有合理分配各層的任務與職能，方能實現(xiàn)管理高效。
3.業(yè)務素質(zhì)不夠高，創(chuàng)新意識不強
由于學校對教學管理工作不重視，安排教學管理人員時沒有注意素質(zhì)要求，致使部分不了解高等教育管理基本規(guī)律和高校工作特點的人成為教學管理人員，教學管理隊伍的素質(zhì)很難保證;教學管理人員使用多、培養(yǎng)少，使不少人整天陷入事務管理和處理日常繁瑣事務中，不能進行脫產(chǎn)進修，在職學習。
三、高素質(zhì)教學管理隊伍應具備的素質(zhì)
1.具有良好的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)
教學管理人員必須堅持政治理論學習，樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀，樹立全心全意為師生和教學服務的思想，愛崗敬業(yè)、有事業(yè)心和責任感，堅持“以人為本、管理育人、服務育人”的現(xiàn)代教育管理理念。
2.具有良好的科學文化素養(yǎng)
教學管理人員作為教學活動的組織者、管理者，既要懂得教育科學、教育心理學、教育管理等基本原理，又要掌握專業(yè)建設、課程建設、教材建設等規(guī)律，熟悉現(xiàn)代化教學管理手段。
3.具有較強的組織管理能力
組織管理能力主要包括貫徹執(zhí)行方針、政策、法規(guī)方面的能力;制訂規(guī)劃、方案、程序的能力;對教學管理工作進行有效的指揮、監(jiān)督、協(xié)調(diào)和控制的能力，以及較強的文字表達能力與各職能部門進行良好溝通的能力，只有具有較強組織管理能力，方能實現(xiàn)教育教學資源的合理配置，提高效益。
4.不斷學習的能力
作為教學管理工作人員，除了學習不斷更新的教學管理系統(tǒng)，更應該從根本上提高自己的能力，創(chuàng)造“走出去，請進來”的學習機會，緊跟最新教學動態(tài)，積累經(jīng)驗，總結(jié)教訓。
四、提高高校教學管理隊伍素質(zhì)的對策
1.更新思想觀念，提高教學管理隊伍建設重要性的認識
能否建立一支適應現(xiàn)代教學的科學管理的教學管理者隊伍，根本問題還在于思想上是否高度重視，承認高等教學管理是一門科學。加強教學管理隊伍的建設，把好“入口”，引入競爭機制，實行優(yōu)勝劣汰，優(yōu)化教學管理隊伍。在教學管理人員的配備、使用、培養(yǎng)、晉升、待遇方面制定相應的政策、措施，使他們安心管理工作，自覺鉆研管理，逐步成為高等教學管理行家。同時，也要吸引那些既有教學實踐經(jīng)驗和管理才能，又有志于教學管理的教學、科研人員投身教學管理隊伍的行列，增強教學管理工作的凝聚力和向心力，從而建立起一支穩(wěn)定的高素質(zhì)的教學管理隊伍。
2.創(chuàng)造并加強教學管理人員的學習培訓機會
科學技術(shù)及教學管理觀念是需不斷革新變異的，要想不斷提高教學管理員的素質(zhì)，就應在管理人員加強自學的基礎上，高校應創(chuàng)造機會把管理人員派出去或把優(yōu)秀管理經(jīng)驗請進來，讓管理人員能看到外面的世界，提高自己的綜合素質(zhì)。
3.健全教學管理人員的職稱機制
教學管理雖是高校最重要的工作，人員組合是最需穩(wěn)定的隊伍，但它也是高校管理干部中最不穩(wěn)定的隊伍之一。這種局面的出現(xiàn)，歸根結(jié)底還因為未建立健全的教學管理人員的職稱機制的原因。因此大部分教學管理人員為了改善自己的待遇，利用上班時間，搜索資料，總結(jié)各自工作經(jīng)驗，寫出一些文章，擠靠研究系列。但這也是少數(shù)部分。因此建立健全的教學管理人員的職稱機制，是高校教學管理良性發(fā)展的重要保證。
4.改善教學管理人員的待遇
教學管理人員沒有自己的職稱機制，而現(xiàn)在一般的工資待遇都是與其相應的職稱或行政級別相對稱，因此教學管理工作雖然面廣，任務重，責任大，但是不健全的教學管理人員的職稱機制使得他們并沒有得到他付出勞動所應享受的待遇。在還不健全的教學管理人員的職稱機制的情況下，能改善教學管理人員的待遇，才能提高教學管理質(zhì)量，壯大教學管理隊伍。
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