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體驗中學會預習的論文
班里的孩子來自農(nóng)村普通家庭，他們與城里孩子不一樣。平日里，他們是自然界里快樂的小精靈：爬墻上樹，下河摸魚，樂在其中。進入了知識海洋后卻顯得那么的笨拙、無助。原因在于他們的家庭，三分之一的父母一起外出掙錢以改善生活，陪伴他們的是爺爺奶奶；缺少關(guān)愛的、單親家庭也有四五人；爺爺奶奶年紀大，雖有一顆火熱的心，卻不是教育方法落后就是太過溺愛；媽媽也不能將精力全放在孩子身上，況且文化水平本也不高，加上長久的疏遠，就更幫不上孩子了。課前預習、課后復習、完成家庭作業(yè)對他們來說是很不容易的事情，要全靠自己的自覺性。隨著年級的提高、知識的加深，學習跟不上甚至輟學的現(xiàn)象時有發(fā)生。養(yǎng)成良好的課前預習習慣顯得至關(guān)重要。
隨著建構(gòu)式課堂教學的推廣，孩子的學習興趣有所提高。可是預習性的作業(yè)總有一部分人不能及時完成，一小部分人只完成百分之三四十，真正完成的只有幾個人。針對班級里孩子們的這種情況，我先用一個多月的時間交給他們預習的方法，培養(yǎng)他們預習的好習慣，再利用小組學習的方式，發(fā)揮學生干部的監(jiān)督與帶頭作用，陪伴同村的孩子一起完成預習作業(yè)。通過這些活動的開展，由扶到放，孩子們進步很大。下面談談自己的一些做法。
一、體驗預習，以初步培養(yǎng)預習的習慣
要激發(fā)學生學習英語的預習興趣，建立預習的自信心后，讓他們養(yǎng)成良好的學習習慣是很重要的�？雌饋砗苋菀祝瑢α晳T不好的孩子來說，實際操作起來確實很不容易做到。于是在每天的教學時間里，我必須從中抽出一部分來與學生一起進行預習工作。小學生讀書往往是小和尚念經(jīng)有口無心。初學預習，我對學生提出嚴格要求，即口到、眼到、心到、手到，例如預習牛津小學英語4Bunit7 At a snack bar(Part A)中，先要求學生通讀課文,用“～～～～”劃出不理解的句子,用“———”劃出陌生的句子,用“○”圈出新單詞,,結(jié)合手頭的《課課通》、《英語字典》、課本后的生詞表等,解決疑惑。教給學生用不同的符號把生詞、重點語句、段落以及不理解的地方勾畫出來，促使學生邊讀邊想邊動筆，借助工具書和參考書，輔助預習。
接著帶領(lǐng)同學們一起來聽課文錄音，將Read and say的磁帶播放三四遍，其中已學的句子如“A hamburger ,please.”等請學困生來重復，較難的新詞“snack、noodles、something”等處請基礎(chǔ)知識扎實的學生模仿。這樣借助磁帶和錄音機，聽課文錄音，過好聽力關(guān)。從頭至尾地跟著錄音機把課文讀一遍，大概掌握課文的內(nèi)容，使自己對課文內(nèi)容有個整體的感知。
接著同學們通讀全文，了解課文的概貌：Su Hai 與Su Yang跟爸爸一起去小吃店里吃飯的事情。大聲朗讀課文，過好語音關(guān)，重點放在對新單詞“a snack bar”“ noodles”“ something”上。結(jié)合著練習題Read and match(讀單詞，將單詞與相應的圖連起來)和Read and translate(讀一讀，想一想，寫出正確的漢語意思)，通過分析、揣摩、聯(lián)想，過好理解關(guān)。使學生對將要學習的內(nèi)容有整體性了解，做到在課堂上的聽課有目的性，帶著問題來聽課，提高聽講效果。對能在預習中提出問題的學生，我及時表揚和鼓勵，以利于培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。
學生們體驗著預習所帶來的成功感，大力表揚主動預習的同學，一個多月下來，學生預習習慣基本養(yǎng)成。
二、小組合作，鞏固預習習慣
“冰凍三尺，非一日之寒”，而且英語學習本身就很枯燥無味，單單靠興趣，靠教師的領(lǐng)導是遠遠不夠的，必須持之以恒。小組合作方式能有效激勵學生學習積極性、加強學生之間相互交流、促進其學習自主性,從而達到共同發(fā)展的目標。按村莊給學生分組，共同完成預習作業(yè)，體驗預習的成功感。每個村落都有學習層次不同的孩子，這樣既可以起到監(jiān)督和引領(lǐng)的作用，又可以讓家長放心。
小組合作預習新課。教師事先把預習的內(nèi)容及要求告訴學生：讓小組同學根據(jù)要求查閱生詞、預習對話或課文，經(jīng)小組討論，將組內(nèi)無法解決的疑難問題做成一份組內(nèi)筆記。然后就可以有的放矢地聽老師在課堂上講評，逐一解決疑點。由于是小組合作，教師有時還可以提出難度稍高的預習要求。
預習表演對話。學生學完一段對話后，一般要求他們角色表演。組織學生以村落小組為單位在課上開展競賽。為了本村的榮譽，每個學生都不甘落后。一般來說，英語成績好的學生都樂于承擔內(nèi)容較復雜的角色，英語成績較差的學生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每個組員都能在小組活動中充分鍛煉自己的語言表達能力，學習積極性提高了很多。
預習歸納知識。在學習對話或課文后，學生能夠結(jié)合“綜合性學案”歸納總結(jié)某一語言結(jié)構(gòu)的功能或用法。如在教學牛津小學英語4BUnit8 Open Day的A部分對話教學后，能夠完成這樣的歸納題：本課時，我們學習的句型There is/are...in/on/near...，表示某種客觀存在的物或人。其中is用在單數(shù)句子中，are用在復數(shù)句子中。同時也要注意主語是不可數(shù)名詞的用法。如：（1）教室里有一塊黑板。There ____in the classroom.（2）圖書館里有許多書。There ___ in the library.(3)冰箱里有一些奶。There ___ in the fridge.
預習加強語音的正確率。對于中高年級而言，字母的讀音，單詞的拼讀、連讀、失去爆破、升降調(diào)、意群及停頓等直接影響著孩子們說英語的標準度。進行組內(nèi)預習能解決家庭條件差的孩子聽錄音的問題，還可以互相傾聽與指正，實踐證明這是課外學生提升口語能力的最有效的途徑。
學生們在一起共同學習時，一定要有組織、有領(lǐng)導、有分工，才能避免各種各樣不利于學習的事情發(fā)生，讓每一個小伙伴都參與到學習活動中去，既可以鞏固預習習慣的養(yǎng)成，又能夠促進有效學習。
預習習慣是良好的習慣之一，培養(yǎng)他們形成積極的，主動的，自覺的習慣，就是在培養(yǎng)他們的自學能力。時間長了就會使學生感到?jīng)]有預習就不能上新課，就如同指揮官在未偵查清敵情的情況下，決不能下達作戰(zhàn)命令一樣。這在無形中提高了學生學習英語的興趣。使他們不僅掌握學法，學會學習，具備發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、創(chuàng)新能力，而且學生口頭表達能力和交際能力也得到了提高。
正如教育家赫伯格·喬伊曾說過：“21世紀的文盲，不再是目不識丁的人，而是不會學習的人。”讓我們在日常教學中，結(jié)合新課程標準，既重課堂教學又重課外學習，提高學生的預習能力，為他們現(xiàn)在學習乃至終生學習架好橋、鋪好路吧！
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